二實小“群文閱讀”立項申報書范本.doc

. . . .附件二“河南省中小學群文閱讀實踐研究”實驗區(qū)（學校）情況簡表學科 小學語文 省轄市河南長垣實驗區(qū)（學校）長垣縣第二實驗小學申報項目群文閱讀課堂教學策略研究負責人姓 名性別年齡學歷職稱電 話郵 箱毛永紅女43本科小學高級03738886281主要參與者張保利女36本科小學高文亮男34本科小學高小紅女35本科小學高建鋒女39本科小學高鳳喜女39本科小學高有研究成果擬取得成果及措施 群文閱讀課堂教學策略研究報告 群文閱讀課堂教學論文 群文閱讀課堂教學案例市教研室意 見 蓋章： 年 月 日省教研室意 見 蓋章： 年 月 日附件三編號河南省基礎教育教學研究專項課題立項申報書學 科 分 類_ 小 學 語 文 _ 課 題 名 稱 群文閱讀課堂教學策略研究 課 題 主 持 人_毛 永 紅 _課 題 組 成 員 張保利 李文亮 郝小紅 戚建鋒 秦鳳喜 主持人工作單位 長垣縣第二實驗小學 申 請 日 期_ 河南省基礎教育教學研究室填 表 說 明一、本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。 四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。 課題名稱 群文閱讀課堂教學策略研究主持人 姓 名毛永紅政治面貌黨員性別女年齡43行政職務 校長專業(yè)職稱小學高級教師學科專業(yè)學歷學位本科工作單位通訊地址河南長垣縣長城大道西段郵政 編碼453400固定電話03738886281E-移動電要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學科 專業(yè)學歷學位工作單位張保利女35小學高級小學語文本科長垣縣第二實驗小學李文亮男34小學高級小學語文本科長垣縣第二實驗小學郝小紅女36小學高級小學語文本科長垣縣第二實驗小學戚建鋒女39小學高級小學數學本科長垣縣第二實驗小學秦鳳喜女39小學高級小學語文本科長垣縣第二實驗小學預 期 成 果（在選項上打“”或加粗）A專著 B研究報告 C.論文 D.其他本課題研究起止時間 2015年 03 月 日至 2016年 02月 日一、基本情況二、 課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標，研究內容，研究的重點、難點、創(chuàng)新點等。（可加頁） 一、問題的提出著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”據調查，包括教科書在內，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。語文課程標準指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考（每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領；讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。3.課堂內外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。鑒于此，我們提出了群文閱讀課堂教學策略研究課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。二、概念的界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。三、研究的綜述 世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。語文課程標準（2011年版）在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。語文課程標準（2011年版）在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。語文課程標準（2011年版）在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。語文課程標準（2011年版）在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。四、目標及內容（一）研究目標1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略2.構建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式（二）研究內容1.構建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。3.將優(yōu)質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。（三）擬創(chuàng)新點1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結合，研究視角有新意。 2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內，注重各研究成果間的融會貫通。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。（可加頁)一、方法與途徑1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現質疑和發(fā)現。2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現的過程圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現。3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。4.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。二、計劃及步驟本課題擬定研究周期為1年（2015.32016.2），具體如下：1.課題準備階段（2015年3月底）：申報課題2.課題實施階段（2015.42016.1）：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學模式3.課題總結階段（2016年2月底）：總結經驗，推廣成果，深化研究三、預期的成果1.群文閱讀課堂教學策略研究報告2.群文閱讀課堂教學案例與論文九、成員及分工1.組長：毛永紅 校長 課題指導與管理2.主研：戚建鋒 副校長 全面負責課題研究與管理李文亮 教導主任 課題指導與管理張保利 教導副主任 課堂教學策略研究 郝小紅 語文教師 課堂教學策略研究 秦鳳喜 語文教師 課堂教學策略研究參考文獻1.群文閱讀的實踐和研究，卞國湘/edu/article/17442.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略/9/view-3689113.htm 3.語文課上更重要的事/s/blog_722e742f01019fwc.html4.主題閱讀課的理論與實務/edu/article/2294課題主持人所在單位意見 負責人簽字(蓋章)： 年 月 日省轄市基礎教研室意見 負責人簽字(蓋章)： 年 月 日省基礎教研室審核意見 專家評審小組負責人簽字(蓋章)： 年 月 日課題管理辦公