人才培養(yǎng)方案思考與設計.ppt

高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設計 龍志強 1 人才培養(yǎng)是學校的根本任務 現(xiàn)代院校的三大功能 1 培養(yǎng)人才 根本 2 科學研究 基礎 3 服務社會 目標 重大意義 提高教育教學質量和辦學效益 2 什么是人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng) 通過專門化的手段對人才進行教育 訓練 培訓的過程 培養(yǎng)人才的形式 培養(yǎng)目標 模式 3 人才培養(yǎng)結構金字塔 模式改革 4 改革思路 5 圖例說明在結構示意圖中 可以清晰看出人才培養(yǎng)模式改革的思路 根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同層次 規(guī)格 類型的人才客觀需求 在教育思想指導下 對學校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行恰當?shù)亩ㄎ?根據(jù)培養(yǎng)目標 設計培養(yǎng)規(guī)格 根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案 根據(jù)培養(yǎng)目標 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施 實施后所反映出來的培養(yǎng)結果 反饋到社會 接受社會對人才培養(yǎng)質量外顯特征的評價 反饋到學校自身 接受學校對人才培養(yǎng)質量的評價 當人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結果與社會需求不相適應或者滯后于社會發(fā)展的矛盾和問題時 學校必須對人才的培養(yǎng)目標 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案 培養(yǎng)途徑進行調整 6 人才培養(yǎng)方案的作用 1 是教育實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件 確定它的地位 2 是學校辦學思想的集中體現(xiàn) 表現(xiàn)出與學校實情的高度一致性 制定的有效性 3 是學校教育教學質量的總體規(guī)劃與設計 對提高辦學效益有導向作用 保證它的作用 7 人才培養(yǎng)方案效果調研工作 摘要 通過調查統(tǒng)計 畢業(yè)測試 用人單位調查和學生自我評價等幾個途徑 對專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系綜合改革的運行效果進行了評價 結果表明 通過三年的綜合改革 本專業(yè)師資隊伍整體水平顯著提升 課程建設取得了顯著成效 實驗實訓條件建設顯著加強 學生綜合職業(yè)能力顯著增強 畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)層次顯著提高 用人單位評價高 畢業(yè)生個人自我效能感強 8 人才培養(yǎng)方案制定的調研工作 1 統(tǒng)計調查本專業(yè)學?，F(xiàn)有教育教學資源 人力 物力資源 為方案制定摸清家底 增強方案的可操作性和實效性 2 統(tǒng)計調查前兩年學生畢業(yè)情況與實習效果 為檢驗方案實施效果找好參照 并分析研究以前教育教學情況 3 召開本專業(yè)教師座談會 含輔導員老師 部分優(yōu)秀學生代表 廣泛吸取意見與建議 進一步統(tǒng)一思想 便于方案實施 4 走訪企業(yè) 邀請企業(yè) 行業(yè) 專家為人才培養(yǎng)方案出絕招 搞清市場需求 做出精品與特色 9 1 高等職業(yè)教育的課程體系2 高等職業(yè)教育的課程3 高等職業(yè)教育的教師 高職院校的教師 10 系統(tǒng)化應用知識培養(yǎng)學生專項技能和能力的課程 群 基于功能 基于經(jīng)驗形成策略 頂崗實習 公共選修課程 專業(yè)拓展課程 第二課堂 思想品德與法律毛澤東思想體育 實用英語高等數(shù)學等 基于規(guī)格教育 職業(yè)資格證書 職業(yè)特定能力 行業(yè)通用能力 核心能力 職業(yè)道德 職業(yè)素質 課外活動 職業(yè)意識 職業(yè)能力 職業(yè)崗位群 崗位n 必修課程 延伸 擴展課程 關聯(lián)性與支撐性知識 培養(yǎng)學生專項技能和能力的課程 群 基于支撐與關聯(lián) 崗位 崗位 崗位 能力的基礎性 連續(xù)性 支撐性和遞增性 素質教育的連續(xù)性和成長性 系統(tǒng)化應用知識 培養(yǎng)學生綜合能力的課程 群 1 工學結合 能力本位的課程體系結構 職業(yè)成長規(guī)律 認知規(guī)律 11 3 交流提綱 專業(yè)培養(yǎng)目標不同課程體系不同高等教育課程體系特征 學科本位 實驗室 實訓基地 教學團隊特征高等職業(yè)教育課程體系特征 能力本位 實訓基地 實驗室 教學團隊特征 明星效應 生產(chǎn)知識轉化技術 應用技術做出產(chǎn)品 12 能力本位 工學結合課程體系特征 四個層次中的課程 橫向分工協(xié)作 縱向銜接貫通 選修課程 第二課堂和課外等活動則 交叉充實提高 1 課程體系來源于職業(yè)實際 源于職業(yè)素養(yǎng)教育 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線 實現(xiàn)人的全面發(fā)展 課程間是按能力遞進方式相互銜接 從職業(yè)認知 職業(yè)興趣 到單項能力 技能 培養(yǎng) 再到綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 體現(xiàn)系統(tǒng)性和職業(yè)性 2 課程體系改革實施具有系統(tǒng)性 設計人才培養(yǎng)方案 制訂課程建設計劃 創(chuàng)新管理制度 全面系統(tǒng)配套 并具有業(yè)務流程性 13 2 高等職業(yè)教育的課程 1 高職課程定義 高職課程應該是一個動態(tài)的概念 正處于發(fā)展之中 高職課程是為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標 使受教育者掌握知識 發(fā)展能力 提高素質 依據(jù)規(guī)定的一組教育任務按照一定排列順序組織的教育教學活動 高職課程源于需求驅動 一是貫徹黨和國家教育方針政策的需要 二是適應受教育者需求 三是適應人力資源市場的需要 將需要掌握的現(xiàn)代科學技術知識 實際工作需要的基本技能和能力 應具備的職業(yè)道德與敬業(yè)精神和學生個性化需求研究結合在一起來設計高職課程 高職課程源于實際工作 高于實際工作 高職課程是依靠工作過程串聯(lián)起來的源于實際工作 高于實際工作的應用性知識 形成工作過程系統(tǒng)化知識體系 14 2 高等職業(yè)教育的課程 基于專業(yè)性與職業(yè)性融合的高職課程建設 專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng) 體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念 以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體組織教學內容 在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施 15 專業(yè)的職業(yè)能力和素養(yǎng) 工作過程系統(tǒng)化的課程教學設計與實施 基于規(guī)格教育的公共基礎課程 基于支撐與關聯(lián)培養(yǎng)學生專項技能和能力的課程 培養(yǎng)職業(yè)特定能力的課程 培養(yǎng)行業(yè)通用能力的課程 培養(yǎng)社會人一般能力的課程 核心能力培養(yǎng) 基于功能的系統(tǒng)化應用知識培養(yǎng)學生專項技能和能力的課程 基于經(jīng)驗形成策略培養(yǎng)學生綜合能力的課程 頂崗實習 綜合性強的課程 專項功能性強課程 基礎性 工具性課程 專業(yè)核心課程是貫穿于整個課程體系 伴隨學生職業(yè)能力成長 以及體現(xiàn)不同成長階段的最具概括性和應用潛力 并由體系化的應用性知識所組成的課程群 它們存在于上述兩種類型的課程之中 16 工學結合的課程建設特色 學習情境 學習情境 專業(yè) 崗位群 學習情境 人才培養(yǎng)方案 專業(yè)教學標準 課程標準 教學設計方案 工學結合的課程 職業(yè)教育 就業(yè) 課程 工作 基于職業(yè)分析 落實培養(yǎng)目標 構建工學結合 能力本位的課程體系基于工作分析 落實職業(yè)能力 重構課程內容體系和知識序列基于任務分析 落實能力培養(yǎng) 設計教學模式實現(xiàn) 教學做 一體化 3343高職課程開發(fā)理念 完整的工作過程 任務 載體 17 基于職業(yè)屬性的專業(yè)課程體系下的工學結合課程是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標 以完成職業(yè)任務為主題學習單元 工學結合課程的教學內容結構基于工作過程完整性 源于崗位任務與能力要求 教學過程再現(xiàn)生產(chǎn)過程 能力培養(yǎng)過程實行教學做一體化 教學特征是職業(yè)性 開放性和實踐性 18 職業(yè)教育以工作導向 行動導向開展教學 對教師的要求提高 一 對現(xiàn)場實際生產(chǎn)要非常了解 其教學設計才能做到 微觀現(xiàn)場 沙盤演練 二是教師在課前需要深入研究學習領域的工作內涵和職業(yè)能力要求 才能設計出與設計生產(chǎn)一致的工作流程 三是教師需要提高教學手段利用的水平 自己或借助其他力量開發(fā)能體現(xiàn)生產(chǎn)需要和教學用軟件 課下的工作量應大于課上的工作量 四 教師不是簡單回答學生遇到的問題 應引導并深入 使學生放開思想 富于創(chuàng)新 教師歸納 19 世界上壽命最長的鳥是什么 老鷹 為什么呢 第二次生命創(chuàng)造 20 4 整個過程長達 天 只能喝露水 1 02 003 0004 用自己的嘴甲拔掉自己身上的厚重濃密羽毛 3 用自己嘴甲拔掉自己爪子上的長而軟指甲 1 首先獲得新的銳利的嘴甲 就需要在懸崖上用自己的嘴巴不停敲打堅硬的巖石 非常痛苦 21 老鷹獲得第二次騰飛 或生命延續(xù) 過程是鮮血淋漓 饑寒交迫 很痛苦的 年的生命延續(xù) 重塑了自我 實現(xiàn)第二次騰飛 Qiyongli 教育教學改革最痛苦的觀念從產(chǎn)業(yè) 行業(yè) 企業(yè)的變革帶來的教育教學改革 改到深度是課程 改到痛處是教師 22 所以我們就應該學習老鷹 像老鷹一樣重塑自我 職業(yè)化塑造 就是幫助每一位教師 重塑自我 實現(xiàn)二次騰飛 從普通走向優(yōu)秀 走向職業(yè)化 實現(xiàn)二次生命或騰飛 23 成功 態(tài)度 能力 企鵝是如何上岸的呢 科學家通過監(jiān)控錄像和實地考察與分析 企鵝首先有一個好的態(tài)度 那就是先反其道而行之 即先向下潛水 因為它選擇了不走尋常路 企鵝獲得了速度 所以能射出水面 取得上岸的高度 進