中學(xué)教師招聘考試案例分析萬(wàn)能模板+山香教師招聘書本習(xí)題.doc

.框架：五觀+四原則+相應(yīng)的教育理論。五觀：教材觀，學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀四原則：師生關(guān)系原則，教學(xué)原則，德育原則，班級(jí)管理原則。案例分析新理念教育改革新理念：教育民主；國(guó)際理解；回歸生活；關(guān)愛自然；個(gè)性發(fā)展。教育改革的根本理念：為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的根本理念和靈魂。一。教學(xué)觀：1、課程觀：新教材的五大特點(diǎn)：新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；把知識(shí)和技能 過(guò)程和方法 情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。比如：對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探討，去查資料總結(jié)寫出報(bào)告體現(xiàn)了新課改的什么理論？析：課程是民主的開放的科學(xué)的，不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且是生成的，教學(xué)不只是忠實(shí)的傳遞和接受的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。2、學(xué)生觀：學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生的地位：現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生-學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生是獨(dú)特的人-尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教(教師樹立了正確的教師觀，意識(shí)到自身的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性做到了因材施教)，(素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)別差異性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。)學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立意義的人教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教育民主，尊重和關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。賞識(shí)原則。萬(wàn)能原則。(德育中依靠積極因素克服消極因素的原則長(zhǎng)善救失)對(duì)于教師的要求：多看優(yōu)點(diǎn)，多贊美；悅納錯(cuò)誤，多寬容；相信學(xué)生 多期待；愛護(hù)學(xué)生，講民主?！霸谖业难壑?，沒有差生，只有不努力的學(xué)生“如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的話 就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)，違反了教育法義務(wù)教育法教師法未成年人保護(hù)法有關(guān)規(guī)定。3、教師觀（新課改倡導(dǎo)的教師角色）(與教師的職業(yè)角色分開，學(xué)習(xí)者，傳道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者（教師最直接 最明顯 最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征）教師是學(xué)生人生的引路者教師是教育教學(xué)的研究者教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者教師是社區(qū)型開放的教師現(xiàn)代教師的行為轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對(duì)待自己上強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教育者上，強(qiáng)調(diào)合作。4、教學(xué)觀新課改強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性二和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過(guò)程教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人而不是學(xué)科。此外，請(qǐng)注意：只要涉及到上課，就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學(xué)生，備教法。 5、評(píng)價(jià)觀（建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程不蹲發(fā)展的評(píng)價(jià)體系）重視發(fā)展，淡化甄別和選拔實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與和主動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。二、師生關(guān)系原則1、新型師生關(guān)系特點(diǎn)：尊師愛生 民主平等 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展充分了解學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀提高教師自身的素質(zhì)發(fā)揚(yáng)教育民主正確處理師生矛盾三、我國(guó)目前的主要教學(xué)原則： 1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則2、理論聯(lián)系實(shí)際原則3、直觀性原則（重點(diǎn)）實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)言直接。4、啟發(fā)性原則（重點(diǎn)）要求：強(qiáng)調(diào)目的；抓住重難點(diǎn)；設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問(wèn)題情境；5、循序漸進(jìn)原則6、鞏固性原則7、因材施教原則（重點(diǎn)）四、德育原則：德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。1、導(dǎo)向性原則（堅(jiān)持正確的政治方向）2、疏導(dǎo)原則（案例經(jīng)?？嫉剑普T 以理服人）3、因材施教原則（從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）4、知行統(tǒng)一原則5、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則7、依靠積極因素，克服消極因素原則8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則9、教育影響一致性與連貫性原則 常用的德育方法：1、說(shuō)理教育2、榜樣示范3、實(shí)際鍛煉4、陶冶教育5、指導(dǎo)自我教育6、品德評(píng)價(jià)五、班級(jí)管理原則：1、確立班集體的奮斗目標(biāo)2、選擇和培養(yǎng)班干部3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)4、組織多樣的教育活動(dòng)5、健全班級(jí)規(guī)章制度6、加強(qiáng)非正式群體教育7、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理管理不僅僅是為了秩序主要是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展七、其他相關(guān)教育理論：1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）重點(diǎn)考點(diǎn)，要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生，1.教師對(duì)學(xué)生的期望，2.教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，良好的職業(yè)道德，教師對(duì)學(xué)生的愛。2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）（維果茨基，啟示：教師應(yīng)該采取方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展到另一個(gè)新的水平，2、學(xué)生是發(fā)展中的人，具有重大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。）3、馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫汽車的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）4、耶克斯多得森定律（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）5、艾賓浩斯遺忘曲線6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評(píng)價(jià)）教師既要重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而且要重視個(gè)性發(fā)展。 多元智力理論和建構(gòu)主義理論是我國(guó)進(jìn)行新課改理論改革的理論基礎(chǔ)。7、建構(gòu)主義理論學(xué)說(shuō)（知識(shí)觀：知識(shí)不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該不斷豐富和提高自己，不斷學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的理論和思維。 學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生有自己獨(dú)立的思維 思想和認(rèn)知判斷，教師應(yīng)該因材施教促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）8教育合力：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育 具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料 如果發(fā)生在學(xué)校 就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育 發(fā)生在家庭中則是強(qiáng)盜家庭教育，發(fā)生在學(xué)校外邊則是強(qiáng)調(diào) 社會(huì)教育。 解題原則2010年真題：一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說(shuō)：我的同桌性格很活潑。老師說(shuō)：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：湖波的水很活潑。老師說(shuō)，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來(lái)。請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。 評(píng)分要點(diǎn)： 該教師的做法是不妥的。1、 教學(xué)死板，注重過(guò)程。2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2、 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開頭一定要做出評(píng)析，即對(duì)教師的行為進(jìn)行正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)）1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來(lái)形容水，說(shuō)明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。（三句話法） 2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成長(zhǎng)的過(guò)程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過(guò)程。4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（結(jié)尾要有個(gè)小的總結(jié)）解 題 原 則 一、做題原則 1、讀懂題干的意思，分清層次。 2、分清類別、正確歸類：個(gè)性差異類（因材施教、民主平等、賞識(shí)原則、個(gè)性發(fā)展） 課堂教學(xué)類（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂(lè)教學(xué)） 教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 學(xué)生素養(yǎng)類 家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活） 突發(fā)事件類（教師的機(jī)智） 校園暴力類 教育體制類 教育法規(guī)類 3、依據(jù)教育原則進(jìn)行分析論述二、答題方式 1、直接列舉 2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評(píng)價(jià)三、要點(diǎn)的構(gòu)成方式1、教育過(guò)程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系3、聯(lián)系實(shí)際寫出結(jié)論四、經(jīng)典案例分析 常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺是因?yàn)樗麄冇X得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興奮。3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無(wú)民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機(jī)智）。如果因?yàn)樯《X，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過(guò)這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法 。8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。補(bǔ)充：兩種提問(wèn)方式：1.提問(wèn)時(shí)候不要提問(wèn)本人，提問(wèn)其附近的同學(xué)，從而提醒這個(gè)學(xué)生認(rèn)真的聽講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。答題的基本順序：1、明確結(jié)論（正確還是錯(cuò)誤） 2、提供理論依據(jù)（提供教育理論） 3、分析案例 4.總結(jié)性的話語(yǔ)實(shí)際操練案例一：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。1、 請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。2、 如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？答案要點(diǎn)：1、 教師的職業(yè)素養(yǎng)2、 師生關(guān)系內(nèi)容及類型3、 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)4、 良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：表?yè)P(yáng)他對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考、消化和吸收。 充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。案例二： 幾個(gè)學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊?“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來(lái)，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”1、 請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。2、 如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？掌握答題技巧在答題過(guò)程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆]有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：1、 明確結(jié)論2、 提供理論依據(jù)3、 分析案例4、 總結(jié)理論要點(diǎn)：1、 學(xué)生的特點(diǎn)2、 教師的職業(yè)素養(yǎng)3、 師生關(guān)系類型4、 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)5、 良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展圍繞問(wèn)題展開分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感和體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。） 3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）4、小聲嘟囔著說(shuō)；“您又不蹲下來(lái)，”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇地問(wèn)問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會(huì)指導(dǎo)開展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。學(xué)生個(gè)別差異類答題法：（針對(duì)班級(jí)中的特殊學(xué)生，差生）如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 學(xué)困生。？萬(wàn)能公式： 樹信-了解（分析原因）-幫助（對(duì)癥下藥）-整改-提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑：1幫助學(xué)生樹立信心，要求老師要樹立正確的學(xué)生觀，確定后進(jìn)生也能成才的信念。2、深入了解后進(jìn)生的心理特征（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）3、善于捕捉后進(jìn)生上的積極因素（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）4、創(chuàng)造條件促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，1.主動(dòng)與學(xué)生建立良好的是師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提和條件。2.遵循教育合力的原則，教育是社會(huì)學(xué)校家庭共同實(shí)施的過(guò)程。5、要反復(fù)抓，抓反復(fù)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。（專業(yè)術(shù)語(yǔ)）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，要樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志力。案例：希望你能說(shuō)出孩子口吃的原因和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？1.樹立信心，鼓勵(lì)孩子與人溝通。2.采取正確的教育方法，送到專門的治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。遵循教育合力的原則，教育是學(xué)校社會(huì)和家庭的共同實(shí)施的過(guò)程。3.找到優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。4.這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。遵循循序漸進(jìn)的原則。遵循愉快教育、賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育的原則。針對(duì)個(gè)別差異類的萬(wàn)能答題法1、學(xué)校教育要遵循國(guó)家 的教育方針政策。2.遵循教育民主的原則，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。3.遵循個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)化其個(gè)性特點(diǎn)，使之形成完全人格。4.遵循賞識(shí)原則，激勵(lì)原則。5.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。利用積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。6，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則。教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，引動(dòng)幫助鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向發(fā)展。課堂教學(xué)類：考察教育機(jī)智的問(wèn)題，教師如何處理偶發(fā)事件？1.教師應(yīng)該具備職業(yè)道德，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問(wèn)題。考察教師通過(guò)教育機(jī)智把錯(cuò)誤的事情轉(zhuǎn)變成為探究問(wèn)題的能力。萬(wàn)能答題法：1、教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主觀能動(dòng)性原則，發(fā)揚(yáng)教育民主，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生是主體，是獨(dú)立的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。2、新理念倡導(dǎo)愉快教育，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。3、教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機(jī)制，科學(xué)有序的對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理，靈活組織課堂教學(xué)。4.教育應(yīng)該遵循教育民主的原則。教師應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)平等的分給每一位同學(xué)，而不能只是班干部。5、教師應(yīng)該遵循賞識(shí)原則，教師可以通過(guò)偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制給與鼓勵(lì)，使之形成積極的人身觀。6.教師應(yīng)該對(duì)我們的課程進(jìn)行創(chuàng)生和開發(fā)。 教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。談?wù)剮熒?dòng)的心理機(jī)制以及師生交往的藝術(shù)？-如何正確處理師生之間的矛盾？2010年真題：一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說(shuō)：我的同桌性格很活潑。老師說(shuō)：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：湖波的水很活潑。老師說(shuō)，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來(lái)。請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。 評(píng)分要點(diǎn)： 該教師的做法是不妥的。3、 教學(xué)死板，注重過(guò)程。4、 不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。5、 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來(lái)形容水，說(shuō)明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。 2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成長(zhǎng)的過(guò)程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過(guò)程。4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。四、經(jīng)典案例分析 常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺是因?yàn)樗麄冇X得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興奮。3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無(wú)民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因?yàn)樯《X，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過(guò)這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法 。8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。實(shí)際操練案例一：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。3、 請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。4、 如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？答案要點(diǎn)：5、 教師的職業(yè)素養(yǎng)6、 師生關(guān)系內(nèi)容及類型7、 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)8、 良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：表?yè)P(yáng)他對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考、消化和吸收。 充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。案例二： 幾個(gè)學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來(lái)，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”1、 請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。2、 如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？掌握答題技巧在答題過(guò)程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆]有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析。基本答題順序：5、 明確結(jié)論6、 提供理論依據(jù)7、 分析案例8、 總結(jié)理論要點(diǎn)：6、 學(xué)生的特點(diǎn)7、 教師的職業(yè)素養(yǎng)8、 師生關(guān)系類型9、 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)10、 良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展圍繞問(wèn)題展開分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感和體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。） 3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）4、小聲嘟囔著說(shuō)；“您又不蹲下來(lái)，”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇地問(wèn)問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會(huì)指導(dǎo)開展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。 山香書本習(xí)題：1、 構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是教育者和受教育者。2、 與現(xiàn)代教育相比，古代教育的功能更注重政治功能。3、 教育形成自己相對(duì)獨(dú)立形態(tài)的標(biāo)志是學(xué)校的出現(xiàn)。4、 反映教育活動(dòng)中個(gè)性化要求的現(xiàn)代教育特征是教育的多元化。5、 1632年出版的大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。6、 在世界教育史上被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的人是赫爾巴特，其著作是普通教育學(xué)。7、 教育史上兩大對(duì)立學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物是赫爾巴特和杜威。8、 提出“教學(xué)做合一”思想的教育家是陶行知。9、 民主主義與教育是作者是杜威。10、 教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。11、 精神科學(xué)教育學(xué)即文化教育學(xué)，它與實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和赫爾巴特式的教育學(xué)相對(duì)立。12、 提出“教育即生活”主張的教育家是杜威。13、 馬克思主義關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)是勞動(dòng)起源說(shuō)。14、 蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。15、 教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，是指教育具有正向功能。16、 教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。17、 心理起源說(shuō)與生物起源說(shuō)都否定了教育的社會(huì)屬性，都是不科學(xué)的。18、 古代社會(huì)的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。19、 決定教育性質(zhì)的根本因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。20、 學(xué)校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學(xué)校精神文化的成分是認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分。21、 學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是學(xué)?？?jī)效。22、 外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。23、 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)直接決定于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。24、 科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為其對(duì)教育的動(dòng)力作用。25、 個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。26、 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律中的順序性規(guī)律。27、 教育活動(dòng)的主題和靈魂是教育目的，是教育的最高理想。28、 教育目的的具體作用包括導(dǎo)向功能、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。29、 教育目的的層次包括國(guó)家教育目的、各界各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。30、 培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。31、 “君子欲化民成俗，其必由學(xué)”體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。32、 素質(zhì)教育有三大要義。即面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。33、 實(shí)施素質(zhì)教育，即是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。34、 中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”和1903年的癸卯學(xué)制。35、 我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。36、 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。37、 教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化是培養(yǎng)目標(biāo)。38、 我國(guó)建國(guó)后，對(duì)教育目的的第一次明確表述是1957年的最高國(guó)務(wù)院會(huì)議。39、 單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于美國(guó)。40、 以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是壬戌學(xué)制。41、 我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是廢科舉，興學(xué)校。42、 從類型上看，我國(guó)學(xué)制是分支型學(xué)制。43、 教師的根本任務(wù)是教書育人。44、 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。45、 教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。46、 “捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這句話反映了教師素養(yǎng)的職業(yè)道德方面。47、 教師職業(yè)道德的核心和精髓是熱愛學(xué)生。48、 “學(xué)高為師”“良師必須是學(xué)者”，強(qiáng)調(diào)本體性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。49、 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)包括：學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是教育的主體。50、 教師中心論的代表人物是赫爾巴特、凱洛夫。51、 師生在人格上是平等的關(guān)系。52、 “學(xué)然后知不足教然后知困”體現(xiàn)了師生之間具有教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。53、 教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。54、 學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。55、 教師自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來(lái)。這說(shuō)明教師處于專業(yè)發(fā)展的任務(wù)關(guān)注階段。56、 從歷史發(fā)展的總趨勢(shì)來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。57、 從課程內(nèi)容的固有屬性來(lái)劃分，課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程。58、 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自主程度分類，課程可分為必修課程、選修課程。59、 新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。60、 學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具以及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是教科書。61、 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。62、 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家斯賓塞。63、 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的基本特征。64、 課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開設(shè)哪些科目。65、 學(xué)生中心課程理論又稱活動(dòng)課程理論，其主要倡導(dǎo)者是杜威。66、 校本課程開發(fā)要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念。67、 在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。68、 社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大要素。69、 課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。70、 校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是個(gè)性化。71、 泰勒于1949年出版了課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題。72、 學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。73、 教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。74、 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。75、 組織教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是幫助領(lǐng)會(huì)知識(shí)。76、 教學(xué)過(guò)程包括不同階段，教師通過(guò)一定活動(dòng)獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息以調(diào)整教學(xué)過(guò)程和要求的階段是檢查知識(shí)。77、 “求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的因材施教原則。78、 教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。79、 學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)活動(dòng)。80、 學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。81、 赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)具有教育性，體現(xiàn)了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。82、 教師備課要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。83、 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。84、 教師備課分為集體備課和個(gè)人備課。85、 上好課的前提是備好課。86、 心理健康教育的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)。87、 孔子提出的“力行而近乎仁”所反映的德育原則是知行統(tǒng)一原則。88、 馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人?！边@體現(xiàn)的德育原則是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。89、 德育形成的基礎(chǔ)是活動(dòng)和交往。90、 班杜拉所創(chuàng)建的德育模式是社會(huì)模仿模式。91、 德育的永恒主題是愛國(guó)主義教育。92、 德育的特殊途徑是班主任工作。93、 全面了解和研究學(xué)生，是有效開展班主任工作的前提和基礎(chǔ)，它包括學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。94、 班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。95、 學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是班級(jí)。96、 班級(jí)成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式是班級(jí)民主管理。97、 要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制。98、 奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是大教學(xué)論。99、 班集體形成的基礎(chǔ)是明確共同目標(biāo)。100、 班主任了解學(xué)生的方法主要有書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法和談話法。101、 班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。102、 操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。103、 班級(jí)是一種社會(huì)組織，也是由不同個(gè)體組成的群體，這就決定了班級(jí)組織既具有社會(huì)化功能，又具有個(gè)性化功能。104、 班集體初建期的松散集體階段是班主任工作最繁忙的時(shí)期，也是班主任能力經(jīng)受考驗(yàn)的關(guān)鍵期。105、 社會(huì)教育主要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織等給予兒童和青少年的影響。106、 課外、校外教育活動(dòng)的主要形式是小組活動(dòng)。107、 教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動(dòng)研究。108、 教育研究的對(duì)象是教育問(wèn)題。109、 教育研究的基本原則有客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和倫理性原則。110、 教育研究的基本過(guò)程包括選擇研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、分析研究資料、撰寫研究報(bào)告六個(gè)部分。111、 調(diào)查研究是教育研究中運(yùn)用廣泛的研究方法之一。最基本、使用最廣泛的方法是問(wèn)卷調(diào)查。1、 心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。2、 個(gè)性心理特征分為能力、性格、氣質(zhì)。3、 認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)是由感覺、意象和感情這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是構(gòu)造主義心理學(xué)。4、 在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的論靈魂。5、 構(gòu)造主義心理學(xué)流派主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。6、 心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是反射活動(dòng)。7、 復(fù)習(xí)舊知識(shí)以學(xué)習(xí)新知，這是知覺的理解性的利用。8、 具有容易保持和恢復(fù)特點(diǎn)的記憶是動(dòng)作記憶。9、 復(fù)習(xí)功課要趁熱打鐵是根據(jù)心理學(xué)遺忘的規(guī)律總結(jié)出來(lái)的。10、 蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)”，這思維過(guò)程屬于聯(lián)想。11、 按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，思維是大腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。12、 概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。13、 創(chuàng)造性思維的基本特征包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。14、 能夠全面而細(xì)致的考慮問(wèn)題的指思維的廣闊性。15、 童話故事里的美人魚是運(yùn)用想象的黏合加工方式。16、 由于浮云的運(yùn)動(dòng)，人們看到月亮在動(dòng)，而云是靜止的，這是誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。17、 醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽診能診斷患者的病情，這屬于思維的間接性特征。18、 知覺反映的是客觀事物的整體屬性。19、 彩色視覺的后像是負(fù)后像。20、 對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤回憶或再認(rèn)是遺忘。21、 覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。22、 “曹沖稱象”中把石頭作為稱象的工具，顯示了創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。23、 閱讀西游記時(shí)根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)孫悟空的形象稱再造想象。24、 與人的責(zé)任心有關(guān)的情感體驗(yàn)屬于道德感。25、 人們對(duì)科學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，屬于理智感。26、 “前怕狼后怕虎”是意志品質(zhì)果斷性差的表現(xiàn)。27、 做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。這是意志的自制性。28、 自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性是意志品質(zhì)的主要特征。29、 與易受暗示相反的意志品質(zhì)是自覺性。30、 小明在課堂上講話被老師批評(píng)，他朝凳子踹了幾下，這是自我防御機(jī)制的置換。31、 意志行動(dòng)最重要的特征是克服內(nèi)部和外部的困難。32、 認(rèn)知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。33、 馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。34、 影響人活動(dòng)效率的心理特征是能力。35、 我們說(shuō)一個(gè)學(xué)生的智力好，通常是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面的綜合能力強(qiáng)，其核心是思維力。36、 某兒童的實(shí)足年齡10歲，智力年齡12歲，其智商水平屬于正常偏上。37、 在測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)中，測(cè)驗(yàn)的效度更為重要。38、 如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)基本達(dá)到了測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，測(cè)出了它所要測(cè)出的東西，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有較好的效度。39、 在人格結(jié)構(gòu)中具有核心作用的成分是性格。40、 做事認(rèn)真，待人真誠(chéng)，這反映了性格的態(tài)度特征。41、 接受喜歡自己是自我意識(shí)的自我體驗(yàn)。42、 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是強(qiáng)、平衡、不靈活的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。43、 韋氏智力量表采用離差智商代表智力水平。如果某施測(cè)團(tuán)體的平均得分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80，那么這個(gè)人的智商是130。44、 提出三維智力結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是吉爾福特。45、 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，人們?nèi)D書館或教室看書，體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的指向功能。46、 美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。47、 一般能力的核心是抽象概括能力。48、 弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)中，遵循快樂(lè)原則的是本我。49、 “性格決定命運(yùn)”反映了人格的功能性特征。50、 一個(gè)人在察覺他人情感后自己也體驗(yàn)到與之相同的情感稱為移情。51、 社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)隊(duì)周圍的人、物、事持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。52、 心理學(xué)家舒爾茨提出的人際需要理論中，三種最基本的人際關(guān)系需要是包容需要、控制需要和感情需要。53、 利他行為的特點(diǎn)有自愿性、利他性、無(wú)償性、損失性。54、 有些人看到商人賺很多錢，他會(huì)顯示出自命清高和鄙視的態(tài)度，以保持心理平衡，這種屬于社會(huì)態(tài)度的自我防御功能。1、 教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的教育性原則。2、 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)的過(guò)程。3、 世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的教育心理學(xué)。4、 教育心理學(xué)中條件控制最嚴(yán)格的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。5、 反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。6、 于1960年提出“課程改革論”的教育心理學(xué)是布魯納。7、 教育心理學(xué)中學(xué)與教的相互過(guò)程是由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起的。8、 教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)一書。9、 教師通過(guò)分析學(xué)生近期的作業(yè)，來(lái)了解其是否掌握了所講述的知識(shí)，這種研究方法叫產(chǎn)品分析法。10、 兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲。11、 少年期的兒童試圖從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。這一時(shí)期稱為心理斷乳期、危險(xiǎn)期、青春期。12、 皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程。13、 不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異屬于能力的質(zhì)的差異。14、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶方面的最大障礙集中在短時(shí)記憶。15、 兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由勞倫茲首先提出的。16、 把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于感知運(yùn)動(dòng)階段。17、 四年級(jí)兒童的思維開始從具體形象思維為主過(guò)度到抽象邏輯思維為主。18、 學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、發(fā)展水平差異、表現(xiàn)早晚差異和性別差異等方面。19、 智力超常的人其智商至少達(dá)到130。20、 人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式指的是性格的理智特征。21、 個(gè)體發(fā)展的青年初期開始出現(xiàn)辯證思維。22、 兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。23、 有些兒童有攻擊行為，家長(zhǎng)通過(guò)不讓看電視以減少這種行為稱為懲罰。24、 觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為替代強(qiáng)化。25、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。26、 班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。27、 我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。28、 斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。29、 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。30、 意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非認(rèn)為的聯(lián)系。31、 托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是期望。32、 加涅將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五種類型。33、 班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。34、 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。35、 上課過(guò)程中，如果有學(xué)生搗亂，教師可以不予理睬，這屬于