各國教師資格認證制度ppt課件.ppt

教師資格證書制度 主講人 楊欣蕊王藝穎郭雪晴張金迪 一 教師資格證書的管理制度二 教師資格證書監(jiān)定制度三 教師資格證書發(fā)放制度 第一節(jié)教師資格證書制度的內容 一 教師資格證書的管理制度 參考美國的教師資格管理制度 縣府 州府兩個管理階段 1860年 美國普遍建立 縣督學 這一縣府管理機構 并建立了考試委員會 至1880年形成傳統(tǒng) 美國內戰(zhàn)后 開始建立了州教育管理機構 同時出現了教師資格證書制度的州集權管理趨勢 至20世紀初 在許多地方 州教師資格證書制度已經取代了縣府管理的教師資格證書制度 目前 美國專業(yè)教學標準委員會開始建立一種全國統(tǒng)一的教師資格證書制度 教師在具備一定的學歷 教學經驗及州級的資格證書后可以申請全國性教師資格證書 再通過嚴格的考核方可獲得該證書 我國教師資格證書由國務院教育行政部門統(tǒng)一印制 教師資格認定機構認定申請人相應的教師資格后 在規(guī)定的期限中向申請人頒發(fā)教師資格證書 教師資格證書監(jiān)定制度 三 教師資格證書發(fā)放制度 教師資格證發(fā)放制度也是教師資格證書的核心內容教師資格證書最齊備的當屬美國和日本 不論縣府發(fā)放的資格證書還是州府發(fā)放的資格證書均有有效期長短的規(guī)定與證書的等級之分 以美國 日本資格證書的發(fā)放為例 美國按級別分 幼兒園教師資格證書 小學教師資格證書 中學教師資格證書 按職能分 各科教師資格證書 職業(yè)教育教師資格證書 各類學校管理人員資格證書 學校各種服務人員資格證書按有效期分 臨時或緊急證書 短期教師證書 長期教師證書 日本 兩類 普通教師資格證書 終身有效 通用全國 它分為幼兒園 小學 初中 高中 特殊教育五類 每類又再分為 教諭一級 教諭二級 兩個級別 臨時教師資格證書 只在本都道府內使用 有效期是三年 指責永久性證書終身飯碗的標志教育質量下降一些州出現了有效期為五年的證書期滿必須換證 美國的教師資格證書制度 王藝穎 歷史背景及發(fā)展趨勢 1825年美國開始推行教師資格證書制度1907年印第安納州首次將未來教師必須達到高中畢業(yè)作為教師質量的最低標準20世紀中葉很多州開始要求未來的基礎教育教師必須擁有學院水平的學位1992年至1993年各州或大或小的又一次進行改革1890年紐約州制訂了一個教師資格證書交換計劃1987年國家專業(yè)教學標準委員會成立 國家高級證書 準備開始建立一個自愿的國家證書系統(tǒng) 國家高級證書 國家證書的獲取是自愿的 它不會取代各州發(fā)放的教師資格證書 而且取得這種證書要以擁有州資格證書為前提 設置目的 促進教學專業(yè)化地位的提高 1 獲取的要求 獲得學士學位 擁有州授予的教師資格證書以及三年或三年以上的教學經驗 申請這些證書的教師必須參加不同于原來各州的考試 在考核中 需顯示其專業(yè)知識和教學水平以及組織課堂教學 制定教學方案和其他教師合作的能力 同時 還需要能夠不斷的對教學進行自我評估以從中吸取經驗教訓 2 國家證書的種類 音樂 藝術 早期幼兒教育 英語不流利學生的教育 青春期特殊教育等各種學科領域在內的大約二十個教學領域 進入四年的師資培訓階段3 獲得國家高級證書的過程 州舉行證書書考試國家教師教育委員會的考核 現行的教師資格鑒定制度 現在在美國想要在中小學任教 必須取得執(zhí)照 想要取得執(zhí)照 則必須通過三種教師資格鑒定 入學鑒定 閱讀 寫作 數學等方面的基本能力鑒定 初任執(zhí)照鑒定 師資培育的學生在畢業(yè)時可檢具其成績單以及在一般知識 教學知識 任教學科學識的檢定結果 此種執(zhí)照以往有效期為5 6年 最近有許多州將其縮成一年 而且規(guī)定期間必須接受自身優(yōu)良教師的輔導 續(xù)任執(zhí)照鑒定 有效期較長的教師執(zhí)照 教師測驗服務社之普瑞細斯系列 普瑞細斯系列 普瑞細斯系列之一 紙筆測驗形態(tài)電腦線上測驗 普瑞細斯系列之二 全美教師測驗教與學原理測驗特定學科領域測驗多元學科評估測驗 普瑞細斯系列之三 初任教師的知識架構和技巧各種評價工具分析和量化教師表現的表格 praxisseries 設想 假如你要去威斯康辛州的中學當一名中學教師 首先 威斯康辛州教師資格證分為三種分別為 初級教師資格證書 專業(yè)教師資格證書 高級教師資格證書 證書更新制度 所有教師必須拿到六個學分來更新教師資格證書 所有的中學教師都必須參加中等教育師范課程中等教育示范課程分為三大部分 通識課程 專業(yè)學科 教育學科 當你修夠了學分 拿到了初級教師資格證書后你想著再更上一層樓 你需要 等待五年時間 寫一份基于教師十大標準的專業(yè)發(fā)展計劃 例如 攻讀教育碩士或者學習批判思維及問題解決能力的培訓 投遞三人評價小組出示的報告書然后再等五年 修夠六個學分可以變成專業(yè)教師啦 美國教師資格制度的評價與啟示 重視通識教育 給教師打下了廣博的知識基礎 并突出強調了教育科學與教學實踐的重要作用 認證標準的綜合化和多樣化考試形式和內容綜合化和多樣化 與多個教師資格認證機構合作開展認證 師資格認定制度以法律為后盾 規(guī)范了教師資格認定制度 提倡培養(yǎng) 高質量教師 的教師資格標準 有利于教師綜合素質的提高 采用嚴格的認定過程 綜合的認定考核內容 按多種標準劃分教師資格證書種類 保障各類教師的權力 多樣化的獲取途徑 教師資格證書具有 一定時效性 實行非終身制 采用定期認證的形式 是一種有利于促進教師提升自我素質的較完善的教師資格認定制度 對我國構建健全和完善的中小學教師資格認定制度有重要的借鑒作用 即出臺明確的中小學教師資格認證制度的有關法規(guī) 規(guī)范教師認證體系 建立嚴格的教師資格認定的考核與評定 提高教師入職標準 明細教師資格考核內容 促進各類教師專業(yè)化發(fā)展 完善教師資格證書種類 按等級 科目及年級來進行詳細的劃分 促進各類教師專業(yè)化發(fā)展 廢除教師資格證書終身制 實現從教師資格證書的終身制向 定期復審 的轉變 日 韓 瑞典等國的教師資格證書制度 日本是實行教師許可制度較早的國家 白1949年公布 教育職員許可法 以來 日本國會不斷對該法令進行修改完善 在面向新時代的教師隊伍建設中 仍然發(fā)揮著重要的作用 教師的培養(yǎng)是在文部大臣確認師范課程的一般大學或師范大學里進行的 日本的教師許可證 1988年日本國會修改的 教育職員許可法 在次年實行 具體做法 學生大學畢業(yè)取得 教師資格證書 參加 教師任用選拔 國家 考試綜合學力合格才可決定任用為教師補充 日本允許一次取得兩種學科的教師資格證書 1998年4月起 法律又規(guī)定志愿成為小學和初中教師的大學生 必須有在生活福利部門或特殊教育學校等地看護 幫助老年人或殘疾人 或與之交流等生活體驗7天以上 才能獲得教師許可證 三級教師認可證 初級認可證 短期大學畢業(yè)生標準認可證 大學本科畢業(yè)生專修認可證 碩士畢業(yè)生目的 吸引更多的修習過碩士課程并具有較高素質的人投身教育事業(yè) 根據日本 教育職員資格證書法 日本國立和公立中小學 特殊教育學校和幼兒園教師必須取得教師資格證書 影響 日本的教師資格證書較為靈活 既有普通證書 又有特別證書和臨時證書 這種靈活性保證了教師供給的穩(wěn)定性 此外 日本的教師資格證書都有一定的有效期 超過有效期教師必須經過培訓重新申請獲得教師資格證 這種更新制度有利于提高和督促教師參與職后培訓的積極性 日本教師的教師資格證每10年更新一次 這對于督促在職教師主動學習和參與培訓 不斷更新知識結構和教學方法 提高教學實踐能力等都具有重要的意義 并從制度層面建立了一種教師退出機制 有利于保證教師隊伍的高質量 為獲得有豐富生活閱歷的師資人才 選拔聘任的年齡限制全面放寬 為獲得有各類特長的人才 在人才評價方面進行選拔方法多樣化 選拔標準多元化及聘任時間表早期化的變革 面試的主考不僅有教委人事部門的官員 還邀請大學教師 民間企業(yè)家 家長學校聯系會會員 臨床心理醫(yī)生等參加 日本教師求職競爭激烈 教師是一個穩(wěn)定的職業(yè) 政府保證教師的待遇不低于相應的同家機關公務員 社會上持有教師許可證的人數大大多于實際需要的崗位數 由于實行終身制 教師的職位一般只能根據退休數遞補 近年日本出生率下降 學校班級萎縮 教師需求量也在不斷減少 每年參加教師錄用考試的人數往往是實際需要的十幾倍 甚至幾十倍 因此 新教師的選拔 可以優(yōu)中選優(yōu) 教師一旦獲得職位 大都倍加珍惜 這也是大多數日本教師工作勤奮 服從調動的一個原因 韓國的教師資格制度 韓國教師資格制度的發(fā)展歷史 1895年成立了韓國最早的師資培養(yǎng)機構 漢城師范學校1949年 教育法 1953年 教育公務員資格檢定令 教師資格制度實施細則1978年 新的 教師資格檢定令 現行教師資格制度的原型1982年 提高學歷要求 中小學 初高中和特殊學校 教師資格檢定 韓國教師資格分類 一級教師二級教師準教師司書教師 圖書管理老師 實技教師養(yǎng)護教師 保健醫(yī)生 還設有教導老師 免試檢定 1 主要對象 畢業(yè)于正規(guī)的師資培養(yǎng)機構者 修完綜合大學的教職課程者 臨時教師養(yǎng)成所畢業(yè)者 畢業(yè)于收到特別認可的其他教育機構者 學識淵博 德高望重者2 教育部授權的各師資培養(yǎng)機構依據教育法進行 考試檢定 為了授予教師資格證書 小學 幼兒園 特殊學校 實技準教師資格證書 受日本影響較大 尊重前輩 論資排輩 思想影響教師資格認證 特點與問題 主要特點 實行半開放式的師資培養(yǎng)模式 即小學教師主要由全國11所國立教育大學和1所私立梨花女子大學初等教育學科培養(yǎng) 中學教師則主要由師范大學綜合大學的教育學科和綜合大學的教職課程培養(yǎng)此外 以提高師范教育質量為目的于1985年建立的韓國教員大學集師資培養(yǎng) 在職教師培訓 教育研究等功能于一身 也負責培養(yǎng)一部分中小學教師 這些培養(yǎng)機構無論是公立還是私立 國家對其課程設置 學分配置沒有作出具體規(guī)定 因此 培養(yǎng)出的教師在其知識結構和水平上 存在一定差異 而韓國的教師資格制度只把 畢業(yè)于一定的師資培養(yǎng)機構 作為其主要的資格檢定標準 瑞典的教師證書制度 瑞典全國40所大學有26所開設了教師培訓課程 僅有一所專門師范教育機構雖然瑞典在1977年對師范教育的改革中就提出了要通過師將師范教育整合進入高等教育以加強教師的研究破能力 但實際上并沒有達到預期目標 現在仍舊只個有極少教師擁有博士學位 教師教育項目的學生很少參加研究課題 學生畢業(yè)進入教師職業(yè)以后也表現出比較有限的研究能力 新的教育法案指出 教師教育和研究的緊密結合以及讓越來越多的教師擁有博士學位 是提升學校教學質量的關鍵 助政府也將為改善教師教育中研究能力的培養(yǎng)加大投入 背景 獲得瑞典教師資格需要具備以下條件 1 具有瑞典大學或者其他高等教育機構的教育 學前教育的相關學位 或者具有其他國家大學頒發(fā)的教育類學位并具有從教資格 熟練掌握瑞典語 能夠達到在瑞典高中進行教學的水平 瑞典的教師資格制度具有如下特征 1 個人提出申請 國家統(tǒng)一審核 即個人可以向瑞典國家教育局提出教師資格申請 教育局會根據申請者受教育情況和專業(yè)能力來決定該申請者是否可以取得資格 還是需要接受補充培訓 即 某些申請者雖暫時不能通過申請 但可以通過在瑞典進行適當的學習或培訓來取得教師資格 2 突出教學實踐能力 為了加強學校 校長及導師在實踐層面對新教師的引領和監(jiān)管 2011年教師資格證書制度剛剛推出時還引入了試用期這一機制 要求新教師必須接受為期一年的試用 在有教師資格的資深教師指導下進行教學實踐和培訓 試用期結束后 由校長進行最后評估 瑞典國家教育局將參考校長的評估結論決定新教師的資格認證 3 制度靈活調整 適應國家需求 由于瑞典仍然面臨教師短缺的問題 瑞典議會2014年作出決定 自當年7月1日起 新教師無需在經過試用期便可申請并獲得教師資格 即剛走出校門的畢業(yè)生憑學位和其他材料便可直接申請教師資格證書 2但教有局仍要求校長根據聘任需求 為新教師制定培養(yǎng)的計劃 并沿有因此而松懈新教師培訓 英國教師資格證書制度 產生背景主要內容經驗啟示 目錄 產生背景 主要內容 英國的教師資格證書制度被稱為 合格教師資格證書 經教育科學部本身以及代表教育科學部的其他單位以書面方式證明的合格教師修完下列課程之一 教育學士學位課程 教師證書課程 研究生教育證書 PGCE 課程或同一水準的課程 資格必須由英國大學或國家學歷頒發(fā)委員會授予 師資培訓課程必須是教育科學部認可的課程所有中小學新任教師都必須是既定條件的合格者 不采用統(tǒng)一考試制度 經過公開招募 報名應考 兩次選考 與有希望者見面 決定 任命的選拔任用制度 開放式的師資培養(yǎng)體系 培養(yǎng)方式 課程設置及特點 PGCE 三個模塊交替安排 教育與與專業(yè)研究和學科教學法在第一第二學期安排 學校實習貫穿三個學期 三大模塊 三個學期 PGCE一年分為秋 春 夏三個學期 每個學期都有明確的主題 三個學期的學習任務是循序漸進的 導師的責任 教育技術的應用為師資的培訓提供了較大大的支持 學生通過一些現代技術了解更多知識 進行更多研究 導師負責及現代教育技術的應用 合作式 師范教育 合作式 師資培訓課程 是英國師范教育體制一個最顯著的特征 形成了 校本培訓 模式 由高等院校 地方教育當局 中小學三方面聯合進行教師培訓 既促進了優(yōu)質師資的培訓 也促進了中小學教學改革和實驗的發(fā)展 三方職責 課程評價 教學能力的評價 除去對實際教學能力的考察 還有書面作業(yè) 實際能力與研究能力相結合考察 課程論文的評價 經驗啟示 注重培養(yǎng)實踐能力理論學習與實踐緊密結合課程內容安排循序漸進力求拓展實習經驗注重全面的專業(yè)知識 師范生教育理論基礎薄弱大學教師利益受損 工作積極性可能會下降長期實習影響教學質量 加重中小學教師負擔課程依據的合格教師專業(yè)標準欠 合格 培養(yǎng)的教師缺少教師的專業(yè)信念及專業(yè)情感 英國師范教育課程經歷了一百多年的發(fā)展 形成了自己的特點PGCE課程設置也體現出近年來師范教育政策中傾向于實踐能力的培養(yǎng) PGCE課程注重理論學習與學校實踐緊密結合 同時也存在一定的問題當前我國師范教育改革 如何培養(yǎng)師范生的實踐能力 使理論知識與教育教學結合起來是亟待解決的問題 英國PCCE課程我國師范教育改革有一定借鑒意義 發(fā)展歷程 兩個階段 我國的教師資格制度 我國的教師資格制度起步于1996年 法律依據源于1993年10月頒布的 中華人民共和國教師法 該法第十條規(guī)定 國家實行教師資格制度 只有教師資格的人員 方可在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作 該法首次以國家法律形式確定了以教師資格制度作為我國教師職業(yè)的許可制度 同時在第十至第十四條對教師資格標準和條件等作出了原則規(guī)定 并授予國務院及其教育行政部門制定實施辦法 1995年12月12日 國務院頒布了 教師資格條例 1996年1月國家教委下發(fā)了 教師資格認定的過渡辦法 至1997年底 完成了自1993年12月31日起在各級各類學校從事教育教學工作人員的教師資格過度工作 一千多萬名在職教師取得了國家認定的教師資格 為積極穩(wěn)妥地做好全面實施