高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法

淺談高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)法大同一中：陳冰鳳 【摘要】：情境教學(xué)是指充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，分析了高中政治中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，提供了生活情境、提問情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創(chuàng)設(shè)方法及形式，并提出了幾點(diǎn)筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的提高自身素質(zhì)等三點(diǎn)問題以確保通過情境教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和良好的思維習(xí)慣。 【關(guān)鍵詞】：高中政治 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法 情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人( 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)過程則是“學(xué)習(xí)者在教師的幫助下, 在原有知識經(jīng)驗(yàn)背景、社會歷史文化背景、動機(jī)及情感等多方面因素綜合作用下主動建構(gòu)意義的過程。”因此, 必須關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì), 使教學(xué)處于真實(shí)的情境中, 利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素, 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性, 幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解, 以建構(gòu)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中掌握知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂，這樣學(xué)習(xí)的效果會更佳。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置于這種特定的教學(xué)情境之中，激活思維積極參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)知識過程強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高教學(xué)的效率。情境是指與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的社會文化背景, 是一種具有教學(xué)功能的環(huán)境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實(shí)在的情境, 主要通過教學(xué)媒體來創(chuàng)設(shè)。教學(xué)媒體一般有: 實(shí)物媒體, 如現(xiàn)場照片、圖畫和相關(guān)道具等; 光學(xué)媒體, 如現(xiàn)場幻燈、投影等; 音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等; 影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過角色扮演、形象模擬等方法, 創(chuàng)設(shè)一種相對真實(shí)的現(xiàn)場情境。情境是聯(lián)系思想與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通思想政治與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象、生動具體的場景，使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、高尚的道德情感和正確的人生態(tài)度的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合, 設(shè)置課堂教學(xué)情境, 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種開放式教學(xué)方法，是建立在情境、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上的思想政治課創(chuàng)新型教學(xué)模式。其難點(diǎn)是要突破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“情境、問題、假設(shè)、解決、運(yùn)用”為主的新的活動教學(xué)模式。其重點(diǎn)是由過去的以重知識傳授轉(zhuǎn)到現(xiàn)在重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高尚人格的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，發(fā)展個(gè)性為最終目的。一、情境教學(xué)對于高中政治教學(xué)的意義 傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其顯著的優(yōu)點(diǎn), 但過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用, 忽視了學(xué)生的主體作用, 使教與學(xué)處于一種割裂狀態(tài)。思想政治課本身是一門理論性較強(qiáng)的課程,如果單純使用傳統(tǒng)的說教式的一支粉筆、一本書的教學(xué)方式只能使課堂沉悶乏味, 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在新課程思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力滲透到每節(jié)課中，通過情境創(chuàng)設(shè)思考交流理論歸納情境踐行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。在運(yùn)用情境教學(xué)法中還應(yīng)注意構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力和發(fā)揚(yáng)民主精神。實(shí)施情境教學(xué)的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生今后的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學(xué)生的生活還存在一定的差距，而情境創(chuàng)設(shè)很好地彌補(bǔ)了這一不足。2、政治學(xué)科的固有特點(diǎn)。高中政治教學(xué)的一大難點(diǎn)就在于學(xué)科的概念、觀點(diǎn)等對于學(xué)生來說較為抽象和枯燥。其實(shí)，高中政治中蘊(yùn)含滲透著的許多哲學(xué)原理知識、社會人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養(yǎng)等諸多要素，其中情懷因素占據(jù)著重要位置并起著關(guān)鍵的作用。政治課作為人文社會學(xué)科的重要部分，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著不可撼動的作用，有著其他學(xué)科不可取代的重要地位。政治學(xué)科的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展、綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也關(guān)系到社會和諧關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)系到國家和民族的發(fā)展，因而必須高度重視、持續(xù)用力、不斷加強(qiáng)，它是一個(gè)民族和國家得以延續(xù)和傳承的文化底蘊(yùn)和根譚。3、學(xué)生對于政治課的認(rèn)識與要求。由于社會功利性的負(fù)面影響，一部分學(xué)生對于政治課的學(xué)習(xí)不夠重視是當(dāng)前高中政治教學(xué)面對的又一難點(diǎn)。同時(shí)由于高中生的認(rèn)知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動，而不是被動地接受知識。政治學(xué)科中較多抽象、理性的概括，對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足高中生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象。教師在思想政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，不但要給學(xué)生傳授政治理論原理，還必須給予學(xué)生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識與靈魂的橋梁。二、對于情境創(chuàng)設(shè)形式的嘗試與思考高中思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和政治學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，不為情境教學(xué)而盲目一味追求情境。生活是政治課教學(xué)的源頭和活水，思想政治課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定取自于符合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)，把握好知識的難易程度、深淺程度。既不能過難，也不能過易；既不能過深，也不能過淺。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)具有實(shí)效性。1、生活情境的創(chuàng)設(shè)。英國哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統(tǒng)高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過分關(guān)注書本知識和理論原理灌輸?shù)娜毕?，“新課標(biāo)”重點(diǎn)改革的方向和目標(biāo)就是改變這些傳統(tǒng)存在的問題，以適應(yīng)教學(xué)主體的全面發(fā)展的需求。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念可以看出，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。因而教師在教授這一學(xué)科時(shí)應(yīng)該有意識地加強(qiáng)現(xiàn)代社會各個(gè)領(lǐng)域的信息與學(xué)生生活之間的融合、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的融合，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相聯(lián)，在傳授給予他們基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，特別關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培育他們愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能讓學(xué)生從課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。這有利于教學(xué)目標(biāo)的正確貫徹，有利于教學(xué)效率的提高，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。2、問題情境的創(chuàng)設(shè)。諾貝爾獎獲得者李政道曾經(jīng)指出，“要開拓創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會不會自己發(fā)現(xiàn)和提出問題”。教學(xué)情境在設(shè)置時(shí)也應(yīng)該著眼于帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究始于問題，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。正如著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教學(xué)應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成的答案?！?、教學(xué)情境的形式應(yīng)該多樣化。情境設(shè)置除了教師語言的營造渲染、課堂文字材料的運(yùn)用，應(yīng)該有更豐富的表現(xiàn)形式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過多種材料的綜合運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。相較于文字表達(dá)，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學(xué)生形象思維的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論采用何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該大膽嘗試、積極采用。4、讓情境從課堂走入生活。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點(diǎn)，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。部分學(xué)生可能對社會現(xiàn)象、時(shí)事政治并不關(guān)心，甚至對”APEC（亞洲和太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織）”、”IMF（國際貨幣基金組織）”等一些在國際上居于重要地位的國際性組織、會議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應(yīng)考試要求。針對以上問題，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)方法可以進(jìn)行嘗試，一是指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，充分利用學(xué)科報(bào)紙、習(xí)題集等學(xué)生擁有的資料，同時(shí)搜集一些相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網(wǎng)絡(luò)新媒體。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生生活貼近，運(yùn)用靈活，形式是中學(xué)生喜聞樂見的?？傊谡握n的教學(xué)中，可以也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣、學(xué)生易于接受和理解的情境教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，拓展教學(xué)的途徑，更好地為教學(xué)服務(wù)。三、高中政治教學(xué)中的寓情于境1、教師必須具備較高的素質(zhì)。良好的教學(xué)效果、新穎的教學(xué)創(chuàng)作無不依賴于教師自身的素質(zhì)。這種素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。只有教師本身不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)的社會發(fā)展變化，才可能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，才能及時(shí)捕捉社會熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，潛心投入。教學(xué)中既要緊緊圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中思考并學(xué)會運(yùn)用自己的語言提煉出所學(xué)的知識點(diǎn)?！皼]有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進(jìn)的教育理論就沒有了實(shí)踐的場所”，在高中政治教學(xué)過程中，作為教師必須明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對性、系統(tǒng)性，讓情境最大限度地服務(wù)于教學(xué)工作。同時(shí)，教師只有潛心投入情境教學(xué)的思考與實(shí)踐中，才可能創(chuàng)設(shè)出豐富生動的情境，讓學(xué)生身臨其境地置身于教學(xué)內(nèi)容的情境之中，讓他們在感受之中得到知識的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到視野的拓展。三是較強(qiáng)的課堂組織能力。創(chuàng)設(shè)情境后往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上激起一個(gè)中心突出的“高潮”，就成了創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。2、注重感情投入，建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師而信其道”，教師在教學(xué)中必須注重感情投入，充分利用每一個(gè)可以利用的時(shí)間走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生結(jié)成朋友，與學(xué)生同憂傷共歡樂，參與到學(xué)生的生活興趣當(dāng)中去，學(xué)生才可能將自己的心扉打開，與教師進(jìn)行真正的心靈溝通。3、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。情境創(chuàng)設(shè)是教師與學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融相通的過程。因而教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。同時(shí)，教學(xué)情景應(yīng)該保持價(jià)值中立，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。綜上所述，在高中政治教學(xué)中，教學(xué)情景旨在追求知識與情感兩者的完美結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生對復(fù)雜的