淺談新課標小學語文教學研究20篇論文集(全).doc

新課標小學語文教學研究目錄1、淺談新課改下的小學語文教學研究.12、在新課程理念下的小學語文教學研究.23、小學生作文教學存在問題及對策分析.44、小學語文教學中的審美教育.55、小學語文課堂教學策略淺談.66、小學語文口語交際教學探索和思考.87、如何農(nóng)村小學語文教育教學.108、讓快樂融入到小學語文教學中去.129、淺談在閱讀教學中如何進行習作指導(dǎo).1310、如何培養(yǎng)小學生想象作文.1511、小學語文閱讀教學方法之我見.1612、民族地區(qū)新課標下如何在小學語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力.2113、農(nóng)村小學作文教學.2314、重視口語交際教學,讓學生能說會道.2515、讓閱讀成為快樂的事-兒童文學閱讀促進小學語文教學.2516、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的實踐.2717、小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感.2918、小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣.3119、淺談小學語文教學中學生的情感朗讀.3420、小學語文中的閱讀教學.371、淺談新課改下的小學語文教學研究新課改已經(jīng)實施好幾年了，這是廣大語文教師的期盼，更是廣大學生的福音。但在新課改實施的過程中又出現(xiàn)了不少新的問題，主要體現(xiàn)在一下幾點：1.教師怕影響自己的語文成績，打著新課改的幌子，依舊老一套；2.對新課標研究不透，不知如何下手。這些原因產(chǎn)生，我認為主要是當前的語文教育帶有明顯的功利性，用繁瑣的分析講解、五花八門的語基知識、花樣百出的練習題，代替了學生的閱讀和領(lǐng)悟，重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，并且廣大語文教師在思想上一時難以轉(zhuǎn)彎。這些都非常不利于新課改的推進。 其實新課改不是對傳統(tǒng)教學的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客，新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它是對已有的教育教學理念和教育教學經(jīng)驗的整合、發(fā)展，是對前人的教改成果的繼承和運用。因此，我認為新課改實施下的初中語文應(yīng)在傳統(tǒng)語文教學的基礎(chǔ)上把握住以下幾個原則。 一、貼近“生活” 新課標強調(diào)，語文教育要注重密切密切聯(lián)系學生的生活，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。但長期以來，語文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過分強調(diào)了語文的工具性，遠離了生活的源泉，語文教育只盯在幾本教材上。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來，變“課堂語文”為“生活語文”。從觀念上講就是樹立“生活是語文源泉”的大語文觀。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛地運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。 二、放眼“全面” 受應(yīng)試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視。而新課改實施下的初中語文應(yīng)提高學生的讀寫聽說各方面的能力。首先課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說”，二者緊密聯(lián)系。認得表現(xiàn)欲望，認得自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以吸引人們的注意。課堂上應(yīng)要求學生朗讀、默讀、讀書課文，教師也可以范讀，指導(dǎo)學生讀出感情，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時，說或?qū)懗鰜?。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文的理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論是讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導(dǎo)學生辯論，活躍學生思維，在真實的情景中培養(yǎng)學生的聽說能力。其次，應(yīng)該是聽，聽出對方的觀點，聽對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調(diào)等。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應(yīng)多開展課外語文實踐活動，包括校內(nèi)閱讀書報、講故事、朗讀詩文、學書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調(diào)查報告，寫所見所聞所感等。三、突出“主體” 傳統(tǒng)教學主要是發(fā)揮教師講的作用。豈不知學習是學生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程，這個過程是不可能由他人代替的。對于學生而言，一切知識起源于認知主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發(fā)展的源泉。語文教學如果離開學生自己學習實踐活動是不可想象的。在新課改實施下的初中語文課堂中，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當?shù)膯栴}情境，制造學生在認知上的沖突，讓其充分展示，教師始終是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和參與者。讓學生自讀感知，讀而生穎研讀演練，運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”學習方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學習的情景，科學地引導(dǎo)，靈活地組織，平等地參與和有效地規(guī)范學生的學習活動，培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，使其“學會學習”，為其終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。 四、注重“過程” 長期以來，對教學的評價，往往只重視記住結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，只注重記住結(jié)果。而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。在新課改實施下初中語文課堂中，要落實教學的具體環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中選擇適當?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W生體驗到每個環(huán)節(jié)的過程是什么，自己又做了些什么。同時教師要走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。更要轉(zhuǎn)變教學評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學生的學習過程和方法。 五、強調(diào)“合作” 新課標很重要的一點就是強調(diào)學生的合作精神。語文學科中，對于每一篇課文，學生都是以自己的經(jīng)驗為背景，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學要使學生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面，必須通過合作和討論，融合彼此見解，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學習在新課改中的地位是十分重要的。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學生過重的課業(yè)負擔，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。 當我們在文教學的十字路口徘徊彷徨之時，當我們在世紀之交苦苦思索語文教學真諦時，我們是否可以結(jié)合前人的探索與未來的要求，走出一條可行之路呢？我想只要我們用于改變觀念，大膽創(chuàng)新，一定會找出一條屬于我們自己的路。2、在新課程理念下的小學語文教學研究摘要:在新課程理念下,語文課堂教學要徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學觀念的束縛,要關(guān)注學生學習的發(fā)展性,盡量呵護學生創(chuàng)新的靈性;關(guān)注學生學習方式的探究性,為其營造小學語文教學論文自由探索的空間;關(guān)注學生的互動性,提高學生在學習活動中的參與率;關(guān)注語文學習的社會性,把語文學習引向社會和生活;關(guān)注學生的學習過程,寬容地對待學生在學習中出現(xiàn)的挫折和失敗。教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn),應(yīng)是一切教育和教學的出發(fā)點。語文課程標準明確指出:“學生是語文學習的主人,是學習和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見,如果我們在語文課堂教學中關(guān)注學生的發(fā)展,去建構(gòu)新型的課堂,那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!一、關(guān)注學生學習的發(fā)展性,盡量呵護學生創(chuàng)新的靈性基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人?！币獙嵤┖眠@一目標,教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為,呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點,也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒菍嶋H的教學中,有許多扼殺學生創(chuàng)新靈性,破壞“寶貴財富”的做法。如:有位教師問學生,冰融化了變成什么?有的學生說變成水,有的學生說變成小河,有的學生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚,說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番,其結(jié)果,或許這個世界上因此少了一位詩人?？膳c其相反的,一位老師在上完兩只鳥蛋之后,看到學生仍興致勃勃,便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩:“誰道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機,引導(dǎo)學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥,又說到“我們的好媽媽”。這時,一個學生突然說:“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好,因為我們都是鳥蛋。”(全班哄堂大笑)當老師詢問“為什么”時,他一本正經(jīng)地說:“因為我們現(xiàn)在還小,比較容易被壞人帶走,如果被壞人帶走了,媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”(其他學生贊同了:喔!那我也是鳥蛋)我不禁為這位教師關(guān)注學生、尊重期待,善于呵護學生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。二、關(guān)注學習方式的探究性,盡量為學生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點之一,是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W生自由地去探索,主動去合作,自己獲取?我們知道,學貴有思,思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的,都放手讓學生自己去做;凡是能撞擊學生智慧火花的地方,教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會,那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學階段,向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容,這些內(nèi)容成為學生探究性學習活動的主要素材,以“問題探究新問題新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識,重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。例如窮人一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止,這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導(dǎo)學生回顧全文,根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程,選擇自己的認知情感,推測想像“拉開帳”子后會發(fā)生什么事情呢?由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間,去開啟學生的認知情感,課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情,才盡顯其美!在這里,學生學會了自主感悟,學會了合作交流,這為學生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三、關(guān)注學習主體的互動性,盡量提高學生學習活動的參與率學生學習的積極性有時僅停留在表面,流于形式,師生之間提問、回答頻率很高,并穿插同座之間的討論,但結(jié)果是“問之不切,則其所聽之不專;聽之不專,則其所取之不23同?！边@種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構(gòu)。事實上,學習交流,是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習,才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次,交流應(yīng)是雙向的,教師創(chuàng)設(shè)有效的問題,學生經(jīng)過思考或小組討論,在回答問題后,教師應(yīng)給以有效的反饋,而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯,或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是:如果學生回答正確、完整,則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤,則要引導(dǎo)其找錯并加以改正,或指導(dǎo)學生弄清回答的根據(jù)和理由,通過再思考先前的回答,或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為,有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力,有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學生在學習活動中相互交流,還應(yīng)關(guān)注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動,這樣“互動”才能落實。要把握這一特點,要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到:參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去,教師點撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。參與的形式要多樣,要提高學生的課堂參與率,個體學習、小組學習、全班學習應(yīng)當優(yōu)化組合。要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)當參與教學的全過程,在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結(jié)。參與的時機要恰當。教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當?shù)膮⑴c時機。例如,當學生最初接觸新教材,發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認知經(jīng)驗有很大的距離時,就會有困惑,就有參與提問的欲望;當學生學習中有了收獲,常常會有表達、參與的沖動;當學生的認識有分歧,與教師的判斷有差距時,常常是組織學生課堂參與的極好時機。四、關(guān)注學習材料的儲備性,盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋有研究者曾講:“由于已有知識和經(jīng)驗為新的認識活動提供了必要的基礎(chǔ),因此立足于學生發(fā)展的觀點上,在從事新的學習活動中,教師就應(yīng)十分注意幫助學生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識?！边@種為新知學習服務(wù)的必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識,奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此,在課堂教學中應(yīng)開發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗,把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來,優(yōu)化組合,這樣才有利于學生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學要從封閉走向開放,開放教材,開放課堂,給學生提供“憑借”的機會,實行大語文教學觀念,使課堂教學與課外活動溝通,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展;各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進;課堂教學與火熱的社會生活相溝通,擴展外延,豐富內(nèi)涵。向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗,開放學習,讓學生事先了解課堂學習內(nèi)容的背景材料,作好學習的鋪墊;課堂學習結(jié)束后,可憑借“例子”,盡力拓展,把學生知識的觸角引向廣闊的知識領(lǐng)域。如語文課學習了黃繼光后,可讓學生去閱讀書籍,收集英雄人物的資料,然后為英雄人物建立小檔案,內(nèi)容可以包括:姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。向?qū)W科開放。如語文課可向自然課開放,培養(yǎng)學生的觀察能力;向數(shù)學課開放,可讓學生算一算、比一比;向美術(shù)課開放,可讓學生畫一畫、涂一涂;向音樂課開放,可讓學生聽一聽、唱一唱等等。另外,體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗,音樂課中精彩舞蹈,班隊課中快樂活動等又成為學生寫作的素材。這樣“你中有我,我中有你”,整體前進,學生學得有趣、學得生動,實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。向社會開放?！皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來?！闭n堂教學應(yīng)以教材為憑借,讓學生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學習。要利用現(xiàn)代信息媒體,聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等,拓展學習渠道,讓學生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導(dǎo),使學生在廣闊的大自然中盡情地學習,享受著開放學習的樂趣。五、關(guān)注學習過程的反思性,盡量寬容對待學生在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學生經(jīng)歷學習的全過程,在自主學習中去體驗、感悟?qū)W習的樂趣”。要使這一理念落實到位,教師應(yīng)寬容對待學生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。一位教師在教學愛迪生一課時,發(fā)生了這樣一件“怪”事:他指名學生逐段朗讀課文,學生個個讀得正確流利,有滋有味,無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時,學生中仍有一個女生的手高高地舉著,教師便問:“你有什么問題嗎?”“老師,我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣,不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了,微笑著說:“你想讀,那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求,按捺不住內(nèi)心的激動和緊張,連嗓音也變了,結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場,繼續(xù)走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下,仍面帶笑容地說:“這位女同學可真了不起,敢于在這么多同學和老師面前提要求,可能是因為緊張,讀得不太好,但我想她一定能把這段話讀好的,你愿意再來讀一遍嗎?”“愿意!”“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?！奔偃暨@位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?只顧走自己的“路”,那學生的學還會積極主動,興味盎然嗎?為了實現(xiàn)“促進學生發(fā)展”的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)?由此可見,教師寬容對待學生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗,是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。小學語文教學論文語文學科尤其要重視建立以學生發(fā)展為本的理念,面向全體學生,視學生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學科素養(yǎng)必須成為課堂教學的著力點。3、小學生作文教學存在問題及對策分析1、 “所寫”與“所說”脫節(jié)，一般情況下，小學階段的孩子在放學回家以后，外向的孩子會滔滔不絕地向家長講述學校發(fā)生的事情和自己的感受；內(nèi)向的孩子在談到自己的感興趣或動感情的事情的時候，也會繪聲繪色地加以描述；完全內(nèi)向的孩子并不占多數(shù)。小學生相對單純，沒有太多的心計，只要家長開明達理，不粗暴干涉、橫加指責，他們大多愿意把自己身邊發(fā)生的事兒講給爸爸媽媽或自己的朋友。我家的孩子在給我們講學校的事情的時候，如果我們沒注意聽，她會用手捂住我們的嘴巴，并且說：“你們不要講，都聽我說！”還有一個笑話：星期天，我在衛(wèi)生間洗衣服，孩子在客廳寫作文可愛的小白兔。孩子一會兒跑進來幾趟，不耐煩地問：“媽媽，寫什么?。俊币粫河稚衩氐卣f：“你知道小白兔是怎么睡覺的？可有意思啦”等一會兒又問：“寫什么??？”生活是作文的源泉。作文的內(nèi)容，應(yīng)該來自于生活。以上現(xiàn)象可以說明：孩子們說話的內(nèi)容還是相當豐富多彩的，那為什么小學生的作文枯燥無味、言之無物呢？可見，作文與生活已經(jīng)脫節(jié)，“所寫”與“所說”是兩碼事兒。我覺得，這有兩個方面的原因：一是老師的引導(dǎo)不力，沒有引導(dǎo)孩子們作文“源于生活”，而直接追求“高于生活”；二是孩子們擔心把實話說出來就不是作文了，甚至還會招到大家的嘲笑?？傊?，現(xiàn)在的小學生，受到太多條條框框的束縛，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，失去了純真和童趣。人像好畫，鬼像難描。形成惡性循環(huán)，假話越來越難說，作文越來越難寫。放著好好的實話不說，偏要苦苦地編假話，為什么？！實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能提高小學生的作文能力。我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓(xùn)練，例如組織演講比賽、詩歌比賽，一分鐘小作文等活動，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。作為老師和家長，要學會引導(dǎo)孩子掌握“我口說我想、我手寫我說”的本領(lǐng)。培養(yǎng)他們善于動腦思考問題，把想好的事情用口頭語言表達出來，先把口頭語言直接書面化，再把書面語言規(guī)范化。不要一開始就大講主題思想之類的東西，使學生熟悉的不敢寫，所寫的都不熟悉，最后一步步走進“死胡同”。2、“課堂”與“生活”脫節(jié) 有一次，我孩子的老師讓他們寫作文秋天的景物。我對孩子的老師說：“你可以把學生帶到樹林子里去，讓他們看看槐樹、椿樹、榆樹等，到了秋天以后都有些什么變化？”年輕女老師的回答令我哭笑不得：“連我都不認識什么是槐樹、椿樹、榆樹，怎么教學生認？”我啞然無語。學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象比比皆是，這一問題應(yīng)該引起教師和家長的重視。首先“源于生活”，然后 “高于生活”，這是一個規(guī)律，不能顛倒了順序。有了“源于生活”的量的積累，才有“高于生活”的質(zhì)的突破。正如要先學會走才能學跑一樣，會說實話應(yīng)該是藝術(shù)虛構(gòu)的基礎(chǔ)。小學生的想象力不可限制，但在他們還沒有學會“藝術(shù)虛構(gòu)”以前，不要逼著他們說假話。問渠哪得清如許？為有源頭活水來！課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學網(wǎng)絡(luò)。老師和家長要引導(dǎo)學生從“教室小課堂”里走出來，多從“生活大課堂”中學到鮮活的知識。從無字句處讀書，從勞動、實踐、實驗中學習，作文才能常寫常新、常寫常好。3、“模式”與“能力”脫節(jié) 魯迅先生生前從來不相信什么寫作指南之類的東西。但是，在現(xiàn)今小學作文教學中，部分教師不知從哪里搞一些作文知識和方法，讓學生死記硬背、生搬硬套。公式化的寫作訓(xùn)練，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，導(dǎo)致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。使學生在動筆之前先考慮什么“模式”，讓立意、事例等鮮活的東西，都來服從僵化的模式，這種作法絕對是錯誤的。自古以來，就沒有什么一套靈驗的寫作“模式”。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合作者積極的思維活動。近來，文化市場上拋出了所謂“作文軟件”之類的東西，學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，幾分鐘一篇大作就可以出來。對于這種“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。這種“電腦作文”無益于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，是值得老師和家長注意糾正的地方。文無定法，但有章可循?！肮Ψ蛟谠娡狻?，此言有理。只有遵循作文的內(nèi)在章法，注意基本功的鍛煉和積累，自然會寫出清新可人的好文章。4、“表達”與“育人”脫節(jié) 做人與作文的統(tǒng)一，說明語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的道德情操和品質(zhì)。書為心畫，言為心聲，作文是思想情感的書面表白。在聽、說、讀、寫四個方面之間做一下比較，寫作應(yīng)該是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，也是相對難易掌握的一個環(huán)節(jié)。 現(xiàn)在的問題是，部分教師過分看重學生作文的結(jié)構(gòu)和技巧，不關(guān)注作文的內(nèi)容是否真實。小學生作文中“假、大、空”現(xiàn)象屢見不鮮。學生為了考取好的分數(shù)，任意拔高立意、泛泛而談，失卻了真情實感，我們看到的只是千人一面、千篇律的制式的“標準件“?！罢娓星榫褪呛梦恼隆保案腥诵恼?，莫先乎情”，沒有了真實，真情何在？！沒有了真實，育人就變成了一句空話。作文服務(wù)于育人，不能偏離了方向。作文應(yīng)該成為學生展示思想的窗口，成為老師和家長指導(dǎo)學生成長的平臺。好的作文應(yīng)該是集藝術(shù)性與思想性于一體的載體。5、“指導(dǎo)”與“講評”脫節(jié) 批改作文不能代替講評作文。作文講評是老師和學生之間關(guān)于作文的一次思想上的溝通和感情上的交流，是老師對學生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學生寫作至關(guān)重要。調(diào)查表明，尤其是小學生大多喜歡上講評課，是學生期待當中的一次重要的信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。如此長期下去，對作文教學有害無益。講評作文可以指出作文傾向性的問題，對大的偏差做出糾正；也可以對某些作文的某些優(yōu)點進行講評，對學生進行賞識教育；還可以對部分優(yōu)秀的作文進行通讀，對其中的好文章修改后可推薦發(fā)表等，讓學生享受成功的樂趣。4、小學語文教學中的審美教育新課程標準中明確規(guī)定了語文課程的教學目標是重視提高學生的審美情趣。在素質(zhì)教育和新課程改革的形勢下，審美教育已經(jīng)成為提升小學語文教學質(zhì)量的有效手段。審美教育通常被稱作美育，又叫情感教育或美感教育，其理論基礎(chǔ)是馬克思主義的美學。它主要指的是教師通過借助自然美、社會美、生活美、藝術(shù)美等為媒介，通過多種途徑，培養(yǎng)人對美的感受力。可見，小學教育中的審美教育是不可忽視的重要因素。在小學階段語文教學過程中，所做的無非就是培養(yǎng)學生的審美情趣，以及提高學生的審美能力，進而培養(yǎng)他們的審美情操。而語文學科是所有學科中，最富有情感的，是審美教育的前沿陣地。而小學又是基礎(chǔ)教育階段，是對學生的個性形成及發(fā)展尤為關(guān)鍵的階段，因此，小學語文教學中的審美教育顯得尤為重要。可是，小學語文教學中的審美教育的現(xiàn)狀如何，發(fā)展如何，存在怎樣的問題，這些問題又是如何產(chǎn)生的，對策如何，這也正是本文亟待解決的問題。一、小學語文審美教育存在的問題及原因分析隨著素質(zhì)教育和新課改大刀闊斧地進行，小學語文課程資源不斷被豐富化、生活化，并且朝著綜合性方向發(fā)展，小學語文教育逐漸凸顯實踐性和開放性。但是與此同時，一系列問題和缺陷也相伴而生。審美教育在小學語文教學過程中，由于受傳統(tǒng)的教育理念、模式以及教師素質(zhì)等因素的影響，出現(xiàn)了很多缺陷。其表現(xiàn)如下：1.教學方式上，由于教師對審美教育的內(nèi)涵理解上存在偏差，導(dǎo)致形式主義現(xiàn)象的存在。如教師為了趕時髦，濫用多媒體教學，忽視了教學目的，顛倒了教學主次。2.教學內(nèi)容上，教師夸大了自身的主體性，從而忽視了學生的個體差異性。比如，在閱讀實踐課上，老師用自己的方式分析內(nèi)容，自顧自的完成教學內(nèi)容，而不是鼓舞學生通過閱讀實踐來思考問題，激發(fā)孩子們的自主學習性，這樣的語文教學方法在無形中扼殺了學生的閱讀審美能力。3.教師自身素質(zhì)上，假如教師不能及時提高自身的審美素質(zhì)，也會影響到審美教育的開展。在現(xiàn)實生活中這樣的例子有很多。比如，老師穿著不得體，老師的體態(tài)語使用不當、板書不工整、用語不規(guī)范，等等。二、小學語文教學中審美教育實現(xiàn)的有效途徑1.改變傳統(tǒng)的教學方式及內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主觀能動性。眾所周知，教學是一門藝術(shù)。小學語文教學由于其鮮活的教學內(nèi)容，可愛的教學對象，以及多樣的教學方法，從而增強了教學的審美性和藝術(shù)性。審美教育的目的是使學生深刻體會到某一理論是正確的，并且在情感上對它產(chǎn)生熱愛。所以，在小學語文教學課堂上，必須讓學生參與其中，并且樂在其中。首先，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學生的興趣。老師在課前需要精心設(shè)計好導(dǎo)語，引導(dǎo)學生進入情境。此外，教師還要精心設(shè)計好語言，實現(xiàn)師生之間的良好互動。在小學語文教學中，更重要的是讓學生極可能的體會到文中散發(fā)出的自然美、社會美、人間的真善美，最終達到提高學生對美的感受力和理解力的教學目的。其次，適當用音樂渲染氣氛，這個過程主要是實現(xiàn)對學生的渲染和熏陶。再次，請同學將文中的角色予以演示。這樣做的宗旨是讓學生在扮演角色的同時，更好更快地融入文中，熟悉全文，理解作者的情感。2.改變教學理念，提高教師整體素質(zhì)。在小學語文教學過程中，教師的作用不可低估。所以，審美教育的順利實施，必須依托教師的力量。因此，提高教師的審美素質(zhì)迫在眉睫。首先，對于教師，應(yīng)樹立學生的全面發(fā)展觀念，以及學生的主體觀念。具體來說，就是教師應(yīng)注重師生互動環(huán)節(jié)。其實教師可以適當運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)一定的審美情境。多媒體課件所特有的形象直觀、視聽結(jié)合、聲畫并茂等特點，符合小學生的心理特點。也就是運用現(xiàn)代多媒體的聲、像來刺激學生的感宮，吸引學生的注意力。其次，教師應(yīng)該增強自身的修養(yǎng)及素質(zhì)，培養(yǎng)自己對文、體、美的熱愛，從而增強自身的審美情操。這樣才會具備培養(yǎng)孩子們審美素質(zhì)的能力，學高為師，身正為范，講的就是這個道理。再次，教師應(yīng)在穿著打扮上得體，要禮貌、為人大方端莊、板書優(yōu)美，這樣可以為學生起到好的帶頭作用。小學語文教學中的審美教育，教師的地位非常重要，教師作為小學語文課堂的指導(dǎo)者和主講，應(yīng)該發(fā)揮教師的作用。對于教師而言，首先應(yīng)該弄清教材的特點，并且不斷的去培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、挖掘他們的潛力，培養(yǎng)其實踐能力，從而不斷提高他們的審美水平。審美教育的推展并不是一蹴而就的，是一個潛移默化的過程，這個過程和語文教學活動息息相關(guān)。審美教育同思想道德教育、愛國教育對于小學語文教材的編排同等重要。因為，這幾點如果做的到位，可以為祖國培養(yǎng)出全方位和具有積極向上人格的人才，能夠促進小學語文教學質(zhì)量的全面提升。綜上所述，教師應(yīng)該在觀念上、實踐上，對審美教育重新審視。在觀念上，教師要樹立美的意識。實踐上，要認真貫徹落實教育方針。此外，在語文課堂上，要善于使用比較意識，通過對比，突出一方的美。在小學語文課堂上，要充分重視學生的主觀能動性，還要提高自身的審美素質(zhì)，為學生起一個好的帶頭模范作用。5、小學語文課堂教學策略淺談?wù)Z文作為一門基礎(chǔ)學科,對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點,課堂教學要求以學生為主體,教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果,我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去,可以想像,后果是不堪設(shè)想的。我國教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期,如何提高學生的學習質(zhì)量,同時又避免以往的課堂教學中填鴨式教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,提高課堂教學的效率,是當前教育研究的重要課題。 一、注重調(diào)動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中,學生有濃厚的興趣,主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。上課一開始以趣引入,會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入,教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生的興趣勾起來。在教學中引導(dǎo)學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點,因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。 刻意求新,同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律,語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學生的積極性,就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法,求新求奇。抓住學生求新心理,不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地,就會受到歡迎。在課堂教學中,教學的方式方法要盡量多一些,活一些。講述、讀書、討論交替進行,千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意,有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動,才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。 二、樹立新的教育觀念,突出發(fā)揮學生的主體作用 1、教師要親和學生,讓學生爭做主人。在課堂教學活動的起始,教師首先必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么,讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來,把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學生主人意識越強,他的學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的目標,變“要我這樣學”為“我要這樣學”,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。 2、教師要解放學生,讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體,就要真正地解放學生,而不要用考試、作業(yè)壓學生,逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂,活而有序。有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候控制得住。我們都知道,學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程,是學生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。 3、教師要妙用非智,激活課堂氛圍。在教學中,非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,重點培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)濃厚的學習興趣,養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先,妙用肯定和獎勵的評價方法,能使課堂活起來。因為獎勵具有促進的力量,促進學生努力向前,讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步,不斷獲得學習預(yù)期的滿足。其次,妙用競爭方法,也能使課堂教學活起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。三、靈活運用各種學習方式 在課堂教學中,學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。 首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。教師在指導(dǎo)學生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。當然好問也應(yīng)有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人的答案究竟對不對,還要經(jīng)過自己思考、鑒別。 其次,提倡學生合作學習,取長補短。在學習過程中,往往會遇到新問題需要解決,當學生獨立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學習把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師,這樣,學生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。 總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量。6、小學語文口語交際教學探索和思考摘要 培養(yǎng)口語交際能力是是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。本人就從以下角度：口語交際教學的內(nèi)涵、加強口語交際教學的重要意義、當前小學生口語交際的現(xiàn)狀及分析、培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑等幾個大的方面來培養(yǎng)小學生的口語交際能力談?wù)劰P者的認識。關(guān)鍵詞：小學語文，口語，初探正文：語文新課程提出了“口語交際”的目標要求，由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展。在各種口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。在口語交際訓(xùn)練中，理解口語交際教學的內(nèi)涵和了解口語交際教學的現(xiàn)狀下，進行口語交際教學要對位培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。我們基于當前課改理論的學習與實踐提出淺薄的看法，旨在于與廣大教師在實施口語交際教學時進行研究和探討。 一、口語交際教學的內(nèi)涵在新課改口語交際教學中有這么一段話：“口語交際教學時指在學校教育中通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間進行的教與學的活動。了解口語交際教學的內(nèi)涵對每位教師都有很大的幫助，因為教師對于課程的理解與實施直接影響著學生的學習，因此有必要首先準確把握口語交際的豐富內(nèi)涵?！?(一)口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實踐活動在口語交際中，交際雙方的信息渠道是暢通的，交流也是相互促進的。不單單只是聽，也不能單單都是說，課堂教學就是聽和說的結(jié)合。 (二)口語交際是從言語交際學角度提出的概念言語交際學著眼于言語的行為方式，主要從言語的外部過程來研究言語，即從人際交往的角度來研究言語，研究語言運用于交際的運動狀態(tài)。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向或多向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。二、加強口語交際教學的重要意義兒童語言發(fā)展特點的需要大量的研究報告證明語言習得確實存在著一定關(guān)鍵期，語言習得的關(guān)鍵期一般是指從出生(2 歲) 到青春期前(12 歲) 的這段時間，而小學生正好處在這一關(guān)鍵期的末期。在語言關(guān)鍵期進行語言訓(xùn)練能起到事半功倍的效果，“狼孩”就是很好的例證。因此在小學階段這個語言關(guān)鍵期的末期進行口語交際教學是非常必要的，它能使小學生理性地理解掌握語言，對語言規(guī)則的錯誤應(yīng)予以不斷糾正，促進口語的進一步規(guī)范化發(fā)展。語文學科人文性的需要在口語交際教學活動中教師對不愛說話的學生，如通過“對”、“后來怎樣”、“你真棒”這樣一些激勵性的評論或誘導(dǎo)提示，幫助對方克服心理障礙，激發(fā)交談的興趣。在同伴之間開展口語交際活動，彼此心情比較放松，地位平等，如通過“自我介紹”的話題，不僅介紹自己，而且了解了別人，利于正確看待自己與同學，通過“夸夸我的同學”的話題，學生之間的互相稱贊，使學生明白，應(yīng)當看到別人的優(yōu)點和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉，形成和諧的人際交往環(huán)境。這樣的口語交際活動培養(yǎng)了學生良好的交際態(tài)度，而這些能促進學生自身的發(fā)展和健全人格的發(fā)展。 加強小學語文口語交際教學，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也有助于提高教學效率。課程的改革走向一個新的教育前程，特別是語文口語交際教學的改革，它大大提高了小學生的表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交際的素養(yǎng)?，F(xiàn)在我國語文教學改革的中心任務(wù)是實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。語文素質(zhì)教育以語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)為內(nèi)容，以促進學生整體素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標。因此，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，無疑是實現(xiàn)語文教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個很好的突破口。 三、當前小學生口語交際的現(xiàn)狀及分析傳統(tǒng)的語文教學任務(wù)分為四塊，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”。在教學實施的過程中，往往重“讀”“寫”而輕“聽”“說”。在教師、學生的印象中，“聽”、“說”是可有可無的附屬物，教師不教它，不影響教學業(yè)績；學生不學它，也無礙于考試升學。所以，語文教學中，它是被忽視、被淡化的領(lǐng)域。本來是密不可分的統(tǒng)一體，卻要把它一分為二。這既違背了語文教學的規(guī)律，更脫離了生活中表達、交流的實際。新課程標準將這兩方面的教學目標和內(nèi)容融合在一起，稱之謂“口語交際”，這是語文教育理論和實踐的重大突破。隨著教材編寫局面的改變，地方教材雨后春筍般的涌現(xiàn)，口語交際也隨之走入課堂，它的教學出現(xiàn)了可喜的局面：新課標教材中，它有了獨立的地位，教師實施教學有了可依托的憑借。教學中，它有了獨立的教學時間，也有了獨立存在的空間；課堂中，它有了實實在在的教學展現(xiàn)；考場上，它的身影開始出現(xiàn)。在教研領(lǐng)域，它已開始吸引更多的研究者的注意。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。在課程標準及課程改革中語文教學明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。 四、培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課程要求教師要充分重視口語交際教學，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。但說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段年齡的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學習的一些資料并結(jié)合自己的的教學實踐談?wù)剬谡Z交際教學的幾點體會： （一）利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力1.結(jié)合識字教學進行訓(xùn)練識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養(yǎng)學生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解。二是讓學生當“小老師”。俗話說三人行必有我?guī)煟瑢W們可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。2.結(jié)合閱讀教學進行訓(xùn)練低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學中，善于引導(dǎo)學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。 （二）創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境1.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境教師要善于選擇相應(yīng)而合適的情境，巧妙設(shè)計問題，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)某知識的可能事實，然后為這可能的事實尋找依據(jù)，在生活中促進學生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要賦予靜態(tài)的教材以生命力，達到對教材的激活。教師在講授新知識前，通過喲目的地設(shè)置相關(guān)的疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質(zhì)，主動學習。2.創(chuàng)設(shè)學生生活情境 口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活的必備技能。所以，應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學生生活實際的真實情境，調(diào)動學生的生活感知、生活積累。使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。3.教師生動的語言創(chuàng)設(shè)情境 老師生動