中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

教育大計，教師為本，有好的教師，才會有好的教育。加強(qiáng)教師培訓(xùn)是新時期深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、提高教師隊伍整體素質(zhì)、 促進(jìn)教育公平，從而全面提高教育質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，參加教師培 訓(xùn)是教師提高個人素質(zhì)的重要途徑。因此，加大教育培訓(xùn)的力度，促 進(jìn)專業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展勢在必行。 近年來，我國越來越重視教師培訓(xùn)。2008 年，中小學(xué)教師培訓(xùn)采取“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三結(jié)合的方式，實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目， 2009 年的國培計劃在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)，2010 年的國培計劃首次實施中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目，并將短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。為更好地了解教師對培訓(xùn)的期望，從而為教師培訓(xùn)的開展提供依據(jù)，本次調(diào)查選取國培計劃（2011 ）山西省中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師 200 名作為抽樣結(jié)果，從參訓(xùn)教師基本情況、培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)組織形式等角度設(shè)計問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。一、調(diào)查對象與方法本次調(diào)查采用了問卷法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等形式。調(diào)查對象為參與“2011 年山西省中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師國培計劃”的教師抽樣個體，其中包括小學(xué)和中學(xué)教師各100 名，總計 200 名。發(fā)放問卷 200 份，回收 144 份，其中有效問卷有108 份，有效率為 75% 。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用spss17.0和 microsoft office excel。二、調(diào)查結(jié)果與討論1. 教師的先前培訓(xùn)情況。 在參加 2011 年國培之前， 大多數(shù)教師已參加過不同形式及層次的培訓(xùn)， 為了了解教師先前培訓(xùn)情況， 特調(diào)查教師參與過的培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)層次等，統(tǒng)計結(jié)果見表 1。注：表中的百分比為參與了各層次的培訓(xùn)人數(shù)與本次調(diào)查總?cè)藬?shù) 的比值，“總計”是指參加過相應(yīng)培訓(xùn)次數(shù)的人數(shù)與本次調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值。從表 1 可知，在參加國培之前，教師參加培訓(xùn)的情況復(fù)雜，參與培訓(xùn)的層次、次數(shù)也各不相同。僅有28.6% 的教師參加過 13 次國家級培訓(xùn)，其余教師均未參加過；就省級培訓(xùn)而言，32.4% 的教師參加過 13 次，僅有 1.9% 的教師參加過 46 次，其余教師均未參加過，由此可看出， 教師參加的高層次專業(yè)培訓(xùn)普遍較少，培訓(xùn)層次較低。12.4% 的教師參加過 10 次以上的培訓(xùn)， 48% 的教師從未參加過任何層次的教師培訓(xùn)， 這對于骨干教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展來講是極為不利的，教師培訓(xùn)體制仍有待健全。教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提 高都離不開科學(xué)的教育培訓(xùn)。2. 培訓(xùn)動機(jī)。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)動機(jī)對于培訓(xùn)的效果好壞有著一定的影響。為了了解本次培訓(xùn)中教師的動機(jī)，現(xiàn)做了相關(guān)調(diào)查， 統(tǒng)計結(jié)果如圖 1 所示。圖 1教師培訓(xùn)動機(jī)統(tǒng)計圖從圖 1 中可以看出，參與培訓(xùn)的動機(jī)是為提高個人素質(zhì)的教師占40.1% ；29.1% 的教師參與培訓(xùn)是為了成為學(xué)科骨干。由此可見，在本次調(diào)查中，多數(shù)教師有著恰當(dāng)?shù)膮⑴c動機(jī)，但也存在一些教師，參 與培訓(xùn)僅僅是為了晉升專業(yè)職務(wù)（6.6% ）、獲得學(xué)分（ 5.9% ）、聽從上級安排（ 5.5% ）等，自我參與培訓(xùn)的興趣不強(qiáng)，這無疑會影響到最終的學(xué)習(xí)效果。3. 培訓(xùn)資源選擇。培訓(xùn)資源的豐富和恰當(dāng)，對于培訓(xùn)活動的成效起著至關(guān)重要的作用。在關(guān)于此問題的多項選擇中，57.4% 的教師認(rèn)為培訓(xùn)課程應(yīng)選用結(jié)合教育教學(xué)實際開發(fā)的資源。38.0% 的教師選擇國家級培訓(xùn)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)資源、優(yōu)質(zhì)資源， 這樣既可以避免劣質(zhì)資源教育培訓(xùn)的費(fèi)時費(fèi)力， 又在一定程度上從實際出發(fā)，更新了教師的知識和觀念。 17.6% 的教師認(rèn)為應(yīng)選用山西省培訓(xùn)資源庫資源；選擇本土資源的最少， 為 11.1% 。可見， 教師希望使用優(yōu)質(zhì)的資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)，對本土開發(fā)的資源信心不足。4. 培訓(xùn)師資選擇。關(guān)于培訓(xùn)師資問題的多項選擇中，91% 的教師選擇一線名師，一線名師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法多樣，是教師學(xué)習(xí) 的榜樣。68% 的教師選擇課改專家， 課改專家掌握著前沿的課改方向和理念，能夠使教師及時了解最新的課改動態(tài)，及時更新教學(xué)觀念。 選擇教科研人員和高校教授的教師比例相近，分別為41% 和 40% 。只有 6%的教師選擇教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。由此可見，在培訓(xùn)師資的選配方面，應(yīng)遵循多元化和開放式的原則，將一線教師、課改專家作為 培訓(xùn)的主力軍， 在培訓(xùn)過程中以理論為導(dǎo)向，以教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)為核心， 使參訓(xùn)教師能夠?qū)W會將理論與實踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐不脫離理論。5. 培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動的核心，如果培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理，培訓(xùn)活動就沒有意義，甚至只是耗時耗力耗財，沒有成效。為了解教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)做了相關(guān)調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：圖 2教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)計圖根據(jù)圖 2 分析得知，教學(xué)方法與技能是教師最期望進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇比例占到 31.4% ，由此可見， 教師需要靈活多樣的教學(xué)方法與技能以應(yīng)對各類學(xué)科知識的講解。學(xué)科專業(yè)知識作為本科學(xué)教師的必備素養(yǎng)，被選比例達(dá)到24.1% 。選擇信息技術(shù)的只有12.4% ，可見教師的信息化意識不夠強(qiáng)，信息素養(yǎng)有待提高。13.2% 的教師選擇教師學(xué)、心理學(xué)， 10.5% 的教師選擇新課標(biāo)解讀，僅有8.4% 的教師選擇教育科研知識。 可見教師對于這類理論知識重視程度不夠，理論與實踐相結(jié)合的意識不強(qiáng)，過多地關(guān)注實踐。6.培訓(xùn)方式。為了了解教師喜愛的培訓(xùn)方式，現(xiàn)做了相關(guān)調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：圖 3教師喜愛的培訓(xùn)方式的統(tǒng)計圖從圖 3 可以看出，在本次調(diào)查中，教師最喜歡的培訓(xùn)方式為案例分析，被選比例為33% ，這種方式能夠深入教育教學(xué)的實踐，從具體案例入手，博采眾長，解決教學(xué)實踐中的問題。23.2% 的教師選擇研討交流，在交流的過程中能夠開闊教師的思維，共同進(jìn)步。選擇課 題研究、聽講座、系統(tǒng)講授的比例分別為13% 、12.5% 和 10.3% ， 6.3% 的教師選擇自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富，溝通交流便捷，卻只有 1.8% 的教師選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可見教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)化意識還有待提高。7. 培訓(xùn)組織形式。培訓(xùn)形式多種多樣，但基于教師教學(xué)壓力較大 的現(xiàn)狀，如何合理選擇教師培訓(xùn)的組織形式有一定難度。調(diào)查表明， 最受教師歡迎的培訓(xùn)人員組織形式為校外集中培訓(xùn)，被選比例達(dá)到了46% ，采取這種方式，教師既可以專心參加培訓(xùn)，又能夠和來自各地的參訓(xùn)教師進(jìn)行交流探討。 31% 的教師認(rèn)為最有效的方式是由專家進(jìn)行個別指導(dǎo)， 這樣更容易結(jié)合教育教學(xué)的實際，科學(xué)高效地提高教育教學(xué)效果，但是考慮到這種方式對于人力、物力、財力要求較高，大 規(guī)模應(yīng)用這種方式難度較大。 教師選擇遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的比例較少，分別為 13% 和 10% ，可見教師對本土資源重視不夠，信心不足， 參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興趣不高，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量存有質(zhì)疑。8. 評價考核方式。對于培訓(xùn)效果的考核評價需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn) 和評價體系。良好的評價方式和準(zhǔn)確的評價結(jié)果對于培訓(xùn)效果總結(jié)以 及今后的培訓(xùn)設(shè)計有著重要的意義和參考價值。在關(guān)于評價方式的選擇中， 29% 的教師選擇現(xiàn)場說課，顯然，這種方式更注重教學(xué)實踐能力的考察。 26% 的教師選擇撰寫論文。 選擇提交作品和建立檔案的教師比例分別為 23% 和 19% ，這兩種方式的考核可以作為過程性評價， 與總結(jié)性評價相結(jié)合，能夠全面、客觀地體現(xiàn)培訓(xùn)效果。建議采用考 試來評價學(xué)習(xí)成果的教師只有3%。三、培訓(xùn)建議1. 科學(xué)、合理定位培訓(xùn)目標(biāo)?；谂嘤?xùn)對象群體的復(fù)雜性，參照相關(guān)培訓(xùn)文件的精神， 應(yīng)從前期調(diào)研開始細(xì)致化的進(jìn)行安排。要提高培訓(xùn)的針對性和實效性， 必須認(rèn)真設(shè)計培訓(xùn)需求調(diào)查問卷的內(nèi)容，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，圍繞某個或某幾個主題，構(gòu)建 科學(xué)、合理、富有針對性的培訓(xùn)目標(biāo)體系。針對不同的培訓(xùn)對象，有 針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)符合更多教師的現(xiàn)狀。2. 組建優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊伍。教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資， 依靠智力資源的開發(fā)、投入、應(yīng)用和轉(zhuǎn)換等方式，實現(xiàn)以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊伍是有效培訓(xùn)的重要保障。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議選擇下列人員作為培訓(xùn)教師：首先是本學(xué)科優(yōu)秀的一線教師。一線教師經(jīng)驗豐富，善于處理各 類不同的教育教學(xué)問題， 能夠結(jié)合教育教學(xué)實踐， 對參訓(xùn)教師的培養(yǎng)是最直接且最有效的。其次是課改專家。課改專家能夠深刻剖析學(xué)科、教材的精髓，能夠提供科學(xué)合理的教育教學(xué)方向，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。再次是大學(xué)教授專家。教授專家走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎(chǔ)、豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。另外，教授專家能夠結(jié)合大學(xué)教學(xué)案例， 傳遞自由、輕松的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教育理念， 推動素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的發(fā)展。3. 設(shè)計合理的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)從省市、地方基礎(chǔ)教育教學(xué)實際情況出發(fā)，結(jié)合課改的具體要求，有針對性、前瞻性、適用性，使教師能夠緊跟時代的步伐，適應(yīng)時代的要求，不斷更新自己 的知識庫，從而為學(xué)生帶來新的視眼。再者，要合理分配理論與實踐 的培訓(xùn)課程比例， 并設(shè)置選修與必修課程， 讓受訓(xùn)教師能夠自主選擇所需的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)能力。同時，要構(gòu)建基于動力機(jī)制的培訓(xùn)課程庫運(yùn)營模式，強(qiáng)化教育行政部門、課程提供機(jī)構(gòu)、管理者、教師等的職責(zé)，改革原有資源庫運(yùn)營中的動力機(jī)制問題，加強(qiáng)資源庫的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。4. 完善培訓(xùn)評價體系。教師培訓(xùn)的實施，是理論和實踐相結(jié)合， 多向研究、交互作用的過程。在本次調(diào)查中，教師最期望的評價方式是教育教學(xué)實踐能力的考核，如現(xiàn)場說課、提交教學(xué)案例、專題討論等，這種方式能夠直觀地反映培訓(xùn)效果。另外，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跟蹤評價，持續(xù)了解培訓(xùn)后的教師在實際教學(xué)過程中觀念的改革和能力的提升，加大跟蹤評價的力度， 堅持培訓(xùn)評價原則科學(xué)化、維度全面化、主體多元化的基本精神，真正實 現(xiàn)完善的培訓(xùn)評價。5. 合理規(guī)范培訓(xùn)制度。 “無規(guī)矩不成方圓”，培訓(xùn)制度的建立應(yīng)該從以下兩個方面入手：一是通過相關(guān)教育行政部門加強(qiáng)教育培訓(xùn)研究， 提高教師參加培訓(xùn)的積極性，端正培訓(xùn)態(tài)度，加大經(jīng)費(fèi)投入，提高培 訓(xùn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)； 二是結(jié)合本地區(qū)實際情況制定有關(guān)制度，明確教師參加培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)、條件、待遇等問題，從而構(gòu)建適合于教師培訓(xùn)發(fā) 展的外部環(huán)境，推動教師