“德西效應(yīng)”及其在教學(xué)中的應(yīng)用

“德西效應(yīng)”及其在教學(xué)中的應(yīng)用美國著名心理學(xué)家德西在1971 年做了一個專門的實驗。他讓大學(xué)生做被試者，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試者完成一個難題可得到1 美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動，并把他們是否繼續(xù)去解題作為喜愛這項活動的程度指標。實驗組 (獎勵組 )被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少， 表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組 (無獎勵組 )被試者有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應(yīng)。這個結(jié)果表明，進行一項愉快的活動(即內(nèi)感報酬 )，如果提供外部的物質(zhì)獎勵( 外加報酬 )，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。與德西實驗相類似的還有一個故事：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天，不得安寧。 老人難以忍受。老人家思索了一下，他出來給了每個孩子10 美分，對他們說： “你們鬧得好，我覺得自己變年輕了，這點錢表示我對你們的感謝?！焙⒆觽兣d高采烈的。第二天依然來了，嬉鬧得比昨天更起勁。老人 再出來，給了每個孩子5 美分。 5 美分也還算可以吧，孩子走了。第三天，老人只給了每個孩子 2 美分，孩子們很不高興了“一天才2 美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人家發(fā)誓： “我們再也不會為你這老東西玩了！ ”在這個故事中， 老人家將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”， 他操縱著美分這個外部因素，從而達到了操縱孩子們行為的目的。精品資料德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100 塊錢”、“要是你能考進前 5 名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點點地消減了。在學(xué)習(xí)方面， 家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一 些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵，則最好不要。在教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、持之以恒的學(xué)習(xí)興趣和緊韌不拔的意志，僅靠物質(zhì)刺激是遠遠不夠的。雖然“重賞之下，必有勇夫”， 但由物質(zhì)刺激所激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上是淡溥的，也是不長久的。同時，僅靠物質(zhì)刺激還極易使學(xué)生養(yǎng)成“一切向錢看”的不良習(xí)慣。目前，不少學(xué)生不給錢或少給錢便不積極主動地去學(xué)習(xí)，不做作業(yè)而出錢請人代做，考試時出錢讓其他學(xué)生為自己開綠燈，各種有益的、 必要的公益勞動出錢請人代勞，如此等等，不一而足。正確的做法應(yīng)該是：把物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合起來，精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。即使采用物質(zhì)獎勵的手段，也不可過多過濫，而應(yīng)恰到好處，因為“物無盡善， 過則為災(zāi)”。在教育教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)淡而無味， 而應(yīng)充滿激情， 以情動心，以情激趣。即使簡單的習(xí)題設(shè)計，也應(yīng)趣字當(dāng)頭，進行“變式”設(shè)計與練習(xí)：或正面進攻，或迂回包抄；或單刀直入，或曲徑通幽蘇霍姆林斯基說得好：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動并得到了進步。這本身就是一個最重要的興趣來源?！泵绹睦韺W(xué)家德西經(jīng)過長期觀察和實驗發(fā)現(xiàn)，有些人看中的是“內(nèi)在的成功”而不是精品資料“外在附加獎勵”， 當(dāng)這種人從事有內(nèi)在興趣的工作而取得成績時，會體驗到由衷的滿足感和成功感?？梢钥隙?，這個學(xué)生以前總是受到“外在附加獎勵”， 所以沒有引起他的興趣，現(xiàn)在的“內(nèi)在的成功”才使他有所改變。 “德西效應(yīng)”對廣大教師的啟示是：鼓勵學(xué)生進步的方法很多，而提供機會讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價值遠比一味表揚更有效果。根據(jù)德西效應(yīng)，教師和家長在表揚學(xué)生時，要運用“獎勵內(nèi)部動機為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長。 平時，要仔細觀察學(xué)生的良好行為， 給預(yù)表揚。 引導(dǎo)他們自主的良好行為， 引導(dǎo)他們朝自我成長方向發(fā)展。 有體育才能， 可以推薦參加運動隊； 有文藝才能參加樂隊等； 愛讀書的可以給予更多的讀書機會，舉辦討論會等；愛寫作的可以讓其有公開發(fā)表的機會；愛發(fā)明創(chuàng)造的， 可以提供