教育教學(xué)知識與能力總結(jié).doc

. . . .第一章 教育基礎(chǔ)第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及特點(diǎn)一、小學(xué)教育概述（一）小學(xué)教育的概念小學(xué)教育即初等教育，或稱基礎(chǔ)教育，也叫強(qiáng)制教育，通常是指一個國家學(xué)制中的第一個階段的教育，對象一般為612歲兒童。（二）小學(xué)教育的任務(wù)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，既是各級各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是個體身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)二、我國小學(xué)教育的發(fā)展（一）古代的小學(xué)教育：先秦至鴉片戰(zhàn)爭前期（二）近現(xiàn)代小學(xué)教育：鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立前期清末新政的小學(xué)教育壬寅學(xué)制1902年 第一個頒布未實施的現(xiàn)代學(xué)制癸卯學(xué)制1904年第一個實施的現(xiàn)代學(xué)制，新學(xué)制的開端 “中學(xué)為體，西學(xué)為用”中華民國的小學(xué)教育壬子癸卯學(xué)制 1912-1913 我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制壬戌學(xué)制（新學(xué)制，六三三學(xué)制） 以美國為藍(lán)本（三）當(dāng)代的小學(xué)教育：新中國成立至今1982年中共十二大“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，以培養(yǎng)“四有新人”為目標(biāo)1986年中華人民共和國義務(wù)教育法1993年中國教育改革和發(fā)展綱要基礎(chǔ)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道 小學(xué)實行校長負(fù)責(zé)制的學(xué)校管理體制2001年 第八次基礎(chǔ)教育改革 全國基本普及了九年一貫制的義務(wù)教育 三、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)（一）教育的特殊性（二）教育的基礎(chǔ)性（三）教育的義務(wù)性（四）教育的全面性第二節(jié) 小學(xué)的組織與運(yùn)行一、學(xué)校管理概述（一）學(xué)校管理的概念學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定的社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，為有效實現(xiàn)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動。（二）學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象（三）學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教學(xué)工作管理（核心）、教務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理（四）學(xué)校管理的過程計劃（起始環(huán)節(jié)）、實施（中心環(huán)節(jié)）、檢查、總結(jié)（五）學(xué)校管理的原則和方法1.學(xué)校管理的原則（1）方向性原則：堅持社會主義的辦學(xué)方向（2）科學(xué)性原則：以科學(xué)理論為指導(dǎo)（3）民主性原則：調(diào)動全體教職工的積極性與創(chuàng)造性（4）教育性原則：實時體現(xiàn)教育性，處處著眼于育人的行為準(zhǔn)則（5）規(guī)范性原則：編制各種管理計劃，建立健全學(xué)校的各項規(guī)章制度來組織，協(xié)調(diào)，控制學(xué)校的常規(guī)活動（6）系統(tǒng)性原則：以實現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)為主（7）效益型原則:充分利用人力，物力，財力，時間，空間，信息等資源（8）動態(tài)性原則：及時調(diào)整管理策略與方法的行為準(zhǔn)則2.學(xué)校管理的基本方法（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法（4）經(jīng)濟(jì)方法（5）學(xué)術(shù)方法二、學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)（一）學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的含義學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是指按照學(xué)校一定的工作任務(wù)和目標(biāo)，將組織成員按不同的工作性質(zhì)、職務(wù)、崗位組合起來，形成層次恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體（二）學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型1直線型：最早，最簡單，結(jié)構(gòu)簡單，上下級關(guān)系明確，責(zé)任分明2職能型3.直線-職能型4.矩陣型（三）學(xué)校組織機(jī)構(gòu)主要職能部門1.校長辦公室：校長領(lǐng)導(dǎo)的辦事機(jī)構(gòu)，協(xié)助校長處理學(xué)校日常事務(wù)2.教務(wù)處：學(xué)校教育教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)校長組織、領(lǐng)導(dǎo)全體教學(xué)工作3.政教處：學(xué)校德育工作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想政治工作和學(xué)校德育工作4.總務(wù)處：學(xué)校后勤工作的組織管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)校各項工作提供經(jīng)費(fèi)，物質(zhì)保障和綜合服務(wù)5.教研室:6.年級組：三、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括：學(xué)校管理體制和學(xué)校規(guī)章制度（一）學(xué)校管理制度：規(guī)定學(xué)校的管理權(quán)限，機(jī)構(gòu)設(shè)置及其隸屬關(guān)系，是學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的核心和靈魂 校長負(fù)責(zé)制（二）學(xué)校規(guī)章制度第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識一、教育概述（一）教育概念1.教育一次的由來“教育”一詞最早出現(xiàn)在孟子 盡心上 最早對教育進(jìn)行解釋的是許慎2.教育的概念教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。廣義教育：凡是增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。包括社會教育，學(xué)校教育，家庭教育狹義教育：則指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，主要指學(xué)校教育，有目的，有計劃，有組織（二）教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系教育者（教師）-主導(dǎo)、受教育者（學(xué)生）-主體、教育影響（內(nèi)容+手段）-中介（三）教育的屬性1.教育的本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性2.教育的社會屬性永恒性、歷史性、階級性、相對獨(dú)立性（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。1.個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能（教育功能作用的對象）2.正向功能與負(fù)向功能（教育功能作用的性質(zhì)）3.顯性功能和隱形功能（教育功能呈現(xiàn)的形式）（五）教育的起源與發(fā)展1.教育的起源（1）神話起源說朱熹 教育目的就是體現(xiàn)神與天的意志 最古老的解釋（2）生物起源說利托爾諾 沛西能 教育產(chǎn)生完全來自動物的本能教育史上第一個正式提出有關(guān)教育的起源學(xué)說 否認(rèn)教育的社會屬性（3）心理起源說美國教育家孟祿 教育是兒童對成人行為的“無意識模仿”否認(rèn)教育的社會屬性（4）勞動起源說米丁斯基，凱洛夫教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一2.教育的發(fā)展（1）原始社會的教育原始社會無階級性，教育非常公平，教育水平低，教育沒有專門的人員、專門機(jī)構(gòu)場所、專門的組織形式（2）古代社會的教育（奴隸社會+封建社會）古代教育的發(fā)展奴隸社會：夏商 庠 有了學(xué)校教育的形態(tài)西周 六藝（禮樂射御書數(shù)）斯巴達(dá) 軍事教育 雅典 和諧教育奴隸社會生產(chǎn)勞動與學(xué)校教育想脫離封建社會：春秋戰(zhàn)國（百家爭鳴） ，漢代 (罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù))魏晉南北朝，隋唐，宋朝（四書五經(jīng)大學(xué)論語中庸孟子詩經(jīng)尚書禮記周易春秋清朝末年古代學(xué)校教育的特征：階段性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，象征性，宗教性學(xué)校產(chǎn)生的條件第一，社會生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能夠為社會提供相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動而專門從事教與學(xué)的活動。第二，腦力勞動和體力勞動有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化的知識分子，使人類間接經(jīng)驗有了相當(dāng)數(shù)量和程度的積累，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的教學(xué)內(nèi)容第三，文字的出現(xiàn)，有了記載和傳遞，間接經(jīng)驗的工具，使教育發(fā)生了根本性變化（4）近現(xiàn)代教育近代教育（資本教育）明朝開始 “公義世法”1)國家加強(qiáng)對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起2)初等義務(wù)教育的普遍實施（德國）3)教育的世俗化4)重視教育立法，依法治教（5）20世紀(jì)以后的教育現(xiàn)代教育“全民多現(xiàn)身”20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)終身化，全民化，民主化，多元化，現(xiàn)代化1965年保羅朗格朗首次提出“終身教育”活到老，學(xué)到老現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢第一，加強(qiáng)學(xué)前教育并注意與小學(xué)教育的銜接第二，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育的年限第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展第四，高等教育的類型日益多樣化第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化第六，教育制度有利于國際交流二、教育學(xué)（一）教育學(xué)的概念教育學(xué)是以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。教育問題是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力（二）教育學(xué)的發(fā)展1.萌芽階段萌芽階段中國的教育思想學(xué)記是中國也是世界教育史上的第一部教育專著“化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”教育的重要性，教育與政治的關(guān)系“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”主張課內(nèi)與課外相結(jié)合教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀在教學(xué)方面學(xué)記反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)“君子之教，喻也”主張開導(dǎo)學(xué)生，主張教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”循序漸進(jìn)孔子 中國古代最偉大的教育家和教育思想家 論語主張“有教無類”“賢人”“君子”“博學(xué)于文，約之以禮”“學(xué)而知之”重視因材施教。因材施教的基本方法啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不悱不發(fā)）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與方法相結(jié)合（“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”）學(xué)習(xí)過程的四個基本環(huán)節(jié)：學(xué)、思、習(xí)、行孔子還提出“庶富教”人口，財富，教育是立國的三個要素。庶與富是前提，是實施教育的先決條件墨翟 “兼愛”和“非攻”道家萌芽階段西方的教育思想蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”雄辯與青年智者的問答第一步稱為蘇格拉底諷刺。第二步稱為定義。第三步稱為助產(chǎn)術(shù)柏拉圖 理想國“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者亞里士多德 政治學(xué)“教育遵循自然”主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育昆體良 古代西方教育史上第一部專門論述教育的專著是古羅馬昆體良的雄辯術(shù)原理2.教育學(xué)的創(chuàng)立階段（培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科）創(chuàng)立階段的教育思想及其代表人物夸美紐斯（捷克 教育學(xué)之父）大教學(xué)論成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志教學(xué)原則：教育要遵學(xué)人的自然發(fā)展的原則教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容教學(xué)思想：“泛智教育”把一切知識教給一切人教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程教學(xué)方法：首次提出了并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一些列教學(xué)方法盧梭（法國）愛彌兒主張兒童順其自然康德（德國）把教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授的第一人康德論教育“人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齊（瑞士）林哈德和葛篤德教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合洛克（英國）“白板說”赫爾巴特（德國“科學(xué)教育學(xué)之父”傳統(tǒng)教育代表人）普通教育學(xué)1806標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)建立兩學(xué)：倫理學(xué)和心理學(xué) 三中心：教師中心，教材中心和課堂中心四階段：清楚（明了），聯(lián)想，系統(tǒng)和方法杜威（美國，現(xiàn)代教育）民主主義與教育新三中心論：兒童（學(xué)生）中心，經(jīng)驗中心，活動中心教育無目的論3.教育學(xué)的發(fā)展階段（1）馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作 凱洛夫 蘇聯(lián) 教育學(xué)我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作 楊賢江 中國 新教育大綱（2）當(dāng)代教育理論的發(fā)展蔡元培 “學(xué)界泰斗，人世楷?！?陶行知 “偉大的人民教育家”三、教育與社會的發(fā)展社會發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為制約與促進(jìn)（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系1.生產(chǎn)力對教育的制約關(guān)系（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識（二）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系1.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育的政治功能）（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育可以促進(jìn)民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（三）教育與文化的相互關(guān)系1.文化對教育發(fā)展的制約作用（1）文化影響教育的價值取向（2）文化影響教育目的的確立（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇（4）文化影響教育教學(xué)方法的使用2.教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用（教育的文化功能）（1）教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳播和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用3.教育與文化關(guān)系的特殊性（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象4.學(xué)校文化（1）學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念（2）校園文化（是學(xué)校文化的縮影）學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物質(zhì)形態(tài)，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體（學(xué)校環(huán)境文化+學(xué)校設(shè)施文化）學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。學(xué)校制度文化（規(guī)范文化）主要指學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)，規(guī)章制度和角色規(guī)范四、教育目的（一）概念教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)(二)教育目的的作用：導(dǎo)向，激勵和評價（教育目的是實施和評價教育實施的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)）（三）教育目的理論1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯 阿奎那2.社會本位論：培養(yǎng)合格公民和社會成員柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊3.個人本位論：培養(yǎng)自然人 盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊4.教育無目的論：杜威提出（四）教育目的的層次國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)（五）教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）1.社會政治，經(jīng)濟(jì)，文化因素2.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要3.制定者的教育理想和價值觀4.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)（六）我國的教育目的1.我國當(dāng)前的教育目的1999年6月中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育目的的這一表述體現(xiàn)了時代的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（2）要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展（3）適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力2.確立我國教育目的的理論依據(jù)馬克思資本論關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)人的勞動能力即智力與體力的結(jié)合，教育實現(xiàn)的基本途徑教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合3.全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系全面發(fā)展教育由德育，智育，體育，美育及勞動技術(shù)教育構(gòu)成（1）德育-人生觀，世界觀，價值觀 靈魂和核心作用，起著保證方向和保持動力作用（2）智育-前提和支持作用（3）體育基礎(chǔ)作用 陽光體育運(yùn)動，每天1小時（4）美育-動力作用（5）勞動技術(shù)綜合德智體美的作用4.素質(zhì)教育（1）1997年關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人（2）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時代特征素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面五、教育制度（一）教育制度的概念廣義的教育制度指國民教育制度狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，目的，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及他們之間相互銜接關(guān)系。（二）教育制度的發(fā)展歷程正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度1.前制度化教育-形式化教育形態(tài)，即實體化教育2.制度化教育-正規(guī)教育、學(xué)制的建立（中國近代學(xué)制教育興起的標(biāo)志清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制）3.非制度化教育-教育不應(yīng)再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)（三）現(xiàn)代學(xué)制的類型1.雙軌學(xué)制：主要存在于19世紀(jì)歐洲，英法西德2.單軌學(xué)制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的3.分支型學(xué)制：20世紀(jì)上半葉由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制，介于單雙軌之間（四）教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響（五）我國當(dāng)前的學(xué)制改革學(xué)制由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)和橫向劃分的學(xué)校階段所構(gòu)成。縱向劃分：幼兒教育，初等教育，中等教育，高等教育橫向劃分：普通教育，專業(yè)教育，成人教育從形態(tài)上來看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。2010年6月21日國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），簡稱綱要工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，還把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)。（六）義務(wù)教育（強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育）1.義務(wù)教育的概念義務(wù)教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。強(qiáng)制性（義務(wù)性）、免費(fèi)性（公益性）、普及型（統(tǒng)一性）2.我國義務(wù)教育的確立和發(fā)展1986年通過的義務(wù)教育法規(guī)定，國家實行九年義務(wù)教育第二次修訂2006年新義務(wù)教育第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革一、課程的概念課程指課業(yè)及其進(jìn)程 ，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于英國教育家斯賓塞廣義的課程：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排狹義的課程：特指某一門學(xué)科二、課程的作用第一，課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保障第二，課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶第三，課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)第四，課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。三、課程的類型（一）學(xué)科課程和經(jīng)驗課程-從學(xué)科的固有屬性來劃分（二）分科課程與綜合課程-從課程內(nèi)容的組織形式來劃分（三）必須課程和選修課程-從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分（四）國家課程、地方課程與校本課程-從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分（五）顯性課程與隱性課程-從課程的呈現(xiàn)方式來劃分教學(xué)內(nèi)容的微觀組織形式（1）縱向課程與橫向課程（2）邏輯順序與心里順序（3）直線式與螺旋式綜合實踐活動課程的課程性質(zhì)（1）綜合實踐活動是一種經(jīng)驗型課程、實踐性課程、向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程（2）綜合實踐活動課程是國家課程、必修課程古德萊德的課程分類：理想的課程：教育研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材領(lǐng)悟或理解的課程：任課教師所領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程：在課堂上實際實施的課程經(jīng)驗的課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西，即課程經(jīng)驗四、課程理論流派（一）學(xué)科中心課程論學(xué)科中心課程論又稱知識中心課程理論代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納代表理論：要素主義，結(jié)構(gòu)主義基本觀點(diǎn)：主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心（二）活動中心課程論活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程代表人物是美國杜威及其學(xué)生克伯屈（三）社會中心課程論社會中心課程論又稱社會改造主義課程理論社會主義改造代表人物：布拉梅爾德批判理論的代表有金帝斯、布厄迪五、課程內(nèi)容（一）課程計劃1.概念課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查，衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的重要依據(jù)。2.課程計劃的組成課程計劃的內(nèi)容主要包括：課程設(shè)計、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排3.課程計劃的作用是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)1.概念課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第一部分：前言第二部分：課程目標(biāo)（核心）第三部分：課程內(nèi)容第四部分：實施建議3.課程標(biāo)準(zhǔn)的作用課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。（三）教材1.概念教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，活動指導(dǎo)書以及各種試聽材料2.教材的編排直線式教科書結(jié)構(gòu)：按知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：同一課題內(nèi)容按深度，廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)六、課程資源（一）課程資源的概念廣義：形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件狹義：形成課程的直接要素來源（二）課程資源的分類1.根據(jù)來源-校內(nèi)課程資源和校外課程資源2.根據(jù)性質(zhì)-自然課程資源和社會課程資源3.根據(jù)載體-文字課程資源和非文字課程資源4.根據(jù)存在方式-顯性課程資源和隱性課程資源5.根據(jù)功能特點(diǎn)-素材性課程資源和條件性課程資源（三）開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法1.進(jìn)行社會調(diào)查2.審查學(xué)生活動3.開發(fā)實施條件4.研究學(xué)生情況5.鑒別校外資源6.建立資源數(shù)據(jù)庫七、課程開發(fā)（一）課程開發(fā)的概念課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程（二）影響課程開發(fā)的主要因素：社會、知識、兒童1.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3.學(xué)科特征影響課程的編制（三）課程開發(fā)的模式1.目標(biāo)模式：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心代表人物：美國課程論專家拉爾夫 泰勒 課程與教學(xué)的基本原理四個基本問題：確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃“泰勒原理”2.過程模式:強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)該是過程而不是目的斯騰豪斯 1975 課程研究與開發(fā)導(dǎo)論3.情境模式：既包含目標(biāo)模式又包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式代表人物：英國課程理論家勞頓“文化分析”八、課程評價（一）課程評價的涵義課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性，定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動（二）課程評價主要模式1.目標(biāo)評價模式“當(dāng)代課程評價之父”美國課程評價專家泰勒以目標(biāo)為中心展開，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的2.目的游離評價模式美國教育家和心理學(xué)家斯克里文 把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式九、基礎(chǔ)教育課程改革的理念第八輪課程改革（一）基本理念第一，三維目標(biāo)觀，教學(xué)的目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀第二，綜合課程觀第三，內(nèi)容聯(lián)系觀第四，學(xué)習(xí)方式觀第五，發(fā)展評價觀第六，校本發(fā)展觀（二）核心理念新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”第一，關(guān)注每一位學(xué)生第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成十、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）新課程改革的總目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)（二）新課程改革的具體目標(biāo)1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度6.實行三級課程管理制度十一、基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況（一）課程結(jié)構(gòu)1.對課程類型的調(diào)整（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育：小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主（2）小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必須課程（3）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)2.對科目比例的調(diào)整合體的課程結(jié)構(gòu)的基本特征:客觀性、有序性、可轉(zhuǎn)換性、可度量性（二）課程內(nèi)容1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出普及性，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的三大特征2.教材的編寫（三）課程實施1.學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人第二，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人第一，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體2.學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力與思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式3.教師觀（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放性教師4.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（四）課程管理（五）課程評價第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義1.教師的概念廣義：凡是把知識，技能和技巧傳授給別人的狹義：指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教學(xué)工作的專門人員教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，其根本任務(wù)是教書育人2.教師的專業(yè)發(fā)展的概念（二）教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)1.漫長性2.生長性（三）教師職業(yè)的特點(diǎn)最大特點(diǎn)，職業(yè)角色的多樣化1.傳道者的角色2.授業(yè)解惑者的角色3.示范者的角色（榜樣角色）4.教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者5.朋友的角色6.研究者的角色（四）教師勞動的特點(diǎn)1.復(fù)雜性（1）教育目的的全面性（2）教育任務(wù)的多樣性（3）勞動對象的差異性2.創(chuàng)造性（1）因材施教（2）教學(xué)上的不斷更新（3）教師的“教育機(jī)智”3.主體性和示范性主體性：教師自身 示范性：教師言行舉止4.勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性延續(xù)性：無固定時間，備課，批改作業(yè) 了解學(xué)生現(xiàn)在過去將來，畢業(yè)以后廣延性:家訪5.長期性和間接性6.系統(tǒng)性二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（一）專業(yè)理念：專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德（二）專業(yè)知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識（三）專業(yè)能力：1.教學(xué)設(shè)計能力2.教學(xué)語言能力3.教育教學(xué)交往能力4.組織和調(diào)控課堂的能力5.教育研究能力“問題即課題，教學(xué)即研究，提高即收獲”6.創(chuàng)新能力三、教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）三個階段福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的差異1.關(guān)注生存階段：新教師，關(guān)注自己的生存適應(yīng)性2.關(guān)注情境階段：感到自己完全能夠適應(yīng)，把焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績3.關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生的個別差異能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一（二）四階段發(fā)展1.職前準(zhǔn)備階段2.入職調(diào)整期3.鞏固穩(wěn)定階段4.創(chuàng)新成熟階段（五）五階段發(fā)展1.新手2.進(jìn)步的新手3.勝任型4.精通型5.專家四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.職前培訓(xùn) ：參加學(xué)?；顒?，教育現(xiàn)場觀察和教育實習(xí)2.入職培訓(xùn)：師徒結(jié)對3.在職培訓(xùn)：（1）參加培訓(xùn)（學(xué)歷教育、繼續(xù)教育）（2）參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動（3）教育考察與觀摩4.自我教育：（1）專業(yè)閱讀（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（3）校本教研與培訓(xùn)（4）行動研究五、教師專業(yè)發(fā)展的方法1.觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動：組織化觀摩和非組織化觀摩2.開展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗美國心理學(xué)家波斯納提出經(jīng)驗+反思=成長六、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）一、基本理念（一）師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心，責(zé)任心，耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。（二）學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活波學(xué)習(xí)、健康快樂成長。（三）能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。二、基本內(nèi)容三、實施建議第六節(jié)、教育科學(xué)研究一、教育科學(xué)研究的概述（一）教育科學(xué)研究的概念教育科學(xué)研究是有目的、有計劃地采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐的事實加以系統(tǒng)的考察，從而探究教育規(guī)律，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)新性實踐活動。（二）教育科學(xué)研究的意義1.解決教育教學(xué)問題的需要2.促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展3.不斷激發(fā)教師對工作的熱情（三）教育科學(xué)研究的基本步驟1.確定研究課題2.教育文獻(xiàn)檢索步驟：（1）分析和準(zhǔn)備階段（2）搜索階段（3）加工階段方法：（1）順查法（2）逆查法（3）引文查找法（4）綜合查找法教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求：（1）全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面（2）準(zhǔn)確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致（3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫（4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容教育文獻(xiàn)分類：（文獻(xiàn)功能）（1）事實性文獻(xiàn)：文物，教育史學(xué)專著，各種測驗量表，各類教育實驗報告，教育名家教育實錄等（2）工具性文獻(xiàn)：工具書，網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動態(tài)綜述（3）理論性文獻(xiàn)：教育專著，論文，文集，教育家評傳，方法論著（4）政策性文獻(xiàn)：規(guī)章制度，政府文件與統(tǒng)計資料（5）經(jīng)驗性文獻(xiàn)：調(diào)查報告，工作總結(jié)，經(jīng)驗，教育參考書，各級各類學(xué)校教科書，教學(xué)大綱3.提出研究假設(shè)4.制定研究計劃，設(shè)計研究方案5.收集、整理和分析資料6.作出結(jié)論7.撰寫成文二、小學(xué)教育科學(xué)研究方法（一）教育觀察法1.教育觀察法：人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，從而獲得經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。2.教育觀察法的類型（1）對觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變：自然情境中的觀察法和實驗室中的觀察（2）觀察時是否借助儀器設(shè)備：直接觀察和間接觀察（3）觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動：參與性觀察與非參與性觀察（4）是否對觀察活動進(jìn)行嚴(yán)格的控制：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二）教育調(diào)查法1.教育調(diào)查法的概念調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。2.教育調(diào)查法的類型（1）調(diào)查對象的選擇范圍：普通調(diào)查，抽樣調(diào)查和個案調(diào)查（2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查（3）調(diào)查的方法和手段：問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查，測量調(diào)查和調(diào)查表法3.教育調(diào)查的基本方法（1）抽樣調(diào)查法（2）問卷調(diào)查法：封面信，指導(dǎo)語，問題和答案，結(jié)束語（3）訪談法：結(jié)構(gòu)式訪談與非結(jié)構(gòu)式訪談，一次性訪談與重復(fù)性訪談，集體訪談與個別訪談（三）教育實驗法1.教育實驗法的概念實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法2.教育實驗法的類型（1）實驗進(jìn)行的場所：實驗室實驗和自然實驗（2）實驗的目的：確認(rèn)性實驗，探索性實驗和驗證性實驗（3）實驗控制的程度：前實驗，真實驗，準(zhǔn)實驗（4）實驗對象的分配方法：單組實驗，等組實驗，循環(huán)實驗3.教育實驗法的實施（1）前測（2）實驗分組隨機(jī)化分組：抽簽法和利用隨機(jī)數(shù)字表測量分組匹配分組教育實驗情境的控制（四）教育行動研究法1.教育行動研究法的概念教育行動研究是指在教育情境中，由教育實踐者（通常指教師）進(jìn)行，目的在于改善教育專業(yè)的實踐，采用批判，自省，質(zhì)疑的研究精神，借以實踐其教育理想并獲得專業(yè)成長與提升的一種研究2.教育行動研究的分類（1）研究的側(cè)重點(diǎn)：行動者用科學(xué)的方法對自己的行動進(jìn)行的研究行動者為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行的研究行動者對自己的實踐進(jìn)行批判性反思（2）參與人員的多少：個體研究，小組研究，群體研究3.教育行動研究的實施步驟（1）確定研究課題（2）擬定研究計劃（3）實施行動研究（4）進(jìn)行總結(jié)評價（五）教育敘事研究法1.教育敘事研究的概念教育敘事研究指以敘事，講故事的方式開展的教育研究，教育研究主體（教師）通過對有意義的校園生活，教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。2.教育敘事研究的類型（1）教學(xué)敘事（2）生活敘事（3）自傳敘事（六）個案法：跟蹤法，追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法和教育會診法（七）歷史法（八）比較法三、小學(xué)教育研究成果的表述（一）概念（二）教育科學(xué)研究的表現(xiàn)形式1.教育科學(xué)研究報告：實證性報告和文獻(xiàn)性報告2.教育科學(xué)研究論文（三）教育科學(xué)研究成果的撰寫1.撰寫的基本要求：客觀性，創(chuàng)造性，規(guī)范性2.撰寫格式：（1）教育觀察報告題目引言正文觀察結(jié)果附錄（2）教育調(diào)查報告題目引言正文討論或建議結(jié)論附錄（3）教育實驗報告題目引言實驗方法實驗結(jié)果分析討論結(jié)論附錄（4）經(jīng)驗總結(jié)報告題目前言正文結(jié)尾（5）教育科研論文題目內(nèi)容摘要序言正文結(jié)論參考文獻(xiàn)第二章 學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)知識一、心理學(xué)的研究對象及其結(jié)構(gòu)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程認(rèn)知過程：人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行反映的過程，包括感知覺、記憶、思維和想象情感過程:人們在認(rèn)識世界、改造世界的時候，基于客觀事物與主體需要之間的關(guān)系而在人的主體內(nèi)部所產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗，包括喜愛，快樂，滿意，憂愁，悲哀，憎恨等現(xiàn)象意志過程：人自覺地確定目的，并根據(jù)一定的目的調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程個性心理包括個性傾向性和個性心理特征個體傾向性：推動人進(jìn)行活動的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，包括需要，動機(jī)，興趣，愛好，態(tài)度，理想，信仰和價值觀等個性心理特征：個體在活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力，氣質(zhì)和性格（核心）二、認(rèn)知過程（一）注意1.概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。注意不是獨(dú)立的心理過程，是伴隨狀態(tài)注意的基本特征：指向性和集中性2.注意的分類根據(jù)有無目的和意志努力的程度（1）無意注意：不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。（2）有意注意：隨意注意，有預(yù)先目的，必要時需要意志努力（3）有意后注意：隨意后注意，有預(yù)定目的，不需意志努力3.注意的品質(zhì)及影響因素（1）注意的范圍：注意的廣度，指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量（2）注意的穩(wěn)定性：指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間越長越穩(wěn)定在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強(qiáng)或減弱，2，3秒至12秒注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象（3）注意的轉(zhuǎn)移：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上（4）注意的分配：是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動（二）感覺1.感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映2.感受性與感覺閾限感受性是感覺器官對刺激的感覺能力，對刺激的感覺靈敏程度感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關(guān)系（1）絕對感覺閾限與絕對感受性絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量，絕對感受性指能感覺出最小刺激量的能力（2）差別感覺閾限與差別感受性剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限。在感覺上能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力，叫做差別感受性3.感覺的基本規(guī)律（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象視覺的感受分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)（2）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象感覺對比分為同時對比和繼時對比同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感受器官繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感受器官（3）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后效。（4）感覺相互補(bǔ)償：感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)（5）聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺（三）知覺1.知覺的概念知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的2.知覺的種類根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，空間知覺，時間知覺，運(yùn)用知覺（1）空間知覺：形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺（2）時間知覺：延續(xù)性和順序性的感知（3）運(yùn)動知覺：是人腦對物體空間位移的知覺真動知覺：是物體發(fā)生實際的空間位移所產(chǎn)生的運(yùn)動知覺，即物體在按一定的速度或加速度從一處向另一處連續(xù)位移時，人所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動的知覺（直接依賴于運(yùn)動對象的速度）似動知覺：將實際不動的物體知覺為運(yùn)動的，或在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動。3.知覺的基本特征（1）知覺的選擇性指某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景（2）知覺的理解性在知覺的過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗，對感知對象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式表現(xiàn)出來（3）知覺的整體性人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性合為一個整體的過程（4）知覺的恒常性指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定性的過程幾種常見的心理現(xiàn)象（1）刻板效應(yīng) ：無商不奸，嘴上沒毛，辦事不牢對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體特征歸屬于團(tuán)體的每一個人（2）暈輪效應(yīng)：愛屋及烏，明星代言認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷（3）首因效應(yīng)：第一現(xiàn)象在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象（4）近因效應(yīng)在總體印象形成上，新獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象（5）投射效應(yīng)與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上（四）記憶1.記憶的概念記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）的過程2.記憶的分類（1）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同：形象記憶，詞語記憶，情緒記憶和動作記憶（2）根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同：陳述性記憶和程序性記憶（3）根據(jù)保持時間長短的不同：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶：0.25 2秒 短時記憶：30秒，7+-2組塊長時記憶：超過一分鐘3.記憶的過程從記到憶包括識記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個基本環(huán)節(jié)從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼，存儲和提取的過程（1）識記（2）保持 ：是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程遺忘規(guī)律 德國著名心理學(xué)家 艾賓浩斯“遺忘曲線”遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型影響遺忘進(jìn)程的因素：A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小C.記憶任務(wù)的長久性與重要性D.識記的方法E.時間因素F.識記者的態(tài)度遺忘的原因A.消退說：亞里士多德，桑代克B.干擾說：詹金斯和達(dá)倫巴西前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用C.壓抑（動機(jī)）說：弗洛伊德D.提取失敗說：圖爾文（3）回憶與再認(rèn)回憶或再認(rèn)是在不同條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗的過程對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認(rèn)記憶（遺忘）規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)