讓快樂和成功走進物理課堂.doc

論文讓“快樂”和“成功”走進課堂貴州省貴陽市第七中學 賴紅 摘要：“為了每一位學生的發(fā)展”，本文提出在物理教學中應大膽地讓“快樂”教學模式和“成功”教學模式走進課堂，并對該模式進行研討，為當前深入教學改革提供一個新的思路和做法。關鍵詞：“快樂”教學模式 “成功”教學模式 發(fā)展 有學者明確指出：“當今中國內(nèi)地，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種受逼學習的狀態(tài)學習便成了兒童的日常生活的代名詞，受逼也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態(tài)，?！辟Y料一：學生的睡眠時間不足7小時有67.7；學生的睡眠時間不足6小時有22.2；學生每天自由支配的時間0.5小時以上有41.6；學生每天自由支配時間沒有0.5小時的有19.4。資料二：學生對學科課程的具體感受的調(diào)查如下：最不喜歡的學科物理、政治、數(shù)學；壓力最大的學科物理、數(shù)學、外語、化學；內(nèi)容偏多的學科物理、數(shù)學、政治、歷史；內(nèi)容太難的學科物理、數(shù)學、化學、外語；。資料三：某校對學生學習物理的狀況進行了一次問卷調(diào)查，接受調(diào)查的人數(shù)為215人，調(diào)查結果如下：喜歡物理的學生占21；不討厭，也不喜歡的占35；討厭物理的學生占44；調(diào)查結果表明，79 的學生不喜歡物理課程。他們提出不喜歡的理由如下：1、 每堂課老師都要講到底，經(jīng)常拖堂。上廁所都沒有時間。2、 課本上的許多實驗老師都不讓我們做，也不演示。即使做實驗，每個小組有8-10人，很多同學都只好旁觀。3、 老師說，學物理就是要多做題，老師還要我們買各種練習冊。還說，否則就考不上高中。我們不愿做解題的機器！4、 老師課堂上講的物理都是公式和題目，離我們的生活太遠。對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不可持續(xù)的學習行為，蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關心的態(tài)度”“為了每一位學生的發(fā)展”我們物理教師是不是該思考一下我們的物理課堂了？作為一個教師，我們要學會蹲下來看孩子的世界，以學生的眼光和心態(tài)去審視教學中的一切，做到想學生之所想，難學生之所難，樂學生之所樂，為此，筆者認為在物理教學中應大膽地讓“快樂”教學模式和“成功”教學模式走進課堂。 一、“快樂”教學模式和“成功”教學模式的由來在物理教學活動中，有很多抽象的規(guī)律或遠離生活的實驗，讓學生學習起來枯燥無味，缺乏活力，沒有信心和勇氣，有必要建立“快樂”教學模式。在物理教學活動中，偏離學生的實際水平，偏高偏難的要求使學生學習毫無興趣，就象跳高一樣，過高偏離我們的實際能力，很可能不跳，或者干脆鉆過去，為了防止學生“不跳”（即不學），或者“鉆”（即弄虛作假），更好的調(diào)動學生的學習積極性，有必要建立“成功”教學模式。二、“快樂”教學模式和“成功”教學模式的基點“為了每一位學生的發(fā)展”學生的學習是愉快的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融的，樂學是一種可持續(xù)的學習行為，有助于學生的發(fā)展。關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，學習的成功感是產(chǎn)生學習興趣和動力的根本源泉，只有體驗到學習的成功，學生才可以更好的發(fā)展和成長。三、“快樂”教學模式和“成功”教學模式的要求“快樂”教學模式要求教師在課堂上，創(chuàng)造條件用生動活潑的各種形式來呈現(xiàn)嚴謹?shù)奈锢碇R，如用多媒體技術創(chuàng)設物理情景、趣味的實驗，生動的事例、風趣的比喻和各種游戲等方式來軟化教學、活化教學，營造良好的課堂教學氣氛點，讓學生在娛樂中學知識、學科學，在愉快的氣氛中把學習科學技術這一艱苦活動，由好奇、興趣轉化為喜好、熱愛、追求，進而上升為自然地探索，頑強地拼搏。“成功”教學模式要求在教師的幫助下，學生經(jīng)過努力，取得了學習上的成功（哪怕是一點點），經(jīng)過教師的肯定、鼓勵，就會使學生體驗到“學習順利進行”，“成功了”的這樣的成功感，促使學生產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的要求，提高學習的自信心和渴求，產(chǎn)生在學習上有新的突破的愿望。四、“快樂”教學模式和“成功”教學模式的實施1、實施之一：多媒體的應用在課堂教學中多媒體技術的運用，有著其它教學手段無法替代的教學效果。它能夠創(chuàng)設物理情境，幫助學生接觸科學現(xiàn)實，豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解，有助于提高學習的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，形成良好的個性品質(zhì)提供了一個理想的環(huán)境。物理學是一門十分有趣的科學，它包括有聲、光、熱、電、力等形形色色的物理現(xiàn)象，如在聲學教學中，我利用多媒體創(chuàng)設各種各樣的聲音情景，讓學生“身陷”聲音的世界，更好的感知聲音的產(chǎn)生和傳播，樂音的特性以及噪聲的危害，并讓學生利用多媒體上網(wǎng)查找超聲次聲的資料，通過瀏覽相關網(wǎng)頁和有關資料，加大了學生獲取的信息量，拓寬了獲取信息的途徑，極大地豐富了學生對聲學知識的認識，學生的學習積極性明顯提高。在光學知識中，用Flash制作有關知識點的課件，能更加動態(tài)，快捷的讓學生掌握光學原理。電學、力學知識與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系，通過多媒體可更好的體現(xiàn)從“生活走向物理，從物理走向社會”。2、實施之二：游戲方式的應用讓學生在室外上物理課，在游戲中、在玩耍中學習物理規(guī)律，這樣的方式能更多地讓物理貼近生活、走向社會，更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，讓理論指導實踐，運用物理知識解決實際問題的能力。通過積極地參與，學生不知不覺地學到了知識，同時，它也極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高了學生主動學習的興趣。 例一：讓學生走出教室，到操場上先利用很短的時間進行各組之間的接力賽跑，讓學生體會合作的重要，然后各組再根據(jù)本組的實驗方案進行科學探究速度的變化，操場上有測玩具小車的速度變化的、有測小紙片、籃球、羽毛球等從三樓落下的速度變化的、有測某同學跑50米的速度變化的，幾乎每個學生都在認真地參與，學習探究氛圍非常地高。創(chuàng)造很多機會讓學生在各種場合學習體驗，如在足球場可以進行一次關于力的知識的物理課；在上樓梯的活動中可以學習功率的知識；在拔河中學習摩擦力的知識；這樣類似的活動，這樣的教學應該說是一個很好的嘗試。例二：在太陽天，帶領學生在室外用三棱鏡觀察太陽光分解的美麗絢麗的七色光，用噴壺制造彩虹，在太陽下測定凸透鏡的焦距等活動，讓學生感受到美，從而產(chǎn)生愉悅的心情，激發(fā)學生對科學的求知欲。例三：在課堂教學中穿插游戲，讓學生在輕松、歡笑聲中鞏固知識。如在“光的傳播”中讓同學們參加“影子游戲”；在“平面鏡成像”中做“鏡中人”的游戲；“猜猜我是誰”的游戲中學習音色；表演“坐一回汽車”來感受慣性；小品“某人近視以后”讓學生體會視力的矯正和保護眼睛的重要性。3、實施之三：趣味性實驗的應用趣味自然實驗能自然引起學生的濃厚興趣，激發(fā)他們的探究心理，活動一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會使興趣更加穩(wěn)定，就會繼續(xù)探索，繼續(xù)登攀，從而，開發(fā)了智力，提高了能力，起到“興趣是最好的老師”的作用。如在教學中我發(fā)現(xiàn)當學生通過各種形式去查找海市蜃樓的資料后，更加對海市蜃樓充滿著憧憬和好奇，何不讓學生成立“海市蜃樓”探究小組呢？不出所料，學生們濃厚的興趣與熱情果然激發(fā)了他們的探究心理，經(jīng)過一次次地失敗，一次次地總結經(jīng)驗，同學們不負重望終于成功地做出了海市蜃樓的摸擬實驗，實驗的成功使同學們充滿著喜悅和成就感，一種同打游戲和聽CD盤完全不同的心理上的滿足，這種動力讓同學們更加熱愛物理，更加熱愛科學。用幾面鏡子和一個標靶做“用光打靶”的實驗，讓學生在趣味中學習平面鏡改變光路的知識；利用“日”、“田”、“申”這三個漢字上下對稱的特點和平面鏡像和物相對于鏡面對稱的特點可做有趣的小魔術（ “日”“田”“申”這三個字中間把字剪成兩半，留著上半部分，把它放在一片平放的鏡子上，利用另一部分的倒影再現(xiàn)這個漢字。）這類的實驗新奇好玩，課堂氣氛異常活躍，學生掌握到的知識會比較牢固。4、實施之四：成功感的應用心理學家羅森塔爾的經(jīng)典的實驗告訴我們，一些智力、能力各方面平常的人一旦被長時間地暗示，其將會成功，于是這些人的智力及能力得到明顯的提高。所以，讓學生有機會獲得成功，使學生有開心快活的良好心境，有萬事稱心如意之感，其學習的主動性、創(chuàng)造性就會成倍提高。學生是存在著個體差異的，在教學中學習的難易不能千篇一律，對不同層次的學生應有“跳一跳，夠得著”的切合實際的目標，切忌“跳一跳，仍差一大截”的學習目標，如為了讓學生積極參與到課堂教學中，我采用“積分法”（凡回答問題有理者一次給100分，累積有10個100分在月考成績上給加1分），根據(jù)每個學生的實際水平，精心設計提問，對學困生提問時進行“什么是”回憶性提問，甚至是“是與否”或“二選一”的提問；對一般學生進行“為什么”的理解提問；對優(yōu)等生進行“運用提問”以發(fā)展其思維能力，讓每一個學生都能有機會獲得成功的體驗，并及時肯定表揚、鼓勵，以激起他們進一步學習的欲望。在物理教學中可創(chuàng)造條件讓學生當一回老師，能激發(fā)學生的自信心與成就感，能讓學生熱愛物理，特別是可以充分發(fā)掘“差生”的長處，具有相當好的“轉化”作用。在“光的色散”教學中，請學生當一回老師，演示“光的色散”的實驗，制造彩虹，在調(diào)色盤上講解不同色彩的搭配，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的思維，而且學生在“表現(xiàn)自我”的過程中，嘗試到成功的喜悅，對發(fā)揮他們蘊藏的潛力確能起到意想不到的效果。心理學家告訴我們，青少年天生歡喜稱贊，