【課外閱讀】王昌齡邊塞詩設題舉例 (2)

【課外閱讀】王昌齡邊塞詩設題舉例王昌齡的邊塞詩大部分是用樂府舊體抒寫戰(zhàn)士愛國立功和思念家鄉(xiāng)的心情。詩體多用以入樂的七絕，與高適岑參多用古體詩不同。 王昌齡的從軍行向來被推為邊塞詩的名作。其中的一首被今年重慶市作為高考詩歌鑒賞題的選詩。原題如下： 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。 從軍行七首(其二) 王昌齡 琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。 撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。 (1)“琵琶起舞換新聲”與“邊愁”是否矛盾?為什么? (2)“高高秋月照長城”與前三句寫法上有何不同?這樣的寫法有什么好處? 這兩道題都不難。初讀全詩就會明白，這首詩是抒發(fā)征人思念親人之情的。抓住“邊愁”“別情”就能體會到征人的思鄉(xiāng)之情。首句“琵琶起舞換新聲”與“總是關山舊別情”構(gòu)成對照?！靶侣暋睙o法排遣戰(zhàn)士的“舊別情”。而“舊別情”就是“邊愁”。第一題問“琵琶起舞換新聲”與“邊愁”是否矛盾。我們已經(jīng)知道“舊別情”就是“邊愁”，“新聲”無法排遣邊愁別情，兩相對照只能使思念之情更加沉重，所以二者并不矛盾。 第二題更為簡單。前三句，第一句是敘事，二三句是議論加抒情。最后一句是寫景。我們知道。詩歌里的景語都不是為寫景而寫景的，都有特定的情感蘊含在其中，并且“高高秋月照長城”中的“月”在詩歌中作為一個意象有其特定的內(nèi)涵，往往同思鄉(xiāng)思親連在一起，如“海上生明月，天涯共此時”，“但愿人長久，千里共嬋娟”。這樣我們就明白了，最后一句用景語作結(jié)，寓情于景，創(chuàng)造意境，使詩歌的意味更加深遠。 參考答案：1、不矛盾。這樣的對照寫法更能顯示出聽者深重的別情邊愁，這是任何歡樂的新曲都無法排遣的。2、前三句敘事抒情，后一句寫景。以景作結(jié)，寓情于景；創(chuàng)造意境，含蓄無限。 王昌齡的幾首從軍行首首是名篇。盡管他的邊塞詩不多，但因為寫得好，所以被列入盛唐邊塞詩派。他的邊塞詩有它獨特的地方。拿他的邊塞詩同岑參的邊塞詩相比就可看出他的注意力不在對征戰(zhàn)生活和邊塞風光的描繪上，而在記寫將士的思想感情上。在他的筆下，邊塞環(huán)境只提供了一種人物心理活動的背景，詩的中心是戍邊戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。 正因為如此，所以王昌齡的幾首邊塞詩都非常適合作為詩歌鑒賞的題目，下面我就王昌齡的其他三首邊塞詩設計幾個題目，并對其進行簡單的分析。 從軍行 烽火城西百尺樓,黃昏獨坐海風秋。 更吹羌笛關山月,無那金閨萬里愁。 設題：這首詩的三四句在抒發(fā)戍卒思鄉(xiāng)之情上有什么特點？ 解析：第三句通過士兵拿起羌笛吹上一曲思念家鄉(xiāng)親人的關山月，表現(xiàn)他思鄉(xiāng)念妻之情。士兵本想通過吹笛來排遣這種愁思，但是笛聲并沒有把他的思緒平息下來，他想把思念親人的感情感情之流斷絕，但妻子思念萬里之外丈夫的愁容又活生生的呈現(xiàn)在腦際。 作者在抒寫戍卒思鄉(xiāng)之情時，沒有只寫戍卒的思念之情，而是跳開一筆，寫家中妻子對戍卒的思念。對戍卒而言，第三句是實寫，第四句是虛寫。虛實結(jié)合就寫出了這種思念情感的急迫和不堪忍受。這種避開正面而從對方寫起的手法，在表現(xiàn)心理活動的深刻性上有其獨特的特征。這就是三四句在抒情上的特征。 從軍行 青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。 設題：1、前兩句的景物描寫有什么作用？ 2、第三句寫的是什么內(nèi)容，它對最后一句起什么作用？ 解析：詩的前兩句從景物描寫入手，情景交融。首句“青海長云暗雪山”寫浩渺的青海湖上空彌漫著濃密的長云，在湖的對岸橫亙著綿延千里的茫茫雪山。二句“孤城遙望玉門關”寫孤城與玉門關遙遙相望。前兩句描繪了一幅廣闊的畫面作者抓住邊塞典型的景物，極力渲染西北邊疆空曠凄涼、條件艱苦、環(huán)境險惡的氣氛，借以襯托遠征將士戰(zhàn)勝艱難困苦的大無畏精神。 三句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”以黃沙百戰(zhàn)，金甲穿破，點出征戰(zhàn)時間之久，暗示戰(zhàn)爭的激烈頻繁殘酷艱苦以及敵軍的兇悍邊境的荒涼。在這樣的環(huán)境下，將士們發(fā)出“不破樓蘭終不還”的以身許國的豪邁誓言。第三句的金甲穿破更能襯托將士的報國壯志沒有磨損反而更加堅定。 出塞 秦時明月漢時關,萬里長征人未還。 但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。 設題：1、首句作者為什么在“明月” “關”前用“秦時”“漢時”作定語？ 2、三四句表現(xiàn)作者什么樣情懷？ 解析：明月之前著“秦”字，雄關之前著“漢”字，從而使讀者把明月下的邊關同秦漢時期筑關備胡，以及與胡人發(fā)生的一系列的可歌可泣、威武雄壯的歷史事件與人物故事聯(lián)系在一起，從而使“關”和“月”這個廣闊的空間與“秦”“漢”這綿遠的時間融會交織在一起，既拓展了詩歌的時空范圍，也給讀者創(chuàng)造了更為廣闊的想象余地。 過去分析“秦時明月漢時關”僅限于互文的修辭手法，這其實還很不夠，應該讓學生更深入的體會，而不是僅僅記住一個不怎么重要的修辭格式。 三四句寫詩人面對雄關，思古慨今，感情激蕩，只要朝廷用人得當，招賢使能，有能直搗龍城的衛(wèi)青，使匈奴聞風喪膽的飛將軍李廣。就還會有秦漢那樣鞏固的邊防?！安唤毯R度陰山”是詩人衷心的愿望，堅定的誓言，洋溢著鞏固邊防，保家衛(wèi)國的豪邁激情。 分析三四句的思想感情，學生可能想到這里是不是有王昌齡對朝廷用人不當?shù)牟粷M情緒，進而把矛頭指向最高統(tǒng)治者。這么理解看似有理，但不符合實際。因為那個時候大唐國勢強盛，君王開明，詩人在詩歌里只是表現(xiàn)最好的愿望，而非對朝廷不滿。因為在盛唐邊塞詩里，詩人們抒發(fā)的是高昂的盛唐精