《核舟記》教案.doc

核舟記教案一、 任務(wù)分析（一） 文本分析 核舟記選自人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀課文。本單元都是文言文要求學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意，在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用文言詞語。核舟記以空間順序?yàn)橹?，?duì)核舟進(jìn)行了細(xì)致的描述，贊美了王叔遠(yuǎn)技藝的高超。全文采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式，先總說了王叔遠(yuǎn)的奇巧，接著按照船艙-船頭-船尾-船背的說明順序?qū)酥圻M(jìn)行了細(xì)致的介紹，最后總括全文。課文主次分明，構(gòu)思精巧，特別值得我們學(xué)習(xí)。（二） 學(xué)生分析 學(xué)生需要在本次教學(xué)中學(xué)習(xí)本文的說明方法并從作者的描述中感受雕刻者技藝之高超。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初二年級(jí)。在認(rèn)知上，由于初一時(shí)候已經(jīng)對(duì)文言文進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，所以這個(gè)階段學(xué)生對(duì)某些字詞的含義已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，也能借助文中注釋和工具書疏通文章大意。在情感上，他們也應(yīng)能感受雕刻者的精巧構(gòu)思。但也因?yàn)橹挥幸荒晡难晕牡膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，文言文對(duì)于學(xué)生來說還是一大難題，有時(shí)不能完全準(zhǔn)確地翻譯課文并對(duì)課文進(jìn)行分析，因此學(xué)生需要采用誦讀涵泳法、討論交流法等自主學(xué)習(xí)方法配合教師的恰當(dāng)引導(dǎo)來幫助解決問題。二、 目標(biāo)闡明 1. 知識(shí)和能力：（1） 能，如為、罔不、嘗、貽、泛、有、可、許、語、比、隱、絕類、屬、詘、歷歷、衡、若、狀、然、背、曾、簡(jiǎn)等；（2） 能判斷文章整體的結(jié)構(gòu)模式，并理清說明順序；（3） 能背誦并默寫全文。2. 過程和方法：（1） 在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中運(yùn)用誦讀涵泳的方法；（2） 在積累字詞的過程中運(yùn)用查閱字典的方法。3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1） 體會(huì)雕刻者的高超技藝和中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力；（2） 體會(huì)作者對(duì)微雕藝術(shù)的贊美之情。4. 教學(xué)重點(diǎn)：說出一些文言詞語的具體意思，判斷全文結(jié)構(gòu)，理清寫作順序。5. 教學(xué)難點(diǎn)：品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)三、 過程設(shè)計(jì)（一） 激趣導(dǎo)入中國(guó)是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)。在這五千年的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)人民用他們的智慧創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡。手工藝術(shù)歷來便是令人嘆為觀止的；而在這之中，微雕藝術(shù)更是可以稱作鬼斧神工。下面我們來欣賞一些微雕作品。PPT上展示作品圖片（二） 朗讀課文，疏通文意，把握文意1. 學(xué)生自由朗讀課文，在朗讀過程中要求他們讀準(zhǔn)字音，讀順句子。字音、斷句方面自己不能解決的再以四人小組的方式進(jìn)行討論。小組不能解決再提出全班解決。2. 字音檢測(cè)，斷句指導(dǎo)字音：皿、罔、貽、有奇、黍、箬、糝、髯、屬、膝、詘、椎髻、楫、篆、壬戌斷句：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)；中/軒敞者/為/艙；中/峨冠而多髯者/為/東坡 ；虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻；蓋/簡(jiǎn)/桃核修狹者/為之3. 全班齊讀，通譯全文（1） 令學(xué)生自行翻譯全文，要求一字一詞翻譯，準(zhǔn)確無遺漏，可結(jié)合文中注釋，或是借助工具書。個(gè)人不能解決的求助四人小組其他成員。（2） 逐段強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，然后整段翻譯。4. 翻譯完全文后，讓學(xué)生自己在整理一遍，齊讀全文。（三） 整體感知，理清順序1. 本文的作者要給我們介紹的是什么？核舟2. 題目核舟記的“記”是什么意思？是不是“記敘”？這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。 3. 那本文的說明順序是怎樣的？找出文中寫“核舟”關(guān)鍵語句?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”“ 中軒敞者”“ 船頭坐三人”“ 舟尾橫臥一楫”“ 其船背稍夷”。所以本文是按空間順序來對(duì)核舟進(jìn)行描述的。細(xì)讀課文，掌握結(jié)構(gòu)4. 細(xì)讀課文，掌握結(jié)構(gòu)總（1）概述王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝,點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來歷.分（2-5）詳寫核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。用事實(shí)說明雕刻者技藝精湛。總（6）小結(jié)總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆核舟的雕刻技藝。 （四） 重點(diǎn)研讀，討論探究1. 研讀第一段，用原文填空。（1） 能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是 奇巧 。（2） 找出表現(xiàn)核舟主題的句子 蓋大蘇泛赤壁云 。（3） 找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子 能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石 。（4） 說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。2. 研讀2-5段，思考討論（1） 該部分是如何說明核舟的奇巧的？體積上：長(zhǎng)、高船艙：軒敞；箬篷；八扇小窗開關(guān)； 雕欄相對(duì)；對(duì)聯(lián)；字的顏色船頭：游覽者的外貌;姿態(tài);神情; 衣褶 ;念珠船尾：舟子的神情和姿態(tài)船背：題字.篆文的筆畫細(xì),清楚（2） 討論蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印三人各有什么不同的表現(xiàn)？（3） 描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？一舟子“若嘯呼狀”，顯得悠然自得；另一舟子“視端容寂，若聽茶聲然”，顯得從容自若。 兩舟子共同營(yíng)造了一種愉悅、輕松、自由自在的氣氛。加上舟尾橫臥的舟楫，更加暗示了一種放任自流的悠閑境界。（4） 寫正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。3. 研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計(jì)“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？使讀者得出核舟容量大、所刻景物甚多的結(jié)論。再用“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”與之對(duì)比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻精湛的技藝，自然引出下句的贊嘆語句。與第一自然段相照應(yīng),突出中心。4. 課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象