物理教師的說課技能.doc

物理教師的說課技能 說課是近年來在教師教育中廣泛開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。它是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到交流、共同提高的一種教學(xué)研究形式。一般要求教師在20分鐘左右的時(shí)間里將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表述出來。由于說課中不但要說出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)，而且要從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，所以，說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功水平，而且能表現(xiàn)出教師的現(xiàn)代教學(xué)理論水平，因此，它在中等教育中的應(yīng)用越來越廣泛。這里僅對說課的概念、說課的意義、說課的內(nèi)容和課后反思做一簡介，并對一個(gè)說課的具體案例進(jìn)行剖析。一、 說課的概念和意義1.說課的概念說課是指教師運(yùn)用口頭語言表達(dá)的形式，以教育教學(xué)理論為依據(jù)，針對所教內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，面對評說者(教師或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo))，述說授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)效果及其理論依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)。中等教育實(shí)踐中，說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時(shí)的說課。兩者的最大不同點(diǎn)在于，前者不僅要述說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容，而且要結(jié)合講課過程的實(shí)際述說教學(xué)成敗原因及改進(jìn)意見；后者僅說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容。一般的，說課者述說后，評說者還要進(jìn)行評議和討論，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。(1)說課的類型根據(jù)說課性質(zhì)不同，“說課”可分為3種類型。1)示范性說課。示范性說課的目的是幫助教師認(rèn)識說課規(guī)律、掌握說課的方法、步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說課經(jīng)驗(yàn)的新教師作示范性說課。這種類型的說課是提高教師說課技能的重要形式。2)研究性說課。研究性說課是教師針對某一課題的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究討論，共同探索優(yōu)化教學(xué)的方法途徑。這種類型的“說課”，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備好講稿，說后大家評議修改。研究性說課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說課作為教研活動(dòng)的特點(diǎn)，是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。3)評比性說課。評比性說課的主要目的是評價(jià)教師的說課水平以及教學(xué)基本功。這種類型的說課非常注重說課的藝術(shù)性，注重教師各項(xiàng)技能的發(fā)揮。說課還有其他的分類。例如，根據(jù)課的類型，說課可分為新授課說課、復(fù)習(xí)課說課、練習(xí)課說課和檢查課說課；根據(jù)說課的規(guī)模又可以分為個(gè)別說課、小組說課等。（2）說課與備課的關(guān)系1)說課與備課的相同點(diǎn)一是主要內(nèi)容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書。二是直接任務(wù)相同，都是教學(xué)的準(zhǔn)備和總結(jié)工作。三是經(jīng)驗(yàn)方式相同，都是接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。2）說課與備課的不同點(diǎn)一是概念內(nèi)涵不同。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么，怎么教”的問題，屬于教學(xué)活動(dòng)。而說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，面對其他教育工作者系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)過及理論根據(jù)，不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、物理教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)的理論等)，由聽者評說，屬教學(xué)研究活動(dòng)，即說課不僅說“其然”。更應(yīng)說其“所以然”。二是主要目的不同。備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果；而說課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學(xué)能力，為整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平的發(fā)展服務(wù)。三是活動(dòng)方式不同。備課是教學(xué)準(zhǔn)備的直接環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)活動(dòng)形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學(xué)中；而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)出來，有些內(nèi)容(如為什么這樣教的教育科學(xué)理論和教的怎么樣的結(jié)果)不能直接表現(xiàn)于課堂教學(xué)中。四是基本要求不同。備課明顯的特點(diǎn)在于應(yīng)用；而說課最大的特點(diǎn)在于說明。五是效果不同。備課主要是教師個(gè)人的鉆研，其結(jié)果體現(xiàn)在教案中，是對課堂教學(xué)藍(lán)圖的主觀設(shè)計(jì)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量雖起一定作用，但在付諸課堂教學(xué)之前，仍屬“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際有一定距離，甚至還可能存在某些缺陷或失誤，過去教師備課后即直接上課，勢必影響教學(xué)質(zhì)量的提高；而說課通過說身說法的表述，實(shí)際上已經(jīng)把“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”，形成一種授課前的實(shí)際演習(xí)。特別是評說者的評議，肯定了正確的方面及其長處，同時(shí)又指出其不足之處。由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課，轉(zhuǎn)到注重深層次集體研究的說課，把教學(xué)中可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤消滅在授課之前，較之以前備課后即直接上課優(yōu)越得多，必然能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)素質(zhì)水平。2.說課的意義(1)說課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的開展說課作為集體教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，既是教學(xué)改革的產(chǎn)物，反過來肯定也能推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。一方面說課環(huán)境的形成為教師從事教學(xué)研究提供了交流、切磋的平臺(tái)，使教師通過說課道出了他思維深處閃光的教學(xué)思想、理念怎樣在教學(xué)過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，另一方面從說課后的“評”中獲得的反饋意見勢必成為提高下次說課質(zhì)量的源泉，這種良性循環(huán)導(dǎo)致整個(gè)教研集體的教學(xué)質(zhì)量的提高，久而久之推動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)的發(fā)展。(2)說課能有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平。這是已開展說課活動(dòng)的學(xué)校公認(rèn)為效果最顯著之點(diǎn)、受益最大之處。首先，在說課活動(dòng)中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準(zhǔn)備和實(shí)施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語言表達(dá)能力等。作為聽課者，說課活動(dòng)也為自己提供了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，同從說課者那里也學(xué)到一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎f課者在說的過程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學(xué)的整個(gè)思維過程，反映了其特有的教學(xué)觀念和教學(xué)特色，這是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中難以體現(xiàn)出來的。通過說課這種有效的信息交流，促進(jìn)了教師之間的互相切磋，互相學(xué)習(xí)等良好風(fēng)氣的形成。總之，說課活動(dòng)中同行教師和專家的“評”把授課教師關(guān)于課題設(shè)計(jì)的靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗(yàn)的同行專家的指導(dǎo)，對授課教師本人教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了重要的促進(jìn)作用。因?yàn)檫@樣的“評”具有理論與實(shí)踐相結(jié)合和全方位的特點(diǎn)，切磋、交流、評議、討論貫穿始終，具有適時(shí)性、針對性、論證性等優(yōu)點(diǎn)，而且對授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。1)說課促使教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。沒有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo)，便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。說課活動(dòng)要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性，提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。2)說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。說課要把所教文化科學(xué)知識說清楚，說準(zhǔn)確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)的知識。聽者要對說課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評價(jià)，也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性，這一過程中促進(jìn)了教師專業(yè)知識素質(zhì)的迅速提高。3）說課促進(jìn)教師深入研究學(xué)生特點(diǎn)。說課不僅要說教法，更要說學(xué)法，當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn)，通過說學(xué)生達(dá)到確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識基礎(chǔ)等對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。4）說課促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產(chǎn)生極大吸引力。除了練好語言基本功，還要練好寫字的基本功，練好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本功。這是說課的重要輔助手段。（3)說課能有效提高教學(xué)質(zhì)量盡管說課僅是整個(gè)教學(xué)工作中的一個(gè)相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)或階段，但由于它具有整體性和綜合性，因此它能整合教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。1）說課具有克服備課的盲目性，增強(qiáng)備課自覺性的價(jià)值。過去的備課存在很大盲目性，常常出現(xiàn)備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。而開展說課必須以“備好課”為前提和基礎(chǔ)，為把課說好和上好而備課。這就有效地克服了備課的盲目性，明確了備課德目的性，從而增強(qiáng)了備課的自覺性。說課要面對教師和評委說出某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，由于對象不是學(xué)生，而是水平較高的教師和同行，這就促使教師在精心備課上狠下工夫。2）說課具有克服講課中的隨意性，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性的價(jià)值。實(shí)踐證明，說課能避免課堂上的無效勞動(dòng)，說課為廣大教師提供了展露自我教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了充分發(fā)揮自己聰明才智的條件，促使教師以教育理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱)為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，正確地選擇教學(xué)方法，科學(xué)地安排教學(xué)程序，避免了課堂教學(xué)的隨意性、盲目性。3）說課具有促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率的價(jià)值。說課作為一種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和手段，有效地激發(fā)了教師刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新、大膽嘗試的改革精神，積極引進(jìn)和移植現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新的教學(xué)方法。這不僅促使教師業(yè)務(wù)能力得到大幅度提高，同時(shí)更能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，推動(dòng)教學(xué)研究的開展，從而提高課堂教學(xué)效率。二、說課的內(nèi)容原則上物理教師每次說課范圍是一課時(shí)物理教學(xué)的內(nèi)容。包括說教材、說教法、說教學(xué)程序、說教學(xué)效果5部分。在整個(gè)說課過程中，把握物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是準(zhǔn)繩，“吃透”教材是基礎(chǔ)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程是關(guān)鍵。1說課的主要內(nèi)容說課內(nèi)容是說課者對教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、教材、學(xué)生及教育教學(xué)理論等認(rèn)識的結(jié)晶，也是教育觀念及教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)，它顯示說課者知識、智能等方面的水平，在說課活動(dòng)的眾多要素中，說課內(nèi)容是具有決定作用的因素，要提高說課的實(shí)效，必須對其進(jìn)行深人研究。說課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容既有聯(lián)系，又有區(qū)別，區(qū)別在于：一方面，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中要傳授給學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的總體系；而說課內(nèi)容則是要向同行和評者述說的東西。課堂上學(xué)生需要掌握的許多內(nèi)容，無須在說課中具體地述說給教師同行或領(lǐng)導(dǎo)。因此有些教學(xué)內(nèi)容并非作為說課內(nèi)容。另一方面，有些說課內(nèi)容也并非作為課堂教學(xué)內(nèi)容。亦即說課的某些內(nèi)容，如為什么這樣教的科學(xué)道理和成敗的原因及改進(jìn)意見，都是供教師們一起研討的，許多內(nèi)容并不一定要讓學(xué)生知道，即不能作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。搞清二者的區(qū)別和聯(lián)系，即可明確在說課中哪些內(nèi)容該說，哪些不該說，從而更好地把握說課的關(guān)鍵。說課的內(nèi)容很廣泛，其基本和主要的內(nèi)容，可概括為以下幾方面。(1)說教材1)說教材的地位和作用。教師要讀懂教材，了解本知識點(diǎn)在整個(gè)物理教材中的地位以及與其他章節(jié)的聯(lián)系，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的物理知識和技能；在今后的物理學(xué)習(xí)中，哪些物理知識和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)或與該知識點(diǎn)有關(guān)；這個(gè)知識點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用；這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握物理科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些作用。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和學(xué)生實(shí)際，確定該部分內(nèi)容是否是教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)，這樣才能說清楚本知識點(diǎn)在整個(gè)物理教材中的地位和作用。2)說教學(xué)目的。即說本課題的教學(xué)目的和要求。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。說教學(xué)目的要說得正確、具體、全面，并切合實(shí)際。所謂“正確”是指要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材的要求來說，要結(jié)合教材在教材體系中所占的地位來說。所謂“具體”是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，明確規(guī)定出具體指標(biāo)，便于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和課后評價(jià)，切忌把教學(xué)目的說得空洞、抽象。所謂“全面”是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面不要有缺漏。3)說教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的特點(diǎn)是教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的 “個(gè)性”，教材的特點(diǎn)決定教學(xué)的策略、方法。關(guān)于確定物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法在前邊的章節(jié)中已講過，這里不再贅述。4）說教材內(nèi)容的處理藝術(shù)。教學(xué)中心確定之后還要圍繞中心進(jìn)行選材和組織材料，這中間教學(xué)內(nèi)容的處理很重要。處理教材內(nèi)容要突出一個(gè)“精”字。一般說教材內(nèi)容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內(nèi)容全灌輸給學(xué)生。我們要依據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際需要，濃縮教學(xué)內(nèi)容。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。說教材必須注意：緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)；鉆研教材；研究學(xué)生情況；突出重點(diǎn)，生動(dòng)活潑。(2)說教法教學(xué)方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實(shí)際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學(xué)方法，哪些方法對自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最恰當(dāng)?shù)模@些方法又如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這既是理論問題，又是實(shí)踐問題，更是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個(gè)教學(xué)法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和教師的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，以啟發(fā)式教學(xué)為統(tǒng)帥，把多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運(yùn)用，達(dá)到最佳組合。說教法，一要講明為什么選擇這種教法；二要從理論和實(shí)踐上講明如何運(yùn)用這種教法；三要講運(yùn)用這種教法的具體的教學(xué)程序。重點(diǎn)是第三個(gè)問題，不一定按課時(shí)說，可以說整體教學(xué)思路，也可以重點(diǎn)說教學(xué)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。(3)說學(xué)法說學(xué)法的內(nèi)容較多，但主要是說出如何通過學(xué)法指導(dǎo)，既要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，又要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”。德國教育家第斯多惠說過“一個(gè)差的教師只會(huì)奉送真理；而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)生即可自己去發(fā)現(xiàn)真理，這也就達(dá)到了葉圣陶先生所說“教是為了不教”的境界。具體地講，說學(xué)法就是要說出本課題教學(xué)中要教給或強(qiáng)化學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，并說出其理論依據(jù)，除展示所設(shè)計(jì)的練習(xí)外，還要說清楚訓(xùn)練的意圖。說學(xué)法要說清三個(gè)方面：一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；三要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)說教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)程序的科學(xué)設(shè)計(jì)，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。說教學(xué)程序就是說出教學(xué)過程的整體安排。要求說出課題如何導(dǎo)人，新課怎樣展開等；要求說出教學(xué)過程中師生互動(dòng)活動(dòng)和必要的調(diào)控措施；體現(xiàn)教學(xué)方法，重、難點(diǎn)的解決以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)等。應(yīng)注意說教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說清教學(xué)過程的基本思路及其理論依據(jù)。我們知道，教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)部分：鋪設(shè)引入階段。是在傳授新知識之前，為教學(xué)作準(zhǔn)備工作的階段。包括復(fù)習(xí)舊知識、展示教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境等，是為學(xué)習(xí)鋪路搭橋的環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)新知識階段；鞏固知識階段；反饋調(diào)控階段；總結(jié)歸納階段。所以，對于教學(xué)程序設(shè)計(jì)也相應(yīng)地有幾種不同的設(shè)計(jì)思路。1)講授型教學(xué)程序設(shè)計(jì)。可按鋪墊引入，展示目標(biāo)；啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知；變式練習(xí)，反饋矯正；形成測試，評價(jià)回授；歸納小結(jié)，深化目標(biāo)等5個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)程序的主要特點(diǎn)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索，并將目標(biāo)導(dǎo)向，評價(jià)回授貫穿于教學(xué)過程中，使過去那種“老師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法大為改觀。2)自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)。可按診斷學(xué)習(xí)，鋪墊引入；出示提綱；引導(dǎo)自學(xué)；提問精講，釋疑解惑；形成訓(xùn)練，證明評價(jià)回授；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等5步進(jìn)行教學(xué)。這種自學(xué)型教學(xué)過程通過提綱向?qū)W生指明了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自學(xué)，易被學(xué)生接受，并通過釋疑解惑、評價(jià)回授、歸納小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的順利進(jìn)行。 3)科學(xué)探究型教學(xué)程序設(shè)計(jì)?？砂磩?chuàng)設(shè)問題情境，提