三環(huán)六步教學(xué)策略

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三環(huán)六步式”教學(xué)策略圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學(xué)理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學(xué)策略。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡介如下。一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺(tái)的背景在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改背景下的教學(xué)模式并不是非此即彼的關(guān)系，本教學(xué)策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導(dǎo)下的四段式教學(xué)法和杜威的學(xué)生主體論指導(dǎo)下的民主、平等的教學(xué)觀和體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的精粹和新課改背景下全新的教育教學(xué)理念達(dá)到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學(xué)的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學(xué)生主體模式的溝壑，在單元課時(shí)的教學(xué)中，實(shí)施雙主體的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)的有效性1、 有效教學(xué)的內(nèi)涵（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。 （2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對(duì)過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競爭的活動(dòng)。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)？能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題？能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題？能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去？這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決實(shí)際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點(diǎn)撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡要的歸納、適時(shí)的警示息息相關(guān)。（6）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。（7）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 師生、生生之間保持有效互動(dòng)、 學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障、 學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、 學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。2、如何理解教學(xué)的有效性通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學(xué)效果確實(shí)很重要，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效果”相對(duì)于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計(jì)、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點(diǎn)。老師們?cè)陉P(guān)注“效果”的同時(shí)絕不能忽略另外兩個(gè)相關(guān)問題：第一，你用了多少時(shí)間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒有侵占學(xué)生過多的時(shí)間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開學(xué)校之后，在生活和社會(huì)中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個(gè)問題簡言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的。 “學(xué)得好”固然重要，但同時(shí)也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入 （或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間100%有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運(yùn)用1、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略是以課時(shí)教學(xué)案為載體，課時(shí)教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過自學(xué)獨(dú)立完成預(yù)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)和師生共同探究完成研學(xué)案中的問題和學(xué)生中生成的問題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對(duì)體系的歸納和對(duì)易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨(dú)立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點(diǎn)評(píng)和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行以學(xué)生主體為重的探究合作，用10分鐘時(shí)間教師對(duì)體系進(jìn)行歸納和對(duì)易錯(cuò)易混淆知識(shí)點(diǎn)指點(diǎn)迷津，用10分鐘時(shí)間學(xué)生完成限時(shí)練習(xí)和教師評(píng)講練習(xí)。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對(duì)時(shí)間劃分，是一種概念，而不是對(duì)課堂時(shí)間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問題情景為切入點(diǎn)，通過各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動(dòng)建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時(shí)間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個(gè)講的時(shí)間：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)、提練升華時(shí)、效果回授時(shí)；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的要講。師生、生生互動(dòng)的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對(duì)基本知識(shí)重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。練習(xí)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）要滲透實(shí)用性，有鞏固性練習(xí)要加強(qiáng)應(yīng)用性，有發(fā)展性練習(xí)要增強(qiáng)實(shí)踐性、有開放性練習(xí)要注重創(chuàng)造性。2、如何編制五案傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學(xué)、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時(shí)間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系成為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“教學(xué)案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)和助的作用。（1）“五案”的四步編寫程序五案的編制過程應(yīng)是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。五案編寫四步程序?yàn)椋簜€(gè)人輪流主筆集體討論修訂骨干把關(guān)審核個(gè)性鏈接補(bǔ)充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時(shí)必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個(gè)性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對(duì)新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時(shí)也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。（3）“五案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識(shí)升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個(gè)性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個(gè)性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。3、怎樣使用五案五案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識(shí)彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。（1）課堂前移，暴露問題落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)五案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)家庭自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保1015分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)問題卡），老師針對(duì)學(xué)生的問題有的放矢地對(duì)三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問題、憧憬著對(duì)問題解決的成功體驗(yàn)、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突點(diǎn)燃思維的火花一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究發(fā)現(xiàn)提問解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（46人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)講教師該講的對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練檢查學(xué)生是否真正理解達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控撰寫學(xué)習(xí)反思和教后反思培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個(gè)有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)；進(jìn)行教后反思，能不斷提升教師的教學(xué)效果。三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來行動(dòng)上的一致向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進(jìn)盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。但當(dāng)前還有相當(dāng)一部分老師缺乏對(duì)這個(gè)方針的深刻認(rèn)識(shí)，還停留在“時(shí)間加汗水”的做法上。應(yīng)該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對(duì)“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無論從理論方面還是從實(shí)踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對(duì)探究式與接受式，有模與無模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進(jìn)行一下溝通。1、探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰優(yōu)誰劣。學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個(gè)變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個(gè)測面