《信息技術(shù)教學(xué)研究》練習(xí)題.doc

1章 信息社會(huì)與教育1.首屆世界信息社會(huì)日是哪一天？首屆世界信息社會(huì)日2006年5月17日 第一屆世界電信日哪一天 1969年5月17日“第38屆世界電信日暨首屆信息社會(huì)日”的主題是什么？主題是“讓全球網(wǎng)絡(luò)更安全”和“陽光綠色網(wǎng)絡(luò)工程”，突出倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明和凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。2.信息社會(huì)的技術(shù)定義強(qiáng)調(diào)的是什么？這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)的主要?jiǎng)恿?。信息社?huì)的職稱定義的重點(diǎn)是什么？信息社會(huì)的職業(yè)化定義把重點(diǎn)放在職業(yè)的變遷上。3.3C社會(huì)的3C是指什么？“3C”社會(huì)（通訊化、計(jì)算機(jī)化和自動(dòng)控制化）3A社會(huì)的3A是指什么？“3A”社會(huì)（工廠自動(dòng)化、辦公室自動(dòng)化、家庭自動(dòng)化）4A社會(huì)的4A是指什么？“4A”社會(huì)（“3A”加農(nóng)業(yè)自動(dòng)化）8C框架8C是指什么？所有的參數(shù)都以英語字母C開頭，即互連（connectivity）、內(nèi)容（content）、社區(qū)（community）、商務(wù)（commerce）、文化（culture）、容量（capacity）、合作（cooperation）和資本（capital）4.工業(yè)社會(huì)中傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)是什么？基本的讀、寫、算的能力(“讀、寫、算”)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)是什么？除了具備基本的讀、寫、算的能力以外，還應(yīng)該具備信息素養(yǎng)。(“讀、寫、算、信息”)5.我國現(xiàn)行教育體系由哪幾個(gè)相互聯(lián)系的板塊構(gòu)成？四大板塊:一、基礎(chǔ)教育 二、職業(yè)技術(shù)教育 三、高等教育 四、成人教育6.信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育制度的沖擊主要表現(xiàn)在哪些方面？三個(gè)方面：1.人們對(duì)學(xué)校概念的改變: 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間由學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭或工作場所，這一轉(zhuǎn)移將使中小學(xué)教育打破時(shí)空范圍的限制，產(chǎn)生開放性的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式，分布于不同地方的學(xué)生和教師可以同時(shí)坐在“虛擬教室”中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，這一變化將打破“學(xué)校中心”或“課堂中心”。2. 信息社會(huì)的教育將是一個(gè)“人選擇教育”的社會(huì):借助于電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的條件，個(gè)別化教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互的多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論等等，就有了實(shí)現(xiàn)的可能。3. 信息技術(shù)將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心 ”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極。7.什么是“數(shù)字鴻溝”？ “數(shù)字鴻溝”又稱為“信息鴻溝”，是指當(dāng)代信息技術(shù)領(lǐng)域中存在的巨大落差的社會(huì)現(xiàn)象。廣義來說，“數(shù)字鴻溝”是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、教育等諸多因素的國際社會(huì)問題，而絕非只是教育問題。對(duì)于我國的教育事業(yè)，“數(shù)字鴻溝”集中體現(xiàn)在什么方面？“數(shù)字鴻溝”集中體現(xiàn)為教育信息化發(fā)展的不平衡。8信息化對(duì)教育的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在哪些方面？1.信息技術(shù)的發(fā)展，增加了青少年自我封閉的趨勢，影響他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活。作為新教育教學(xué)手段，不可能達(dá)到師生面對(duì)面的情感交流、教師人格力量的直接感染和模范行為的直接影響的教育程度。學(xué)生過分迷戀電腦，缺乏社會(huì)上的人際交流，不利于他們完善人格。學(xué)生過分迷戀電腦，可能會(huì)減少戶外運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致身體素質(zhì)下降，還有可能受到網(wǎng)上垃圾這些消極信息的腐蝕。2.使人們產(chǎn)生誤解,認(rèn)為多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是教學(xué)的全部，從而否定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)電教手段。9.計(jì)算機(jī)輔助教育主要有哪兩種形式？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（Computer Managed Instruction，簡稱CMI）。計(jì)算機(jī)輔助教育的意義主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？1.降低教育成本2.創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境3.提供豐富的教學(xué)活動(dòng)模式10.從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)有哪些？數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化信息化教育具有哪些顯著特點(diǎn)？（1）教材多媒體化（2）資源全球化（3）教學(xué)個(gè)性化（4）學(xué)習(xí)自主化（5）活動(dòng)合作化（6）管理自動(dòng)化（7）環(huán)境虛擬化第2章 信息技術(shù)教育概述1什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱一般說來，信息技術(shù)的分類體系包括哪三個(gè)基本的層次？2我們可以從哪三個(gè)角度認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程的教學(xué)？3.信息技術(shù)教育起步最早的國家是哪一個(gè)？最早起源于美國被大家所認(rèn)可的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開端是哪一年？1958年4.最早提出信息素養(yǎng)的是誰？（包括國籍、人名全稱和時(shí)間）美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的5.1998年美國圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)議出版的信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴一書中所指出的學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為哪幾個(gè)方面進(jìn)行表述？信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任其中信息素養(yǎng)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？標(biāo)準(zhǔn)一：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地和高效地獲取信息。標(biāo)準(zhǔn)二：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息。標(biāo)準(zhǔn)三：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。6.我國信息技術(shù)教育發(fā)展第一階段及這一時(shí)期與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的重要事件的主要內(nèi)容。主題提示：（1）時(shí)間與發(fā)展特征；（19821990）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，初見成效（2）瑞士洛桑會(huì)議；1981年教育部派代表團(tuán)參加了由聯(lián)合國教科文組織與世界信息處理聯(lián)合會(huì)在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議,了解了其他國家對(duì)于信息技術(shù)教育的重視情況和一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（3）計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)工作；教育部于1982年決定在清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和華東師范大學(xué)5所大學(xué)的附屬中學(xué)（高中）進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)工作，在大學(xué)的幫助下開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課，由大學(xué)提供師資和設(shè)備，開始了我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的歷程。（4）程序設(shè)計(jì)人類的第二文化；“程序設(shè)計(jì)人類的第二文化（Programming, The Second Literacy）”是前蘇聯(lián)西伯利亞科學(xué)院院士伊爾消夫（A.P. Ershov）在1981年瑞士洛桑舉行的世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議上所作的大會(huì)主題報(bào)告的題目（5）第一個(gè)實(shí)驗(yàn)性綱要；1983年，當(dāng)時(shí)的教育部主持召開了“全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)工作會(huì)議”， 在總結(jié)試點(diǎn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一個(gè)以程序設(shè)計(jì)為為的試驗(yàn)性大綱中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課指導(dǎo)綱要（試行），于1984年頒發(fā)。大綱規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（6）84年大綱的教學(xué)目標(biāo)。1.初步了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理和它對(duì)人類社會(huì)的影響；2.掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力；3.逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題解決問題的能力。7.我國信息技術(shù)教育第二階段、第三階段的時(shí)間及發(fā)展特征。第二階段（19911999）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展第三階段（2000現(xiàn)在）：創(chuàng)造條件，加速發(fā)展8.1994年10月頒發(fā)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容包含哪5個(gè)模塊？模塊一：計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。模塊二：計(jì)算機(jī)的基本操作與使用。模塊三：計(jì)算機(jī)的幾個(gè)常用軟件介紹。模塊四：程序設(shè)計(jì)語言。模塊五：計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用以及對(duì)人類社會(huì)的影響。9.1997年10月，原國家教委頒發(fā)的第四個(gè)課程指導(dǎo)綱要中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）主要有哪幾個(gè)模塊？在哪些年級(jí)開課？中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊、推薦首先選學(xué)的基本選學(xué)模塊與根據(jù)條件可以進(jìn)一步選學(xué)的選學(xué)模塊三類開課年級(jí)從高中到初中，一直到小學(xué)10.2000年10月25日至27日，在北京召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”。這次會(huì)議之后下發(fā)了哪些重要文件？關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知、關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知和中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）三個(gè)重要文件這些文件的主要內(nèi)容是什么？課程的名稱正式由“計(jì)算機(jī)課”改成定位更加準(zhǔn)確、內(nèi)涵更為寬泛的“信息技術(shù)課程”；確定了其必須在1年、5年、10年的一定時(shí)間內(nèi)分別在全國高中、初中與小學(xué)普遍開設(shè)的必修課的位置；確定了中小學(xué)信息技術(shù)課程含有信息素養(yǎng)的目標(biāo)要求；決定從2001年開始，用510年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，全面啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”工程，用510年時(shí)間，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)連通。11.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）是什么時(shí)候通過審議的，什么時(shí)候正式下發(fā)的？于2003年1月6日通過教育部審議，并于3月31日發(fā)步主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和案例。包括哪些模塊？“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊。學(xué)分怎樣規(guī)定？每個(gè)模塊2學(xué)分（每學(xué)分18學(xué)時(shí)）。第3章 高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容選擇1.課程在學(xué)校教育中有哪些作用？1.課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)2.課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)3.課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來源4.合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用5.課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 2.制約課程的主要因素有哪些？主要有以下三個(gè)因素：1.社會(huì)需求，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，各職業(yè)就業(yè)的需求等；2.學(xué)生發(fā)展，即學(xué)生一定年齡階段身心發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的先后順序，不平衡特征，差異特征等的規(guī)律；3.學(xué)科體系，即各學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科自身知識(shí)，概念結(jié)構(gòu)及邏輯。3.課程論的主要流派有哪些？每個(gè)流派的代表人物是誰？1.學(xué)科中心課程論 代表人物有斯賓塞、赫爾巴特等。2.兒童中心課程論 代表人物有法國的啟蒙思想家盧梭、美國教育家杜威等3社會(huì)再造主義課程論 代表人物之一是布拉梅爾德（ H. Brameld ）4.我國基礎(chǔ)教育課程改革于哪一年啟動(dòng)？1999年正式啟動(dòng)這次課改是我國建國以來的第幾次？這次課改是我國建國以來的第八次這次課改的根本任務(wù)是什么？全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。5.第八次課改的三級(jí)課程管理是指哪三級(jí)？國家、地方、學(xué)校三級(jí)在課程管理權(quán)限上怎樣規(guī)定的？中央對(duì)必修課程和限定性選修課程的設(shè)置(包括科目和總課時(shí))及其標(biāo)準(zhǔn)，仍要統(tǒng)一管理，但與此同時(shí)，又給地方和學(xué)校留有充分余地，以便他們因地制宜、因校制宜，彈性處理。地方(指省級(jí))教育行政部門有權(quán)遵照國家頒布的課程計(jì)劃，制訂本地的中小學(xué)課程計(jì)劃，有權(quán)對(duì)任意選修課程和活動(dòng)類課程提出實(shí)施方案。至于各種課程的具體安排，則學(xué)校有權(quán)根據(jù)中央和省級(jí)教育行政部門課程計(jì)劃的規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)作出決定，大力開發(fā)校本課程。6.關(guān)于課程的構(gòu)成要因可從哪幾個(gè)視角考慮？學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科體系三個(gè)視角7.制定普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的原則是什么？普通高中教育要為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力打基礎(chǔ)；為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ)；為學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。8.“教學(xué)大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”相比“教學(xué)大綱”主要存在哪些弊端？從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識(shí)方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”主要是出于怎樣的考慮？第一， 課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。9.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)業(yè)的認(rèn)定、如何？一、課程性質(zhì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)性；（2）綜合性；（3）人文性。二、課程的基本理念包括：1.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；2.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；3.關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；4.強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；5.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。三、課程設(shè)計(jì)思路高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。2.關(guān)于學(xué)業(yè)的認(rèn)定修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。課程的總目標(biāo)及其所包括的三個(gè)方面是什么？總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)有哪幾個(gè)模塊？每個(gè)模塊包括哪些主題？1.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）本模塊由4個(gè)主題組成：信息獲??；信息加工與表達(dá)；信息資源管理；信息技術(shù)與社會(huì)。2.算法與程序設(shè)計(jì)（選修一）本模塊由3個(gè)主題組成：計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程；程序設(shè)計(jì)語言初步；算法與問題解決例舉。3.多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修二）本模塊由3個(gè)主題組成：多媒體技術(shù)與社會(huì)生活；多媒體信息采集與加工；多媒體信息表達(dá)與交流。4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修三）本模塊由3個(gè)主題組成：因特網(wǎng)應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。5.數(shù)據(jù)管理技術(shù)（選修四）本模塊由3個(gè)主題組成：數(shù)據(jù)管理基本知識(shí)；數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護(hù)；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。6.人工智能初步（選修五）本模塊由3個(gè)主題組成：知識(shí)及其表達(dá)；推理與專家系統(tǒng)；人工智能語言與問題求解。10. 簡述信息技術(shù)課程教材的編排策略。第4章 信息技術(shù)教學(xué)研究1.什么是廣義教學(xué)論？什么是狹義教學(xué)論？從廣義上講，教學(xué)是指教育者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，教學(xué)特指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中教師有目的地進(jìn)行教，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能、態(tài)度和能力，身心得到發(fā)展。2.試述“教師教育”與“師范教育”的關(guān)系。“師范教育”容易被誤會(huì)為僅是對(duì)教師的職前培養(yǎng)?，F(xiàn)在的“教師教育”就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的。3.加德納的多元智能理論中所指的人的八大智能是哪些方面？1.語言智能 2.邏輯數(shù)學(xué)智能 3.空間智能 4.身體運(yùn)動(dòng)智能 5.音樂智能 6.人際智能 7.自我認(rèn)識(shí)智能 8.自然觀察者智能4.被認(rèn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起較大作業(yè)的主要基礎(chǔ)理論有哪些？（1）學(xué)習(xí)理論 （2）系統(tǒng)理論 （3）傳播理論 （4）教學(xué)理論5.ID1與ID2的劃分時(shí)間為哪一年？1990年ID1與ID2的代表人物及主要內(nèi)容。ID1 :肯普(J.E.Kemp)在1977年提出，該模型的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2的代表性模型應(yīng)推“史密斯雷根模型”,它是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出，史密斯-雷根模型（圖4-2）的基本內(nèi)容：（1）將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。（2）將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)環(huán)境分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 6基于算法思維的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括哪些環(huán)節(jié)？7.不同視野下的信息素養(yǎng)的主要觀點(diǎn)有哪些？1.從技術(shù)學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力2.從心理學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決3.從社會(huì)學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流4.從文化學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)8.信息技術(shù)主要有哪些教學(xué)原則？量力性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等等9.講授法的有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？講授法主要有如下兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)： （1）有助于系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授。（2）適用于班級(jí)組織教學(xué)缺點(diǎn):（1）容易產(chǎn)生“滿堂灌”、注入式教學(xué)。（2）難以顧及個(gè)別差異。（3）在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面具有較大的局限。10.簡述討論法的教學(xué)過程？1.提出討論的主題2.列出討論提綱3.討論前的準(zhǔn)備4.展開討論5.總結(jié)11.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有哪兩大類型？一種是封閉型的，另一種是開放型的12.備課主要包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？備課主要包括備教材、備學(xué)生、備教法、備環(huán)境、備交流等。什么情況下寫詳案？什么情況下寫簡案？新的課程內(nèi)容的教案可以準(zhǔn)備得詳細(xì)一些，已教過的課程內(nèi)容的教案則可以簡略一些。13.簡述學(xué)習(xí)需要分析。14. 要處理好課程上的突發(fā)情況，教師需要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教學(xué)應(yīng)變的四個(gè)基礎(chǔ)是什么？備教材、備學(xué)生、備教法、備環(huán)境、備交流15.簡述信息技術(shù)教學(xué)研究的基本過程。論述題：1.談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)有法，但無定法”這句話的理解與認(rèn)識(shí)。2.談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)研究與計(jì)算機(jī)輔助教育之間關(guān)系”的認(rèn)識(shí)與看法。3.根據(jù)本學(xué)期你做多媒體作業(yè)的體會(huì)，試比較PPT、Flash和Phothshop三個(gè)軟件的優(yōu)缺點(diǎn)。4.你在本學(xué)期的小組作業(yè)“世界信息社會(huì)日專題匯報(bào)”中承擔(dān)的工作任務(wù)是什么？談?wù)勀阍谕瓿扇蝿?wù)過程中的感受。5. 試述你對(duì)“教師教育一體化”的認(rèn)識(shí)與看法?！敖處熃逃惑w化”正是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)全程總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。6. 你在本學(xué)期的小組作業(yè)“多媒體課件比賽”中承擔(dān)的工作任務(wù)是什么？談?wù)勀阍谕瓿扇蝿?wù)過程中的感受。7. 試述你對(duì)中國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（簡稱高考）的認(rèn)為與看法。第5章 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一、簡答：1.當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？1.評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；3.評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；4.評(píng)價(jià)主體被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；5.評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。2.發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，重視對(duì)對(duì)象過去、現(xiàn)在的考察，以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展； 2.注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體價(jià)值，提倡評(píng)價(jià)者與對(duì)象共同協(xié)商，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)； 3.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多方面能力的評(píng)價(jià)； 4.重視學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)反饋，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，重視形成性評(píng)價(jià)的作用。