寫人敘事類課文.doc

安徽省“省培”淮北師大中小學(xué)教師培訓(xùn)中心送培送教講稿之二中年級(jí)寫人敘事類課文：教什么，怎么教今天上午，我與老師們交流的話題是：中年級(jí)寫人敘事類課文教什么與怎么教的問題。應(yīng)該說，我們經(jīng)過這么多年的課標(biāo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這個(gè)話題不是什么新鮮的內(nèi)容。這個(gè)話題讓哪位老師談，都能談出一二，談出個(gè)人的看法。我今天談這個(gè)話題，一是當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，當(dāng)前的課堂教學(xué)依然存在著許多不切合課標(biāo)精神的現(xiàn)象；二是根據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)思維、教學(xué)習(xí)慣，以及實(shí)際的需要，再明確一些認(rèn)識(shí)，提出一些建議。首先談第一個(gè)問題：我對(duì)研討主題的一些思考。一、我對(duì)研討主題的一些思考今天我與老師們共同研討的主題，是小學(xué)中年級(jí)寫人敘事類課文教什么與怎么教的問題。為了提高研討的效果，我對(duì)這個(gè)研討主題，有幾點(diǎn)思考。寫人敘事類課文是小學(xué)語文教材的主體。寫人敘事類課文在小學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的比例。大家知道，小學(xué)語文教材中，有寫人敘事類課文，寫景狀物類課文，有說明性的文章，還有詩歌，以及簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本（即圖文結(jié)合的課文）。以上這幾類課文中，寫人敘事類課文在小學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的比例。寫人敘事類課文既有寫實(shí)性的（一般性的記敘文），也有虛構(gòu)性的（童話、寓言、故事、神話等）。僅以三年級(jí)上冊(cè)來看，全冊(cè)32課，就有18課是寫人敘事的。這18課分別是：爬天都峰、槐鄉(xiāng)的孩子、灰雀、小攝影師、奇怪的大石頭、我不能失信、風(fēng)箏、玩出的名堂、找駱駝、孔子拜師、盤古開天地、科利亞的木匣、陶罐和鐵罐、獅子和鹿、掌聲、一次成功的實(shí)驗(yàn)、給予樹、好漢查理。三年級(jí)下冊(cè)32篇課文有20課，四年級(jí)上下冊(cè)64篇課文有29課。中年級(jí)共有課文128課，其中寫人敘事類課文就有67課，占中段課文總數(shù)的52%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，小學(xué)生在課堂上學(xué)的課文半數(shù)以上是寫人敘事類課文。學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文，可以從中學(xué)到最基本的、最常用的寫人敘事的方法，因此，他們寫的作文也大都是寫人敘事的。實(shí)踐證明，孩子們也喜歡寫這類作文。所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視寫人敘事類課文，而小學(xué)語文教學(xué)研究也應(yīng)該以此作為重點(diǎn)。這樣看來，今天我們研討寫人敘事類課文教什么，怎么教，是很有教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的，是十分必要的。小學(xué)語文教師的研修，抓住了寫人敘事類課文，也就抓住了小學(xué)語文教學(xué)最主要的內(nèi)容。寫人敘事類課文一般具有記敘的性質(zhì)。寫人敘事類課文，不論是寫實(shí)的（如一般性的記敘文），還是虛構(gòu)的（童話、寓言、故事、神話等），大都以記事的形式，通過塑造人物形象，寓情感和道理于事件之中。寫人敘事類課文，以記事為依托，通過記事而寫人。有的是以記事為主，有的是以寫人為主。記事講究一定的順序，寫人要通過人物的語言、行動(dòng)、外貌等，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。寫人敘事類課文既要讓學(xué)生讀懂文寫了一件什么事，弄清事情的前因后果，來龍去脈，又要讓學(xué)生通過事件本身體會(huì)作者寫了一個(gè)什么人，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，明白作者闡述的道理。以記事為主的文章，主要是品讀事件，明白道理；以寫人為主的文章，主要是品讀人物，把握形象。學(xué)生通過這類課文的學(xué)習(xí)，能夠獲得精神上的享受，思想上的啟迪，提升人生的境界。當(dāng)然，這些還僅是人文的東西，學(xué)習(xí)這類課文，更主要的還是學(xué)習(xí)作者寫人敘事的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句構(gòu)段的方法，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力。從兩個(gè)方面研討今天的主題。今天，我與老師們共同研討寫人敘事類課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，打算重點(diǎn)講兩個(gè)方面。第一，首先要讓老師們明白，中年級(jí)寫人敘事類課文，到底應(yīng)該教哪些內(nèi)容，教學(xué)中注意什么。第二，老師們把握了主要內(nèi)容以后，我?guī)ьI(lǐng)大家再重溫一下語文課標(biāo)的核心理念，讓老師們了解當(dāng)前語文教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。重溫核心理念，了解前沿動(dòng)態(tài)，一定會(huì)有助于大家把握今天研討的主題，會(huì)有助于老師們今后的語文教學(xué)。從三個(gè)方面提高研討的效果。為了提高研討的效果，我與老師們交流今天的主題，盡量注意三點(diǎn)。一是注意把中年級(jí)與低年級(jí)、高年級(jí)區(qū)別開來，讓大家在區(qū)別的對(duì)比中，更易把握。二是緊扣語文課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的年段要求，向老師們?cè)敿?xì)解讀、具體講清中年級(jí)寫人敘事類課文，到底應(yīng)該教哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何教。三是因?yàn)閷懭藬⑹骂愓n文是小學(xué)語文教材的主體，因此課標(biāo)上提出的年段當(dāng)中的主要要求，我們今天一般都會(huì)涉及。即課表中凡是與寫人敘事類課文教學(xué)有關(guān)的，我一般都會(huì)講到。在課標(biāo)的年段要求中，與寫人敘事類課文教學(xué)有關(guān)的，中年級(jí)提了7條，在三個(gè)年段中最多，而低年級(jí)是5條，高年級(jí)是6條。不過，我會(huì)比課標(biāo)要講得更具體，更明確，更便于老師們?cè)诮虒W(xué)中操作。二、中年級(jí)寫人敘事類課文：應(yīng)該教什么，怎么教A、關(guān)于教什么？用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。關(guān)于朗讀課文，低、中、高年級(jí)都是正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)是“學(xué)習(xí)用”；中年級(jí)是“用”，高年級(jí)是“能用”。怎樣區(qū)別呢？低年級(jí)偏重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利、熟練，這是個(gè)保底工程。下要得底，上不封頂?！坝懈星椤笔抢硐肽繕?biāo)，不論目標(biāo)能達(dá)到多少，首先要保證讓每個(gè)孩子都把課文讀得正確、流利、熟練。少數(shù)朗讀水平好的學(xué)生能讀得有感情，應(yīng)該予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。中年級(jí)除了要把課文讀得正確、流利，開始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，到了四年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該能夠把課文讀得比較有感情。到了五年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該完全達(dá)到有感情地朗讀課文。六年級(jí)老師教學(xué)的重點(diǎn)是默讀課文，獨(dú)立思考，理解體會(huì)。當(dāng)前，學(xué)生能把課文真正讀得有感情的，是極少數(shù)。多數(shù)學(xué)生能把課文讀得很快，很熟，但沒有感情，還有很多丟字添字錯(cuò)讀現(xiàn)象。初步學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不指讀。二年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)；四年級(jí)能正確熟練地默讀；高年級(jí)提出速度的要求（五年級(jí)每分鐘200字、六年級(jí)每分鐘300字）。學(xué)習(xí)默讀，關(guān)鍵是：不出聲，會(huì)動(dòng)筆，會(huì)思考，有發(fā)現(xiàn)，能交流。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思。體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用。能借助工具書、生活積累，理解生詞的意義。關(guān)于詞句，理解的方法是聯(lián)系上下文，即課文的具體語言環(huán)境。三個(gè)年段是有區(qū)別的：低年級(jí)為聯(lián)系上下文了解詞語大意。中年級(jí)是“理解”，聯(lián)系上下文弄清楚，準(zhǔn)確把握。高年級(jí)是推想，可借助上下文語境，自己的直覺，即語感，還有自己的經(jīng)驗(yàn)和積累。高年級(jí)學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)了，有了一定的能力了，所以自己可以推想了。聯(lián)系上下文理解詞句的能力，是一條非常重要的閱讀能力，目前大部分學(xué)生并沒有掌握。三個(gè)學(xué)段的不同是：了解詞句大意理解詞句意思揣摩詞句意味。認(rèn)識(shí)意義段，理解意義段的主要內(nèi)容。關(guān)于段落教學(xué)，低年級(jí)是初步學(xué)習(xí)理解自然段；中年級(jí)繼續(xù)理解自然段，重點(diǎn)把握意義段；高年級(jí)把握篇章結(jié)構(gòu)。中年級(jí)應(yīng)把握：1、認(rèn)識(shí)自然段與意義段的區(qū)別；2、區(qū)別意義段的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容；3、理解意義段的主要內(nèi)容；4、用摘句法理解意義段的主要內(nèi)容；5、用段意歸并法理解意義段的主要內(nèi)容；6、認(rèn)識(shí)并列、承接、總分，概括與具體等常見構(gòu)段方式。目前的語文教學(xué)，比較重視詞語的理解與運(yùn)用。段的教學(xué)，目前有些忽視，高年級(jí)忽視篇的教學(xué)。段，是詞句向篇章過渡的橋梁，不可忽視，應(yīng)引起重視。低年級(jí)為認(rèn)識(shí)自然段、理解自然段；中年級(jí)為認(rèn)識(shí)意義段，理解意義段；高年級(jí)進(jìn)入篇的教學(xué)，把握文章的結(jié)構(gòu)順序（時(shí)間、事情發(fā)展、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、事物的幾個(gè)方面、總分等）。初步把握文章的主要內(nèi)容。低年級(jí)在這方面沒提出要求，只要學(xué)生能把課文讀好，讀得正確、流利、爛熟，聯(lián)系上下文了解了文中的一些重點(diǎn)詞句的意思，文章的主要內(nèi)容即可把握了。中年級(jí)，這方面提出了要求，尤其是四年級(jí)更為明顯。高年級(jí)閱讀理解的重點(diǎn)，是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。我們看中年級(jí)。1、閱讀時(shí)有抓文章主要內(nèi)容的意識(shí)；2、能分辨主要內(nèi)容和次要內(nèi)容；3、抓事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容；4、用段意歸并法理解主要內(nèi)容；5、抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。體會(huì)文章的思想感情。體會(huì)文章的思想感情，低年級(jí)沒提出要求，中年級(jí)是學(xué)習(xí)體會(huì)，高年級(jí)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們看中年級(jí)。閱讀淺析的童話、寓言、故事，能用感情朗讀的方法讀出自己的情感體驗(yàn)，并對(duì)文中的人物和事件發(fā)表自己的想法。閱讀這些作品，還要能復(fù)述作品大意。1、抓重點(diǎn)詞句；2、反復(fù)誦讀；3、走進(jìn)作品，設(shè)身處地，與人物產(chǎn)生情感共鳴；4、聯(lián)系生活，展示想象。體會(huì)課文的思想感情，是學(xué)生能否感情朗讀課文的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生品味詞句段的言外之意，體會(huì)思想感情。關(guān)于文章的表達(dá)形式。中年級(jí)，學(xué)習(xí)哪些文章的表達(dá)形式呢？1、理清思路，知曉事件。把握事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時(shí)弄清敘事的目的，明白通過事件寫了一個(gè)什么人。2、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，及其表達(dá)效果；3、結(jié)合語境體會(huì)句子的準(zhǔn)確表達(dá)、感情色彩及表達(dá)效果；4、在具體語境中認(rèn)識(shí)語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等人物描寫方法，并體會(huì)表達(dá)效果；5、在具體的語境中，認(rèn)識(shí)作者敘事的方法，如敘事順序、詳寫略寫、首尾照應(yīng)等。6、體會(huì)名句、格言、比喻句、擬人句等修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，及其表達(dá)效果；學(xué)習(xí)文章的表達(dá)形式，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，目前做的很不夠。學(xué)習(xí)文章的表達(dá)形式，中年級(jí)與高年級(jí)是有區(qū)別的。中年級(jí)主要在詞句段方面，在敘事寫人方面，主要是體會(huì)它們的表達(dá)效果；而高年級(jí)主題是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫、人稱變換、順序倒序、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等。關(guān)于閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，主要從中年級(jí)開始培養(yǎng)。中高年級(jí)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣都是這三條，只不過含義有不同。中年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀習(xí)慣呢？一是質(zhì)疑提問；二是閱讀積累；三是“課外閱讀”。目前這三項(xiàng)習(xí)慣，學(xué)生都缺乏。比如培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問習(xí)慣，中年級(jí)在課堂上要求學(xué)生邊讀邊思考，有提問意識(shí)。能對(duì)不理解的詞語、句子、段落等內(nèi)容提出疑問，通過交流研討或查閱資料進(jìn)行解決。高年級(jí)則要求學(xué)生，閱讀時(shí)有意地從文章的表達(dá)形式方面（遣詞造句、構(gòu)段謀篇、寫作方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）提出疑問，做出判斷。提問交流和討論時(shí)，敢于提出自己的看法和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過各種途徑解決閱讀中的疑問。B、關(guān)于怎么教？朗讀。關(guān)于朗讀，根據(jù)課堂教學(xué)存在的問題，提出如下建議：1、注意激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。2、教給孩子正確讀書的方法，堅(jiān)持去做。3、把朗讀作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方法、重要手段、主要目標(biāo)、主任任務(wù)。4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。低年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，中年級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，強(qiáng)調(diào)朗讀實(shí)踐，邁向習(xí)慣。中年級(jí)孩子年齡還小，感悟、理解能力不夠強(qiáng)，老師的示范、巧妙地引導(dǎo)不可少。教師備課要備朗讀。教師能把課文朗讀好，才能讓學(xué)生把課文朗讀好，才知道在哪些地方進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。一個(gè)朗讀好的教師，才能教出朗讀好的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，注意：充分讀書，深入體會(huì)，展開想象，教給技巧停頓、輕重、疾徐、語氣、節(jié)奏、連貫、基調(diào)等。這里特別提出一點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，要從部分再回歸整體，把握基調(diào)，感情朗讀全文。只有全文朗讀好了，才算真正讀好了課文。目前感情朗讀全文的工作，做得不夠。默讀。當(dāng)前的語文課，默讀教學(xué)不被重視。課堂上，老師講有余，學(xué)生學(xué)不足；課堂熱鬧有余，安靜不足。教師在課堂上，必須有耐心，給學(xué)生留出充分地默讀思考的時(shí)間。教師千萬不要用問答追趕學(xué)生。教師心態(tài)不浮躁了，課堂才不浮躁，才會(huì)給學(xué)生留出充分地自讀時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地讀書、思考、體會(huì)。注意以下八點(diǎn)：教給方法；以問促讀；耐心等待；安心閱讀；緊張思維；組織語言；大膽交流；培養(yǎng)習(xí)慣。聯(lián)系上下文理解詞句。1、要教會(huì)學(xué)生能找到課文中的重要詞句認(rèn)真閱讀，把握全文大意；找出重點(diǎn)段；在重點(diǎn)段中找到重點(diǎn)的句、詞。2、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句在重點(diǎn)句子里面，抓住重點(diǎn)的詞；弄清這個(gè)詞在詞典里有幾個(gè)義項(xiàng)，從這幾個(gè)義項(xiàng)里面選擇一個(gè)義項(xiàng)，作為該詞語在上下文語境下的基本義項(xiàng)；有了這個(gè)基本義項(xiàng)，然后再聯(lián)系上下文語境，思考這個(gè)詞在上下文的語境下，生動(dòng)而豐富的情境意味；讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法。意義段的教學(xué)。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)意義段、理解意義段呢？可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段，理清課文順序，學(xué)習(xí)歸納段意。分段和歸納段意，是語文學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)方法。從中年級(jí)開始，對(duì)一些段落比較多、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)課文，可以讓學(xué)生借助此法。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法能夠更深入地、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生的閱讀和寫作。許多學(xué)生對(duì)課文理解的之所以浮淺，正是因?yàn)橐坏肚械夭灰龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段和概括段意。建議從三年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段和概括段意?，F(xiàn)在不要以為課標(biāo)上不提分段了。只要我們不是為分段而分段，不是課課必分段，而是因?yàn)槔斫庹n文的實(shí)際意義，因提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)際需要，對(duì)語文學(xué)習(xí)有好處。這種好的學(xué)習(xí)方法但不可丟棄。把握文章的主要內(nèi)容。有摘句法、段意歸并法、抓住關(guān)鍵詞語法、標(biāo)題擴(kuò)展法。注意四點(diǎn)：1、把握文章主要內(nèi)容，不是概括主要內(nèi)容，不能拔高要求；2、要在學(xué)生充分讀書，對(duì)全文有了全面地了解和透徹地認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能做這項(xiàng)工作；3、不同的文體和文章的特點(diǎn)有所不同，把握主要內(nèi)容的方法也應(yīng)該不同；4、教師應(yīng)有方法的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。體會(huì)文章的思想感情。1、主要方法：抓主要事件；抓關(guān)鍵語句；抓關(guān)鍵段落；抓課文題目；考慮文體特點(diǎn)。2、注意四點(diǎn)。扣住語言，多讀多悟；聯(lián)系實(shí)際，展開想象；教師少講，學(xué)生多讀；從局部到整體，從整體到局部。文章的表達(dá)形式。認(rèn)識(shí)了表達(dá)形式，能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。1、學(xué)習(xí)一篇課文三步走：從語言文字到思想內(nèi)容；從思想內(nèi)容到語言文字。即語言文字思想內(nèi)容語言文字。最后學(xué)生收獲的是語言文字，學(xué)習(xí)的是表達(dá)方法。當(dāng)前的語文課只走了前兩步，就停下了，沒走到頭。2、一篇課文學(xué)習(xí)語言表達(dá)要集中，一課一得。既要教過，更要教會(huì)。許多語文課，面面俱到，像撤胡椒面。什么都教了，蜻蜓點(diǎn)水，什么都未教會(huì)。3、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言形式運(yùn)用的情境，讓學(xué)生課堂上運(yùn)用，讀寫結(jié)合。語詞的運(yùn)用，句式的運(yùn)用，敘述順序的運(yùn)用，人物描寫方法的運(yùn)用，景物描寫方法的運(yùn)用等。可以當(dāng)堂運(yùn)用，也可以作為語文書面作業(yè)布置，要認(rèn)真檢查。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說過，教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，習(xí)慣可以成就一生。實(shí)踐證明，三個(gè)星期可以形成一項(xiàng)閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)呢？方法正確；嚴(yán)格要求；堅(jiān)持去做；進(jìn)行鼓勵(lì)。關(guān)鍵在教師。三、家常課應(yīng)自覺走出過去思維的定勢(shì)走出過去思維的定勢(shì)，即從以理解課文思想內(nèi)容為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為主要任務(wù)，這是個(gè)教學(xué)習(xí)慣的改變問題。從語文課程標(biāo)的核心理念看。課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定性是：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由此可知，語文教學(xué)的核心目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。其學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是聽說讀寫的結(jié)合、理解運(yùn)用的結(jié)合、課內(nèi)課外的結(jié)合，以及工具與人文的結(jié)合。語文學(xué)習(xí)還應(yīng)該是以學(xué)生自主的語文實(shí)踐、親自讀寫為主，而不是以老師的講解告訴為主。語文課以學(xué)習(xí)語言文字、積累語文學(xué)習(xí)方法、提升語文學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，滲透人文教育，提升思想道德水平。學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，是語文課主責(zé)；關(guān)注表達(dá)形式，是語文課獨(dú)當(dāng)之任。當(dāng)前的語文課，在這個(gè)方面做得很不夠。從頂層要求看。我說的頂從要求，即全國(guó)小語會(huì)提出的要求。今年6月45日，人教版小學(xué)語文教材培訓(xùn)會(huì)在廣州舉行。會(huì)上，全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生作了重要講話。講話中，他提出兩點(diǎn)要求。第一，當(dāng)前語文教學(xué)需要從人文主題的教學(xué)習(xí)慣中走出來。以往各版本的語文教材，基本上是人文主題組織單元內(nèi)容。材料中，人文教育加強(qiáng)了，但語言文字訓(xùn)練弱化了。老師們的語文課，也主要是以理解課文的思想內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇篇課文，留下的印象主要是人文的東西，至于語文學(xué)習(xí)的方法、語文學(xué)習(xí)的能力、語言的理解、運(yùn)用與積累等，都極為弱化，是零星的、浮淺的、一知半解的。學(xué)生缺乏相應(yīng)的語文能力，缺乏理解能力、口語表達(dá)能力、真正的寫作能力。課堂效率極低，怎么辦？課內(nèi)損失課外補(bǔ)，課外讓學(xué)生做大量的作業(yè)。幾年下來，學(xué)生學(xué)會(huì)了做作業(yè)的能力，應(yīng)付考試的能力，但真正的語文能力并沒有學(xué)到手。許多學(xué)生升到了中學(xué)，便沒有了后勁，到了八年級(jí)，不少學(xué)生的成績(jī)明顯下滑！因此，陳先云理事長(zhǎng)提出當(dāng)前的語文課要走出人文教學(xué)的習(xí)慣，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言為主要目的。教育部根據(jù)2011年版新課標(biāo)編寫的小學(xué)語文教科書，已經(jīng)看不到人文的主題了，主要是將語文訓(xùn)練貫穿教科書的始終，包括語文知識(shí)、語文能力、