幼兒社交能力培養(yǎng).doc

教學(xué)資料范本幼兒社交能力培養(yǎng)編 輯：_時(shí) 間：_情景再現(xiàn)：冉冉為啥見了老師就躲冉冉今年4歲。他2歲半入園.是當(dāng)時(shí)入園反應(yīng)較大的一個(gè)孩子。入園初.連續(xù)一周凌晨5點(diǎn)左右醒來哭鬧.其父母只好早起帶著他到外面跑操。2周后冉冉基本適應(yīng)了幼兒園生活.但比較依賴班里的配班老師楊老師；會(huì)從家里帶好吃的和小朋友們分享；有一個(gè)比較好的小伙伴.兩人經(jīng)常聊天.但和其他小朋友交流較少。去年年底.楊老師因工作原因調(diào)到其他班.緊接著該班的配班老師換了兩三次.直到這個(gè)學(xué)期初才固定下來。和冉冉一起入園的孩子中有五六個(gè)隨配班老師調(diào)了班.還有兩三個(gè)則轉(zhuǎn)了園。班里又來了近10名新孩子。自此之后一直到現(xiàn)在.冉冉見了配班老師及生活老師（上個(gè)學(xué)期換過的）就躲。但其他孩子卻沒有這種表現(xiàn)。在老師組織活動(dòng)（拍手、律動(dòng)）時(shí).其他小朋友都積極參與.但冉冉卻游離在活動(dòng)之外.靜靜地坐著或站著.反應(yīng)淡漠.偶爾動(dòng)動(dòng)而已。每次喝水.都是等其他小朋友喝完后.自己才上前。吃飯時(shí)更是端著碗等其他小朋友找到位置后.自己才坐沒人坐的位置。老師問冉冉為什么有位置不坐過去.冉冉回答：“我原來坐的位置其他小朋友坐了?！薄澳悄憧梢宰渌∨笥言瓉碜奈恢醚健！薄靶∨笥堰€要回來坐的。”他還很少和小朋友們聊天、玩耍。當(dāng)然.冉冉也有他比較突出的優(yōu)點(diǎn)：動(dòng)手能力強(qiáng).知識(shí)面廣.特別愛問問題。班里的孩子都在說“XX和XX是好朋友”、“XX是我的好朋友”.但冉冉卻說“齊云是我的好朋友”（齊云是冉冉一起長(zhǎng)大的小伙伴.但并未入園）。老師引導(dǎo)說從班里的小朋友找好朋友.冉冉的回答出人意料：“嘟嘟一開始是我的朋友.但他和李天睿是好朋友。所以嘟嘟不是我的好朋友了?！奔议L(zhǎng)反映說.冉冉在家總說他最喜歡一開始的那三個(gè)老師.最近老是不愿意上幼兒園。家長(zhǎng)擔(dān)心這是因?yàn)楹⒆尤穗H交往能力不佳所致.請(qǐng)求得到老師的幫助。針對(duì)冉冉的不合群.老師和家長(zhǎng)做出了以下努力：1.針對(duì)吃飯時(shí)不主動(dòng)找座位的問題.老師建議冉冉：“如果小朋友還要求回來坐.或者你想坐回你原來的位置.你可以和他溝通.看你們誰坐?！?.老師、家長(zhǎng)鼓勵(lì)冉冉在本班找好朋友。一是引導(dǎo)冉冉主動(dòng)在本班找一個(gè)好朋友.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谝黄?；二是找本班比較活躍的孩子主動(dòng)找冉冉交朋友。（正在進(jìn)行中.還沒有見到明顯效果。）3.冉冉每天到校比較早.老師引導(dǎo)冉冉在小朋友來園之前.幫老師給小朋友擺小椅子；逐漸地再讓冉冉幫助小朋友收書、收玩具.增加和小朋友們交流的機(jī)會(huì)。4.家長(zhǎng)邀請(qǐng)本班小朋友來家里玩或創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和小朋友一起出去玩。不知所做是否合理.請(qǐng)專家給予建議！專家點(diǎn)評(píng)：如何變“不合群”為“樂交往”孩子為什么“不合群”孩子在幼兒園是否開心.除了環(huán)境因素外更多的是心理原因。通常情況下.孩子不愿意去幼兒園.大多是由于環(huán)境改變引發(fā)幼兒心理產(chǎn)生一種陌生感、緊張感和焦慮感造成的.同時(shí)也很可能與幼兒在園中的不愉快經(jīng)歷有關(guān)。冉冉并不是一個(gè)新入園的孩子.不存在生活環(huán)境和生活方式上的適應(yīng)問題.但他的不合群表現(xiàn)也是由新環(huán)境的改變引起的。從本案例中可以看到.冉冉的問題主要是因?yàn)楦鼡Q了原來比較信任和可以親近的教師.再加上班上原來比較熟悉的同伴調(diào)班或轉(zhuǎn)園.他需要面臨一次新的環(huán)境適應(yīng)導(dǎo)致的。他對(duì)新環(huán)境感到陌生、不習(xí)慣.從而產(chǎn)生了緊張恐懼的心理和不合群的表現(xiàn)。要培養(yǎng)一個(gè)合群、樂于交往、善于交往的孩子必須從消除造成幼兒“不合群”的原因入手。在本案例中.冉冉的“不合群”可能主要有兩個(gè)方面的原因。一是社交能力比較弱.在群體中沒有好朋友。由于交往主動(dòng)性比較弱.沒有學(xué)會(huì)與人相處的技巧.冉冉在班上不受小朋友的接納和歡迎.因此導(dǎo)致他缺乏群體歸屬感。二是缺乏教師的關(guān)注和喜愛。在新的環(huán)境中.作為孩子發(fā)展中的重要他人.教師的一言一行、一舉一動(dòng)、對(duì)待孩子的態(tài)度和評(píng)價(jià).都為孩子所在意。如果在新的環(huán)境中孩子感受到的教師的接納和喜愛很少.甚至因?yàn)樵诨顒?dòng)中表現(xiàn)不