1000字心理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì).docx

1000字心理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一：心理學(xué)課程學(xué)習(xí)心得體會(huì) 心理學(xué)課程學(xué)習(xí)心得體會(huì) 在假期中，我通過(guò)校視通學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)這門課程， 通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。 教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過(guò)程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對(duì)學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來(lái)看待問(wèn)題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問(wèn)題得到很好的解釋，但也必然會(huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。 關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，我主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。 掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識(shí)的定義，知識(shí)的分類，知識(shí)的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)知識(shí)二字有了不同的認(rèn)識(shí)，有種恍然大悟的感覺(jué)，沒(méi)學(xué)習(xí)之前雖然覺(jué)得自己很清楚什么是知識(shí)，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識(shí)是指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息，或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。 學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺(jué)到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。 在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過(guò)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。 智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。 其中我最感興趣的就是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對(duì)神奇的智力進(jìn)行測(cè)量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。 教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì)，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。 對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決帶來(lái)的干擾。 總而言之，通過(guò)這一假期對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對(duì)很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識(shí)和感悟。 篇二：學(xué)員心得體會(huì) (1000字) 學(xué)員心得體會(huì)： 來(lái)自平凡中的不平凡 聽鄔教授講授講座后的幾點(diǎn)感受 九月的秋風(fēng)里，安徽省合肥市現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師培訓(xùn)班一行一百多人來(lái)到了東北師范大學(xué)。十多天的學(xué)習(xí)既緊張，又豐富；既短暫，又難忘。鄔志輝教授的智慧，孔凡哲教授的深邃，朱玉民教授的活力，王小英教授的啟迪?仿佛秋天的細(xì)雨慢慢地滲透到我們的心里，又如秋日的艷陽(yáng)那么高遠(yuǎn)讓人頓悟。秋天是收獲的季節(jié)，一果便知秋之實(shí)！現(xiàn)將聽鄔教授講座后的幾點(diǎn)感受寫出來(lái)與大家共勉。 感受一：“教育有其重復(fù)性的，但教育有其非重復(fù)性的”曾經(jīng)聽過(guò)一位專家說(shuō)過(guò)：教師的發(fā)展一般有三個(gè)階段，分為書匠園丁達(dá)化之師。如果教師只停留在備課，上課，批改作業(yè)，考試，批閱試卷?長(zhǎng)此以往，無(wú)論你的工作多么認(rèn)真，態(tài)度如何端正，沒(méi)有反思，沒(méi)有總結(jié)合集口號(hào)式的文章里，而是切合實(shí)際地將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化到工作實(shí)踐中去，用此次秋天里收獲的“果實(shí)”在合肥教育的土壤里生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。（安大附中何黎明） 感悟大師品質(zhì)，追尋教育智慧 東北師范大學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 2010年9月1021日，我有幸作為合肥市首批骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班成員來(lái)到美麗而富有的深厚文化積淀的東北師范大學(xué)。早就耳聞東北師大的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)精神。百聞不如一見，這次培訓(xùn)由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院承辦，學(xué)院安排了豐富而實(shí)用的課程，從理論提升到實(shí)踐考察，學(xué)習(xí)方式靈活，內(nèi)容充實(shí)，為我們此次研修學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提升平臺(tái)，收獲巨大，感悟豐滿。 本次培訓(xùn)雖然只有短短的10天，而于我卻是眼界的開闊，是專業(yè)理論水平的提升，是對(duì)教育更深刻的理解，是對(duì)教育的責(zé)任感的深度喚醒?必將會(huì)受益終身。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要有專題報(bào)告、專題研討、交流互動(dòng)和參觀考察學(xué)校幾種形式，內(nèi)容切合實(shí)際，互動(dòng)性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)到了一些先進(jìn)的理念和教育教學(xué)方法，消除了個(gè)人在教學(xué)中所遇到的一些困惑。10天下來(lái)，雖然課程內(nèi)容從早到晚排得滿滿的，大家學(xué)習(xí)很緊張，回到宿舍已很疲憊，但我們的精神收獲是愉悅充實(shí)的，為接受到了新的理論、理念而興奮，為教授們生動(dòng)講課而久久不能平靜，更為教授們所傳遞的科學(xué)課改理念和人文精神而深深感染，下面我就談?wù)剠⒓舆@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。 一、領(lǐng)略大師的博學(xué) 在這近十多天的日日夜夜里，我聆聽了近十位東北師范大學(xué)的頂級(jí)專家教授們精彩的講座，這些講座涉及到不同的領(lǐng)域，有教育教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和心理的關(guān)注、教育教學(xué)與信息化教學(xué)資源的整合等等。如鄔志輝教授作的智慧型教師的實(shí)踐品性報(bào)告；孔凡哲教授作的中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量保障研究報(bào)告；劉曉明教授作的教師的職業(yè)倦怠與心理健康報(bào)告；路海東教授作的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用報(bào)告；朱玉民教授作的構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平報(bào)告；王小英教授的多元智能理論及其對(duì)我國(guó)教育的啟示；李澤宇教授的人文主義視域下的教師教學(xué)行為漫談；吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師潘麗作的反思教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的報(bào)告；吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教師朱明佳作的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略等等，教授們高屋建瓴、深入淺出、惟妙惟肖的演說(shuō)讓我受益匪淺。其中朱玉民教授的報(bào)告給我留下了深刻的印象。朱教授已過(guò)古稀之年，頭發(fā)花白，有些稀疏，卻精神矍鑠，無(wú)論是其聲音還是肢體語(yǔ)言都極富激情與感染力。他忽而雙眼圓睜，忽而縱身跳躍，忽而一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)來(lái)、對(duì)你高聲“傳道”，忽而張開雙手、手舞足蹈，全身心地投入與專注。他的聲音底氣十足，高亢激昂，呈現(xiàn)出一個(gè)老教育工作者的赤誠(chéng)情懷。 二、做一名智慧型的教師 教育是一門實(shí)踐性的學(xué)問(wèn)。教育具有復(fù)雜性，又具有非重復(fù)性。 社會(huì)的發(fā)展，要求教育不斷更新，需要可持續(xù)性發(fā)展，同一類事情的發(fā)生環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)和任務(wù)的不同導(dǎo)致了我們?cè)谔幚磉@類事件的方式、方法或者說(shuō)策略不同。東北師大教育科學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師鄔志輝老師給了我們最好的答案。 在日常的教育教學(xué)中，我們要回到具體的特定的情景之中，去分析問(wèn)題，找出合理的處理方法。靈活處理，沒(méi)有固定可操作的規(guī)律，這就充分地需要我們每一位老師的智慧，發(fā)揮我們的聰明才智。 “懸置法”這就是一種教育智慧。在處理問(wèn)題時(shí)，我們要中止判斷，把一切先入為見，一切既定的觀念、理論或前提、假設(shè)全部括號(hào)內(nèi)，暫時(shí)擱置起來(lái)?！按娑徽摗薄?duì)一切判斷保留態(tài)度。不以任何假設(shè)為前提，對(duì)一切既定的知識(shí)都打上可疑的記號(hào)，從而進(jìn)入一種“無(wú)遮攔”的狀態(tài)。 其實(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育機(jī)智也好，教育智慧也好，最重要的是處理問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，要從孩子的角度出發(fā)，從孩子的心理出發(fā)，從孩子的尊嚴(yán)或者說(shuō)面子出發(fā)，也就是“換位思考”。 每一個(gè)教育事件都呼喚著我們每一位老師要用愛的心靈，要用智慧的思維去認(rèn)真對(duì)待。哪怕是你一個(gè)關(guān)注的眼神，會(huì)意的微笑，認(rèn)真的傾聽，果斷的處理。 “善待孩子，換位思考”是教育智慧最好的詮釋。 三、做幸?？鞓?lè)型教師 東北師大教育科學(xué)院博士生導(dǎo)師劉曉明教授的職業(yè)倦怠與教師的心理健康讓我認(rèn)識(shí)了什么是職業(yè)倦怠。劉教授風(fēng)趣實(shí)在語(yǔ)言切實(shí)地告訴我們教師，要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，要在今天嚴(yán)峻的教師職業(yè)倦怠的事實(shí)面前學(xué)會(huì)爭(zhēng)取從外部加強(qiáng)教師減壓，要學(xué)會(huì)懂得從自身內(nèi)部加強(qiáng)教師人格修養(yǎng)，養(yǎng)成積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題的心理素質(zhì)，要學(xué)會(huì)換位思考。 在今后的教育教學(xué)工作中要流露出積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，保持這種心態(tài)不僅激勵(lì)我，更會(huì)間接影響我的學(xué)生們，要做一名有青春朝氣的教師，就要懂得化解消極情緒，利用積極的心態(tài)，才能工作永葆青春。 著名教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)，做教師，就要愛這個(gè)職業(yè)，不愛它，趁早改行；不改行，趁早愛它。 四、重溫大學(xué)的溫馨。 自大學(xué)畢業(yè)工作至今，這么長(zhǎng)時(shí)間外出學(xué)習(xí)真還是第一次。金色九月，北國(guó)春城，秋之靜美，置身其間處處感受著這座城市的平和與淡雅，走進(jìn)東北師大，更是讓我仿佛又回到了神圣而激情飛揚(yáng)的大學(xué)時(shí)代。校園里垂柳依依，靜湖中荷葉田田，在象牙塔內(nèi)聆聽專家大師們的精彩講座，感受著他們用言語(yǔ)折射出的學(xué)識(shí)智慧和人格光輝，這正是一次生命相遇、心靈相會(huì)的過(guò)程，跟隨專家教授的思想，探尋著教育教學(xué)的真諦，汲取著嶄新的理念，難怪很多老師都說(shuō)：“這真是又上了一次大學(xué)”。五、結(jié)識(shí)了一批教育界的同行 三人行，必有我?guī)熧Y。這次“首批骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班”103位成員來(lái)自合肥市市區(qū)及三縣的99所不同的學(xué)校。有市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、有校長(zhǎng)，有老師，有教研員，其中有很多都是有著20多年教齡的老教師。火車上、課堂上、寢室里、餐桌上與他們交流思想、對(duì)話感悟，都是我很好的學(xué)習(xí)資源。東北十天的同吃、同住、同學(xué)讓我們由同行變成同學(xué)，這期間，我感受到了他們對(duì)教育的執(zhí)著與熱愛。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神也深深地感染了我，讓我在學(xué)習(xí)中不敢有絲毫的懈怠。（合肥市五十中 傅立冬） 在東北師范大學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)合集三：教學(xué)心理學(xué)心得體會(huì) 教學(xué)心理學(xué)心得體會(huì) 通過(guò)一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)和翻閱課本，我對(duì)教學(xué)心理學(xué)這門課程有了一定的了解和心得。 教學(xué)心理學(xué)主要有十二個(gè)內(nèi)容組成；即什么是教學(xué)心理學(xué)；教學(xué)的基本原理；教師心理；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；知識(shí)教學(xué)；問(wèn)題解決教學(xué)；創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)；規(guī)范教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)。 教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是一名處于形成之中的新興學(xué)科。教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)情境中各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，和教育心理學(xué)不同的是，教學(xué)心理學(xué)尤其注重探討依據(jù)學(xué)與教的心理學(xué)原理科學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的原理、策略和技術(shù)。 最主要的是，我明白了教學(xué)心理學(xué)和我們學(xué)過(guò)的教育心理學(xué)是不同的，教育心理學(xué)是研究整個(gè)教育情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，只涉及教學(xué)情境（主要是課堂教學(xué)情境），非常詳盡。 教學(xué)心理學(xué)主要研究范疇是學(xué)校教學(xué)情境，研究主題是教與學(xué)雙方（主要指師生），研究的根本目的是揭示教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。 在教學(xué)心理學(xué)上課期間，很多老師針對(duì)在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題與我們即將成為教師的學(xué)生進(jìn)行了深刻的分析，對(duì)我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)提供了很多案例分析；也有老師在針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些心理學(xué)歷史進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，因?yàn)槲乙彩切睦韺W(xué)專業(yè)的學(xué)生，所以當(dāng)老師講到一些和其他心理學(xué)課程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也能幫助我回憶比如社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這也幫助我對(duì)這兩門課程的知識(shí)點(diǎn)的鞏固，加深了我對(duì)這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)，即上課，是老師授課，學(xué)生聽課而共同完成的雙邊活動(dòng)。它既有傳授知識(shí)和技能的嚴(yán)格嚴(yán)肅性一面，也有獲得知識(shí)提高能力的活潑活泛性一面。說(shuō)白了，課堂教學(xué)就是一種師生間的溝通和交流；一個(gè)是以知識(shí)傳遞為表現(xiàn)形式的信息交流；一個(gè)是以心理共鳴為影響特征的情感溝通。由此，信息交流在情感溝通的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，同時(shí)激起并維持感情在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中得以發(fā)生發(fā)展。其良好的心理影響，是構(gòu)成和諧統(tǒng)一的最佳課堂教學(xué)情境因素。 我們作為師范類學(xué)生，在未來(lái)的工作中將會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。主要的 問(wèn)題在于三個(gè)部分一是學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)出不同的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和規(guī)律時(shí)存在著一些心理障礙；二是教師該如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，安排教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的智能，如何結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀；三是教師應(yīng)具有何種教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和教學(xué)行為等。而這三個(gè)問(wèn)題正是教學(xué)心理學(xué)這門課程的教授的主要內(nèi)容。 作為老師，在課堂上應(yīng)該注意主動(dòng)做好感情的投入，使其產(chǎn)生良好的心理影響。首先是捧出一片愛心。教師只有熱衷教育事業(yè)，熱愛教學(xué)工作，熱情幫助學(xué)生，才能對(duì)教學(xué)樹立起責(zé)任感來(lái)，才能對(duì)學(xué)生流露出真情實(shí)感，才能有滿面的笑容面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的愛心，感受到老師的可敬可親，因此，學(xué)生便很快做出情感的回報(bào)，“親其師”而“信其道”。其次是奉獻(xiàn)一片真誠(chéng)。教師的真誠(chéng)主要體現(xiàn)于教態(tài)上，上課準(zhǔn)備充分，授課認(rèn)真誠(chéng)懇，做到不應(yīng)付不馬虎，語(yǔ)言活潑，條理清晰，言辭準(zhǔn)確，板書規(guī)范，字體工整，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣親切富于變化，教學(xué)的方式方法靈活多樣，加之教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生自然會(huì)在聽課中嚴(yán)格要求自己，并能積極而自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次是帶來(lái)一片歡欣。在課堂教學(xué)中，教師是決定教學(xué)氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的導(dǎo)演和主持人，同時(shí)也是主要演員。課堂猶如舞臺(tái)，師生同臺(tái)演出始終應(yīng)該是活潑愉快的，輕松健康的。老師娓娓道來(lái)，講得舒心痛快，富有情趣和感染力，學(xué)生才愛聽才想聽，學(xué)生才津津有味 ，才興致勃勃，才樂(lè)于接受。學(xué)生的理解程度才由此入情入理入深，知識(shí)的點(diǎn)撥才使得他們學(xué)習(xí)的欲望見長(zhǎng)，封凍的心理情結(jié)在課堂教學(xué)中常系常解，使得他們?cè)讷@取知識(shí)和技能的課堂上經(jīng)常覺(jué)得新鮮，且有入深山老林而后豁然開朗之情境。因此，這就要求老師授課時(shí)精神飽滿，情緒樂(lè)觀，話語(yǔ)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，不時(shí)來(lái)點(diǎn)幽默和風(fēng)趣。根據(jù)需要穿插講一些感人的事例，使之構(gòu)成一種良好的心理影響，才能使教師和學(xué)生都感受到美的享受，從而取得理想的教學(xué)效果。 課堂中師生間的相互心理影響，也會(huì)形成惡性循壞的一面。教師上課準(zhǔn)備不充分，上場(chǎng)倉(cāng)促，信心缺乏，疲于應(yīng)付；加之，面無(wú)表情，語(yǔ)調(diào)平淡，言之無(wú)味，此時(shí)不是催眠曲勝似催眠曲；再之，課前的一些不愉快心情或愁緒帶入教室，重者，眼生怒氣，滿臉兇相，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，輕者，無(wú)精打采，失意倦態(tài)，教學(xué)毫無(wú)熱情。這都將給學(xué)生以消極的影響，使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。作 為學(xué)生，若上課注意力不集中，或東張西望，交頭接耳，或心神不定，做小動(dòng)作，甚至表現(xiàn)厭學(xué)，打瞌睡，不配合老師等，都將影響和破壞教師授課的積極性，使得課堂教學(xué)不能正常有效地進(jìn)行，并且制約著老師教學(xué)水平的很好發(fā)揮。 我們這一學(xué)期的課程中，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了很多教與學(xué)的心理學(xué)原理科學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的原理、策略和技術(shù)，還包括如何有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的獲得，以及如何有效促進(jìn)學(xué)生的情感、人格和品德的發(fā)展。這些知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)我們未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效率具有重要價(jià)值，作為一名教師，教學(xué)任務(wù)不僅僅是灌輸知識(shí)，如今新課程常將課程（學(xué)教）目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，因此我們更需要這些專業(yè)課程的指導(dǎo)。 結(jié)合本專業(yè)課程的思考，我們可以說(shuō)，物理教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀世界、掌握各科知識(shí)（包括學(xué)科概念、學(xué)科規(guī)律等）和各科方法，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，訓(xùn)練基本技能，促進(jìn)智力、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過(guò)程。 中學(xué)生基本的心理能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力等，綜合的心理能力有學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和問(wèn)題解決的能力、創(chuàng)造能力等。在這