談善于質(zhì)疑問難 培養(yǎng)思維能力的論文

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提問必須圍繞和服務(wù)于教學(xué)這個(gè)中心。不能東提一個(gè)西提一個(gè)，缺乏計(jì)劃性和目的性，事先應(yīng)有準(zhǔn)備。隨著課堂教學(xué)的一步步深入，提問也要逐步深入，不能總是提那些復(fù)述課文的問題。教師應(yīng)通過(guò)有步驟的提問，抓住課文的關(guān)鍵所在，學(xué)生弄清了這些問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容和基本思想。 如項(xiàng)鏈一課的教學(xué)，一位教師這樣提問：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”學(xué)生感到茫然。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，隨后問：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？”這時(shí)，學(xué)生很快答出：“是一個(gè)追求享樂，夢(mèng)想過(guò)奢侈生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女?！苯處熢賳枺骸胺▏?guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生回答：“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)過(guò)著豪華奢侈的生活，講排場(chǎng)、擺闊氣、愛虛榮、追求享樂的風(fēng)氣盛行?！边@樣形成梯度，教師最初提的問題，就容易解決了。這樣提問，既使教學(xué)突出重點(diǎn)，達(dá)到了目的，又使學(xué)生層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，有利于他們培養(yǎng)良好科學(xué)的思維習(xí)慣。 問題要具體明確，能為學(xué)生理解。因?yàn)椴痪唧w，不明確，學(xué)生就會(huì)抓不住問題的實(shí)質(zhì)，甚至造成答非所問。如教師問：“這篇課文寫的什么？”這個(gè)問題就不具體，不明確，答案可能有多種。學(xué)生可能回答為文章的故事梗概，也可能回答為文章的中心思想。教師希望學(xué)生回答的是什么，學(xué)生不知道。如果教師這樣問：“這篇課文寫了幾個(gè)人物？誰(shuí)是主人公？”這樣就比較具體明確，學(xué)生能針對(duì)問題回答。 問題不宜太難，要符合學(xué)生實(shí)際。如某語(yǔ)文老師在教學(xué)偉大的友誼一課時(shí)，向?qū)W生提出“什么樣的友誼是偉大的友誼？”學(xué)生就難于回答，因?yàn)檫@涉及到偉大的友誼的標(biāo)準(zhǔn)，大大超過(guò)了小學(xué)初三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。如果根據(jù)課文后面的提法：“為什么說(shuō)他們的友誼是偉大的友誼？”學(xué)生就可以根據(jù)課文的內(nèi)容知道，四十年來(lái)馬克思恩格斯向著共同的目標(biāo)奮斗，親密合作，互相幫助共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義等來(lái)理解他們之間的友誼的偉大之處。 問題要富有啟發(fā)性。所提的問題，應(yīng)激起學(xué)生思想上的波瀾，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。食物從何處來(lái)一課的重點(diǎn)是光合作用，作者運(yùn)用比喻、比較和列舉數(shù)字等多種方法對(duì)這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)的說(shuō)明，寫得非常精彩。一位教師設(shè)計(jì)的提問是：綠色開花植物獲得食物的過(guò)程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？回答這樣的問題，學(xué)生雖然也要概括復(fù)述幾個(gè)段的內(nèi)容，但不必多動(dòng)腦筋就能應(yīng)付，而且由于問題的局限性，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方式也不可能有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)。對(duì)同一課文，另一位教師的問題設(shè)計(jì)，直接從表達(dá)方式入手：“課文用了哪些說(shuō)明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說(shuō)明有什么好處？”“如果不用比喻，這個(gè)過(guò)程該怎么說(shuō)呢？”“比較一下，運(yùn)用比喻說(shuō)明方法有什么優(yōu)點(diǎn)？”面對(duì)這類問題，學(xué)生不假思索是無(wú)法回答的，他們首先必須瀏覽幾個(gè)段落，理解光合作用的主要內(nèi)容，為答題作準(zhǔn)備，進(jìn)一步分析思考用了哪幾種說(shuō)明的方法。這樣雖然可以直接回答問題了，但這還僅是對(duì)表達(dá)方式的分類、歸納、判斷。要說(shuō)明這樣表達(dá)的好處，學(xué)生的思維還必須向縱深開掘。這樣，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)課文中的典型例子，又能把它和一般的說(shuō)明方法加以比較，從而仔細(xì)推敲表達(dá)方式的作用，得出結(jié)論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生邊讀書，邊思考，邊答題，課堂氣氛活躍，學(xué)生經(jīng)歷了分析、概括、歸納、判斷、比較等活動(dòng)過(guò)程，學(xué)到了多方面的知識(shí)，受到了多方面的鍛煉。后者的提問富于啟發(fā)性比前者高明得多。 面向全體學(xué)生，因材施教。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把不同程度的學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。特別要關(guān)心成績(jī)較差的同學(xué)，用適合他們的知識(shí)水平和智力發(fā)展的、比較簡(jiǎn)單的問題，指定他們回答，藉以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的反映，其成效是建立在經(jīng)常了解學(xué)生和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、努力程度等方面的特點(diǎn)。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能采用不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。避免提出兩者擇一的問題（非此即彼）。這樣的問題學(xué)生可能偶爾從兩種答案中選擇一種。如教師問：“第三次科技革命是以電的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志呢？還是以電子計(jì)算機(jī)、原子能和空間科學(xué)技術(shù)的發(fā)明及應(yīng)用為標(biāo)志？”這就是兩者擇一的問題，學(xué)生可能回答正確（答案是后者），但不一定真的理解了。這樣的問題對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思維以及教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況都是不利的。 組織好答問 . 學(xué)生回答問題，語(yǔ)言要符合規(guī)范，聲音要宏亮。語(yǔ)言符合規(guī)范主要要求盡量使用書面語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免病句。我們提問學(xué)生的目的不僅要讓學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為什么要求聲音宏亮呢？因?yàn)榻處熋嫦蛉嗵釂?，學(xué)生回答也應(yīng)面向全班，讓全班同學(xué)都能聽到。而平時(shí)教學(xué)中常常遇到有的學(xué)生回答問題時(shí)聲音太小，只有同桌或臨近的少數(shù)學(xué)生聽到。這樣的學(xué)生往往心理素質(zhì)有些差，出現(xiàn)怯場(chǎng)，教師應(yīng)給其多鍛煉的機(jī)會(huì)。 學(xué)生應(yīng)針對(duì)提問回答，不能答非所問。如教師問：“什么是生產(chǎn)力？”學(xué)生回答：“生產(chǎn)力包括勞動(dòng)者、生產(chǎn)工具和勞動(dòng)對(duì)象?！边@就是答非所問。學(xué)生把生產(chǎn)力的定義（人類改造自然的能力叫做生產(chǎn)力）與生產(chǎn)力包括的三要素混淆了。這種情況的出現(xiàn)，往往是沒有理解教師提出的問題，教師應(yīng)指出其錯(cuò)誤所在，然后讓其繼續(xù)回答，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。而不能不置可否，轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提出另外的問題。因?yàn)檫@樣不但不能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)到知識(shí)，而且養(yǎng)成不求甚解的壞習(xí)慣。 回答要簡(jiǎn)明扼要，能反映事物的本質(zhì)特征。如教師問：“什么叫壟斷？”學(xué)生回答：“壟斷是指少數(shù)資本主義的大企業(yè)共同簽定協(xié)議或聯(lián)合起來(lái)，對(duì)某一部門或某幾個(gè)部門的大部分生產(chǎn)、原料來(lái)源、銷售市場(chǎng)、產(chǎn)品價(jià)格等進(jìn)行操縱或控制，以攫取高額利潤(rùn)”。這樣回答，也無(wú)不對(duì)，但顯得羅嗦冗長(zhǎng)。如能回答為：“壟斷是指少數(shù)大資本家聯(lián)合起來(lái)對(duì)某種商品絕大部分的生產(chǎn)和銷售進(jìn)行控制?！边@樣既簡(jiǎn)明扼要又能反映問題的本質(zhì)特征。為了得出最恰當(dāng)?shù)拇鸢?，教師可將幾個(gè)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行比較，師生共同篩選出最佳答案。這樣做有利于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思想，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。 學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽。注意聽取學(xué)生的回答，對(duì)答問的學(xué)生能起到鼓勵(lì)和鞭策作用，能把全班的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。也只有認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，才能對(duì)學(xué)生回答正確或錯(cuò)誤作出中肯的評(píng)判。那種一聽回答有遺漏和錯(cuò)誤，或者回答得不流暢而不加啟發(fā)引導(dǎo)就令其坐下，另外換人回答，或者由教師代答的作法都是不妥的。這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，有礙于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，還容易滋長(zhǎng)答得好的學(xué)生的驕傲情緒。 問答進(jìn)行到一定階段，教師要進(jìn)行總結(jié)。把分散的個(gè)別知識(shí)加以概括和系統(tǒng)化，糾正學(xué)生模糊的甚至錯(cuò)誤的答案。對(duì)學(xué)生的回答要給以正確的評(píng)價(jià)，哪怕學(xué)生的回答只有一點(diǎn)點(diǎn)正確，教師都應(yīng)充分肯定，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。 問答法是一個(gè)歷史悠久的、至今仍為廣大教師普遍采用的一種行之有效的教學(xué)方法。只要在教學(xué)中注意正確提問，組織好答問，就能發(fā)揮它的優(yōu)越性，就能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí)，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也能起