語文人教版九年級下冊《生于憂患死于安樂》教學(xué)設(shè)計（王美綠）.doc

生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 詔安縣秀篆中學(xué) 王美綠【教學(xué)目的】1、了解孟子及孟子的相關(guān)文學(xué)常識2、體會文章邏輯嚴(yán)密而富有辭采的特點3、感知逆境出人才的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確看待挫折的心理素質(zhì)【教學(xué)重點】1、掌握本文重點詞語，在熟讀基礎(chǔ)上整體感知課文2、梳理段落間的聯(lián)系，品味文章的論證特色3、體會本文包含的道理，教育學(xué)生善于從困境中奮起【課時安排】 1課時【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！边@句名言的作者是誰呢？（孟子），今天我們再來學(xué)習(xí)孟子的文章生于憂患，死于安樂。二、作者簡介孟子，約前372前289年，是戰(zhàn)國時期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一最有影響的大師，封建時代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。 孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。曾以所學(xué)游說諸侯，但不為所用。退而與弟子萬章、公孫丑等作孟子七篇，計261章。孟子是孟子和幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄。與大學(xué)、中庸、論語合稱四書。三、讀文正音通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對不懂的字詞做了標(biāo)記，讓學(xué)生默讀課文，板書學(xué)生容易讀錯和需要強調(diào)的字詞，并請一兩個同學(xué)起來朗讀解釋，抽查預(yù)習(xí)情況，最后正音釋義補充完整：舜（shn）畎(qun)畝:田間水溝傅說(yu)膠鬲(g)百里奚(x)孫叔敖(o) 拂（f）亂：違反、阻撓 曾（zng）益:通“增”，增加 法家拂(b)士：通“弼”，輔弼，輔佐 四、誦讀活動播放語文錄音磁帶，在播放前稍作指點：大家已經(jīng)有看過課文了，有些句子容易理解，有些句子看不懂，不知道如何理解，這就要求同學(xué)們注意句子內(nèi)的停頓，停頓正確會有利于同學(xué)們理解句子意思。全班齊讀一遍，注意聽學(xué)生的讀音和停頓，讀完對學(xué)生朗讀情況稍作點評與指導(dǎo)（比如個別學(xué)生會讀音不準(zhǔn)或停頓有誤）。五、讀文欣賞.分析課文第一段，請學(xué)生找出第一段涉及的人物，六個句子句式有何共通之處？結(jié)合課文注釋嘗試翻譯第一段，思考一下這些人物的共同之處。方式：請一位同學(xué)嘗試翻譯，讓其他同學(xué)糾正補充，老師在學(xué)生發(fā)言后簡單點評，并作引導(dǎo)和完善。明確：人物：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚。翻譯句式：被動句：某人在某種環(huán)境中（或情況下）被起用。如：舜從田野耕作之中被起用，傅說從筑墻的勞作之中被起用共同之處：出身貧賤，經(jīng)歷艱難困苦，最后成就了不平凡的事業(yè)。.作者一口氣舉了六個歷史人物的事例，有什么目的呢？常言道“擺事實講道理”，事實已經(jīng)擺出來，作者是想講什么道理呢？請同學(xué)們默讀第二段，思考一下這個問題。當(dāng)然，首先我們應(yīng)該把第二段的意思先弄懂。方式：請同學(xué)們四個人一組，結(jié)合課本底下的注釋，討論一下本段該如何翻譯。然后請一兩個小組代表起來發(fā)言。請一個小組代表翻譯，請另一個小組代表補充完善（還可以在全班范圍內(nèi)請同學(xué)糾錯），然后歸納重點注釋：（1）使動用法：使+賓語+動詞/形容詞勞其筋骨 餓其體膚 空乏其身 所以動心忍性 行拂亂其所為（2）強調(diào)重點注釋：是：這樣的；曾益：增加。動心忍性：激勵他的心志，使他的性情堅忍。動，驚動，震撼。忍：堅忍。我們把第二段的意思疏通了一遍，現(xiàn)在來思考剛才提的問題，作者在第一段舉了六個歷史人物的事例，是想總結(jié)出什么觀點呢？明確：古往今來能受“大任”的人，都要先吃大苦，經(jīng)歷種種肉體與精神的磨練，才能鍛煉意志，增加才干。（還可例舉一些同類事例：鄧小平，貝多芬，韓信）.在得出“一個人要有所作為必先經(jīng)受種種磨練”的觀點后，作者是不是就此止步？還是會進一步地把這個觀點拓展推廣？接下來我們一起來學(xué)習(xí)第三段。很明顯，這一段從“說人”延伸到“論國”，作者是如何把一人跟一國聯(lián)系起來的呢？論述了什么道理？方式：請一個學(xué)生嘗試翻譯，在肯定學(xué)生的正確之處后，請大家共同指正完善。在講解翻譯過程中稍作引導(dǎo)，總結(jié)出本段所論述的個人與國家的道理。一個人，經(jīng)常犯錯，就能促使他改正錯誤；思路阻塞不通，就能激發(fā)他努力思索，振奮精神。別人老對他怒形于色，口出怨言，就能促使他猛然省悟，看到自己的不足。（如果這個人是一國之君（統(tǒng)治者）呢？那就是關(guān)于一個國家的興衰存亡了。）一個國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。這樣一來，第三段就從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理。強調(diào)重點字詞：過衡于慮入：在里面，指國內(nèi)。出：在外面，指國外最后，作者在第三段的論述基礎(chǔ)上，作者在第四段提出了一個什么觀點？在文中起什么作用？ 明確：生于憂患，死于安樂。 是全文的中心論點，是本文主旨所在。六、課堂小結(jié)梗概：由第一段的六個名人事例得出第二段的一個觀點，第三段從個人生發(fā)到整個國家，最后得出一個結(jié)論。再次強調(diào)使動用法與重點字詞。七、作業(yè)指導(dǎo)簡單指導(dǎo)歸納“思考與練習(xí)” 結(jié)合課內(nèi)課外的名人事例，總結(jié)歸納出第二段的觀點。培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?在講課過程中都有強調(diào)了，簡單鞏固一遍。 第三題作為課后任務(wù)，讓學(xué)生利用課外書籍和電腦，搜集相關(guān)的名言警句，并互相交流，互為補充。 利用課堂的一點剩余時間，讓學(xué)生自由朗讀課文，讓他們在理解文意的基礎(chǔ)上盡快背誦課文。若有時間，可請兩三位學(xué)生嘗試背誦，并多加褒揚?！景鍟O(shè)計】主板書：六個事例：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚一個觀點：成就大業(yè)，經(jīng)受磨練兩個方面：個人成才與國家存亡一個論點：生于憂患，死于安樂副板書：生字詞舜（shn）畎(qun)畝:田間水溝傅說(yu)膠鬲(g)百里奚(x)孫叔敖(o) 拂（f）亂：違反、阻撓 曾（zng）益:通“增”，增加 法家拂(b)士：通“