初中化學(xué)國(guó)培在崗實(shí)踐中的困惑與反思.doc

初中化學(xué)國(guó)培在崗實(shí)踐中的困惑與反思學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)狀與結(jié)果在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)障礙而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。突出表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開(kāi)始興趣盎然，積極性較高，學(xué)習(xí)水平較接近；但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約30-40%左右的學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無(wú)味，有“一聽(tīng)就懂、一用就錯(cuò)”的感覺(jué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象；化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“滑坡點(diǎn)”和班級(jí)教學(xué)的“分化點(diǎn)”?；瘜W(xué)用語(yǔ)教學(xué)困惑與反思化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象；外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。1、化學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。一是化學(xué)用語(yǔ)具有“約定俗成”的特點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)強(qiáng)化記憶來(lái)掌握，學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語(yǔ)的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)，化學(xué)符號(hào)和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語(yǔ)點(diǎn)多面廣，相似相異，學(xué)生難以分辨和掌握，增加了學(xué)習(xí)的難度。2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒(méi)有很好統(tǒng)籌兼顧；教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)中只注重教、記、練，而忽視了化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法；不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆；教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺；教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久；思維“懶惰學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)狀與結(jié)果在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)障礙而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。突出表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開(kāi)始興趣盎然，積極性較高，學(xué)習(xí)水平較接近；但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約30-40%左右的學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無(wú)味，有“一聽(tīng)就懂、一用就錯(cuò)”的感覺(jué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象；化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的“滑坡點(diǎn)”和班級(jí)教學(xué)的“分化點(diǎn)”?；瘜W(xué)用語(yǔ)教學(xué)困惑與反思化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象；外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。1、化學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)決定其成為教學(xué)難點(diǎn)。一是化學(xué)用語(yǔ)具有“約定俗成”的特點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)強(qiáng)化記憶來(lái)掌握，學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語(yǔ)的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)，化學(xué)符號(hào)和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語(yǔ)點(diǎn)多面廣，相似相異，學(xué)生難以分辨和掌握，增加了學(xué)習(xí)的難度。2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒(méi)有很好統(tǒng)籌兼顧；教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)中只注重教、記、練，而忽視了化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法；不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆；教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺；教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久；思維“懶惰”帶來(lái)的負(fù)面影響；學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語(yǔ)不適應(yīng)，只注重死記硬背，不能較好理解知識(shí)、形成規(guī)律；學(xué)生不注意對(duì)比、整合、歸納，遷移能力較弱?！睅?lái)的負(fù)面影響；學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語(yǔ)不適應(yīng)，只注重死記硬背，不能較好理解知識(shí)、形成規(guī)律；學(xué)生不注意對(duì)比、整合、歸納，遷移能力較弱?！盎?dòng)”是指在一定的具體環(huán)境下，人與人之間針對(duì)一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”，就是指在課堂這一特定的時(shí)空里，發(fā)生的一切交互作用和影響。即包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更包括教師和教材的互動(dòng)、學(xué)生和教材的互動(dòng)?！吧伞笔侵赶鄬?duì)于預(yù)設(shè)而言的，通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于互動(dòng)而隨機(jī)產(chǎn)生出來(lái)的反饋信息。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式試用幾年中，筆者認(rèn)為“互動(dòng)學(xué)習(xí)”能使師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。主要體現(xiàn)在：1、有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思總結(jié)教學(xué)得失；2、有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促使教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化；3、為不同層次的學(xué)生提供了良好的發(fā)展平臺(tái)；4、使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；5、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，反思學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生全面發(fā)展；6、能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，展開(kāi)質(zhì)疑解惑，增強(qiáng)探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“問(wèn)題化”方式生成 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定，然后通過(guò)教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿完成的。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常用“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹(shù)立”等詞語(yǔ)修飾，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不知學(xué)什么、怎樣學(xué)？不可能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)“問(wèn)題化”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，問(wèn)題設(shè)置是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一堂課成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍，是否明確自學(xué)的方法，是否明確自學(xué)的要求，是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由師生、生生“互動(dòng)”生成。具體做法是：讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本，從文本中尋找所獲得的信息，然后由學(xué)生大膽置疑，提出所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為自主學(xué)習(xí)文本提供簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)要求。如九年級(jí)義務(wù)教育教材化學(xué)“課題2 氧氣”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成：教師先用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中，木條燃燒得更旺）激趣引入課題，提出：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材34-36頁(yè)內(nèi)容，將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在質(zhì)疑本上?！?學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后，讓學(xué)生將問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，初步梳理“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報(bào)本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)交流、爭(zhēng)辯、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)的方式，初步整合“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后教師視整合情況提出質(zhì)疑，激起新的“問(wèn)題”矛盾，最終使所提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。二、讓知識(shí)技能在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識(shí)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。1、簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，由學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)的方式組織互動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)、傾聽(tīng)、思辯、評(píng)價(jià)中自然生成。2、化學(xué)用語(yǔ)等記憶內(nèi)容，可采用學(xué)生板演評(píng)價(jià)、練習(xí)互補(bǔ)、玩游戲等方式，讓學(xué)生在“玩”中互動(dòng)生成。如學(xué)習(xí)元素符號(hào)，教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡（一面寫(xiě)名稱(chēng)、一面寫(xiě)符號(hào)），在課堂上讓學(xué)生結(jié)對(duì)互相做對(duì)照游戲。通過(guò)活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的記憶，更重要的是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。3、以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容，可采用小組合作開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。如學(xué)習(xí)水的知識(shí)，教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)：（1）調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境（農(nóng)村與工廠），尋找浪費(fèi)水資源與造成水資源污染的原因；（2）暢游本縣兩湖（星云湖與撫仙湖），思考兩湖污染情況為什么不同？（3）上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識(shí)與資料，并作好分類(lèi)；（4）以水為話(huà)題寫(xiě)一篇小論文（文題不限）。學(xué)生完成任務(wù)后，師生共同開(kāi)展組織小組辯論賽、制作展板等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。4、性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容，主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學(xué)生面對(duì)疑惑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或交流討論；重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、集體討論等方法，提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想：氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？由學(xué)生發(fā)散性回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)；然后由各組中心發(fā)言人匯報(bào)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)，通過(guò)交流、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案與操作要點(diǎn)；再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，讓各組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和獲得的結(jié)論，教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、思辨、評(píng)價(jià)并書(shū)寫(xiě)反應(yīng)表達(dá)式。由于活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)自然生成知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。三、讓解題方法在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種類(lèi)型的化學(xué)知識(shí)，許多學(xué)生顯得茫然不知所措，特別是在化學(xué)解題方面，學(xué)生沒(méi)有多少方法，解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)，提高解題能力和探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、補(bǔ)嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建，其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，分為個(gè)體反思和群體反思。補(bǔ)嘗創(chuàng)新是針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化矯正、重點(diǎn)落實(shí)一個(gè)“補(bǔ)”字，分為自我補(bǔ)嘗、合作補(bǔ)嘗。具體做法是：第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題，由學(xué)生自主完成，學(xué)生組內(nèi)交流、補(bǔ)嘗；第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題，教師選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)，后由學(xué)生自由組合交流，收集并提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比、互補(bǔ)、反思、歸納，形成解題方法；第三步師生針對(duì)練習(xí)、交流中出現(xiàn)問(wèn)題再次提出質(zhì)疑，由全體同學(xué)討論、交流、反思，教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缸、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，是我們進(jìn)行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類(lèi)比、思考、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)多角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思考，尋求解決問(wèn)題的方法。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)特性，生生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的基本形式，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)情感、貴在探究”的情景或途徑，教學(xué)過(guò)程中注重落實(shí)四個(gè)到位：學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問(wèn)題及原因分析1.集體備課形式化，導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”形式化教師上課，“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要，我們常稱(chēng)這一過(guò)程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是：教師一人備兩個(gè)單元，大家合起來(lái)共用，有時(shí)“一人操心，大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師，上課是另一位教師，把“備課”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了，最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問(wèn)題。究其原因，第一，從學(xué)校層面看：由于學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，從而忽略了教師的教學(xué)過(guò)程的管理。第二，從備課組層面看：由于備課組活動(dòng)起步不久，備課組長(zhǎng)對(duì)備課組活動(dòng)的策劃能力不夠成熟，備課組開(kāi)展集體備課活動(dòng)沒(méi)有形成規(guī)范化和制度化。第三，從教師層面看：由于教師對(duì)集體備課設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，走入了集體備課的誤區(qū)。2. 設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理（1）把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”有些教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時(shí)，教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后，讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)，這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因，是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實(shí)質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等；也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。（2）教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低，即使達(dá)到目標(biāo)也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無(wú)意義。（3）照搬教材，不能創(chuàng)造性使用教材有的教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，完全照搬教材，把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案，就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制工作。這樣編制出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因，是教師沒(méi)有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案，要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖和理念，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，了解各種版本教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，要在鉆研教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補(bǔ)充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計(jì)、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，有利于技能的訓(xùn)練，有利于能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的參與，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。（4）問(wèn)題設(shè)置及選點(diǎn)具有隨意性提問(wèn)是師生課堂互動(dòng)交流的最常見(jiàn)、最主要的方式，好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而，在工作中有的教師往往忽視問(wèn)題設(shè)置的重要性和必要性，對(duì)其沒(méi)有給予足夠的重視，在編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中常常出現(xiàn)以下兩種情境：第一，在不需要提問(wèn)處，往往勉強(qiáng)設(shè)置問(wèn)題，且設(shè)置的問(wèn)題價(jià)值低，提問(wèn)蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗轍止，如問(wèn)學(xué)生回答的好不好?對(duì)不對(duì)?是不是?等；第二，在最需要提問(wèn)或提問(wèn)效果最佳處（一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處；在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處；在學(xué)生容易混淆處；在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開(kāi)拓處。），往往反而沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題或設(shè)置的問(wèn)題不具有探索性和啟發(fā)性。3.編制“導(dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教，互動(dòng)生成”的有效教學(xué)模式上課，目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸接受”，從而促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。在上課的過(guò)程中，雖然多數(shù)教師均能運(yùn)用“以學(xué)定教?；?dòng)生成”的教學(xué)模式上課，但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)：教師講的仍然多；學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分；小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。究其原因，是教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒(méi)有理解導(dǎo)學(xué)案用于課堂教學(xué)就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。如果教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間；沒(méi)有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、交流討論的議題，那么這樣編制出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”就會(huì)與上課的“教學(xué)模式”不配套。就形成了“理論”與“實(shí)際”相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革迅速推進(jìn)，西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡，教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少而又少，教育科研能力較弱，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展步伐緩慢，現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。大部分教師不懂得如何編制導(dǎo)學(xué)案，不清楚設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵行的原則，不明白編制導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)走上規(guī)范、優(yōu)化的必然趨勢(shì)，也是全國(guó)各地學(xué)校正在摸索、探討的主要問(wèn)題。學(xué)校教育主要在課堂，課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)中普通存在教學(xué)效率不高，學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)化學(xué)失去興趣，而化學(xué)本是一門(mén)生動(dòng)有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)。因此，只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫，才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。下面就課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化談?wù)勛约旱拇譁\看法。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：目標(biāo)明確；以學(xué)定教；訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。1、目標(biāo)明確，就是要求在教師備課階段，要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實(shí)際，以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，組織實(shí)施課堂教學(xué)。教師建立的三維目標(biāo)，不一定是針對(duì)每一節(jié)課的，而是針對(duì)每一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。2、以學(xué)定教育；就是教師的教學(xué)行為要由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)決定，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué)生學(xué)的教，也就是“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”。首先，要布置每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，基本疏通并整體感知課程資源。預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外，要因課程資源的內(nèi)容來(lái)決定。學(xué)生的預(yù)習(xí)，要帶著一定的思考任務(wù)，以防止走過(guò)程，不求甚解，但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)，預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次，導(dǎo)課后，教師依據(jù)自己所確立的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出自學(xué)要求，組織學(xué)生“先學(xué)”。在“先學(xué)”過(guò)程中，我們要強(qiáng)調(diào)“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)路”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，為他們“指南”。但教師的講話(huà)不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視，質(zhì)疑問(wèn)難，個(gè)別詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、參與討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析；是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修攻課前的教案，或者說(shuō)是“第二次備課”。再次，就是“后教”?！昂蠼獭逼鋵?shí)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行交流、探究，相互啟發(fā)，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解。學(xué)生的交流、探究，可以讓學(xué)生自由發(fā)言、自出評(píng)價(jià)，也可以由“待優(yōu)生”匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)撥、講解要堅(jiān)持“三講三不講”原則：“待優(yōu)生都會(huì)的不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的（或是超出教材要求的知識(shí)）不講”；講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，講學(xué)生不能自己解決的知識(shí)點(diǎn)?？傊?，在課堂上，教師要敢于“勇敢的退，適時(shí)的進(jìn)”。最后，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。學(xué)生質(zhì)疑后，教師再次組織“后教”。3、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練，從而達(dá)成教師所確立的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對(duì)性、量力性和典型性。訓(xùn)練的形式主要有三種：第一就是上面的“先學(xué)”的過(guò)程；第二是課堂獨(dú)立作業(yè)；第三是課后作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，要體現(xiàn)層次性：記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生的六個(gè)思維層次。當(dāng)然，不是要求每次訓(xùn)練都要面面俱到，除了階段測(cè)試外，平時(shí)的訓(xùn)練可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有側(cè)重的進(jìn)行訓(xùn)練?？傊?，在化學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)好上面這幾個(gè)方面的規(guī)范、優(yōu)化，則必定能保障課堂素質(zhì)教育，資負(fù)增效的有力實(shí)施，使學(xué)生真正對(duì)化學(xué)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)中的真正樂(lè)趣。作業(yè)題目：結(jié)合所學(xué)課程，任選教材中的一節(jié)課重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，回答如下問(wèn)題： 在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)是什么？展示基于學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)而設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題。作業(yè)要求：1、字?jǐn)?shù)要求：不少于400字。 2、作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。提交者： 宋太銘 （提交時(shí)間： 2011-8-8 10:19:03） 答題內(nèi)容： 質(zhì)量守恒定律（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo):【知識(shí)與技能】(1)理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因；(2)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題?！具^(guò)程與方法】(1)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及觀察分析能力；(2)通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的分析,培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí),勇于實(shí)踐,不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,理解其涵義.教學(xué)難點(diǎn):從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減.教學(xué)方法：采取“出示目標(biāo)活動(dòng)探究討論交流歸納整理鞏固提高”的程序教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)一、板書(shū)課題 展示目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。2、運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題。二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 活動(dòng)探究活動(dòng)探究1【問(wèn)題】化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量有什么關(guān)系？自學(xué)教材，交流實(shí)驗(yàn)方案?！緦?shí)驗(yàn)】 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析.方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定方案2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定【提示】:1、白磷取用方法;2、操作規(guī)范,注意安全;小組成員合作等.3、注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，天平在反應(yīng)前后是否平衡。討論交流【交流】學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果【提問(wèn)】 通過(guò)對(duì)上述2個(gè)方案研究,你能找出普遍性規(guī)律嗎？【歸納】 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律.活動(dòng)探究2【問(wèn)題】以電解水實(shí)驗(yàn)為例,說(shuō)說(shuō)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢 ?【課件演示鋪墊】動(dòng)畫(huà):水通電分解的微觀模擬.【提示】 在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后,原子的種類(lèi),數(shù)目,原子的質(zhì)量是否會(huì)變化 元素種類(lèi)是否變化 物質(zhì)種類(lèi)是否變化【討論】 學(xué)生討論,思考?xì)w納整理五不變,兩變.在化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類(lèi),數(shù)目,質(zhì)量都不變,元素的種類(lèi)也不變,所以反應(yīng)前后,反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變.物質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生了改變,分子的種類(lèi)發(fā)生了改變.活動(dòng)探究3【問(wèn)題】碳酸鈉Na2CO3和鹽酸HCl反應(yīng)的情況如何呢?鎂條燃燒前后質(zhì)量的變化了嗎？【演示實(shí)驗(yàn)】1、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定； 2、鎂條燃燒前后質(zhì)量測(cè)定?！舅伎肌砍霈F(xiàn)質(zhì)量變化的這一現(xiàn)象,它符合質(zhì)量守恒定律嗎？【討論】分析是否符合質(zhì)量守恒定律,找出分析判斷依據(jù).【交流】學(xué)生交流觀點(diǎn).【歸納】任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律。三、當(dāng)堂訓(xùn)練 鞏固提高四、板書(shū)設(shè)計(jì)質(zhì)量守恒定律1、M反應(yīng)物總質(zhì)量=M生成物總質(zhì)量2、原因：五個(gè)不變，兩個(gè)改變3、應(yīng)用附：學(xué) 案班級(jí) 姓名【活動(dòng)探究】實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)物總質(zhì)量（含反應(yīng)容器）反應(yīng)物總質(zhì)量（含反應(yīng)容器）我的探究結(jié)果【課堂評(píng)估檢測(cè)】1、質(zhì)量守恒定律可理解為“五個(gè)不變”，“兩個(gè)一定改變”宏觀上：在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和_變，化學(xué)反應(yīng)前后各元素的種類(lèi)_變，物質(zhì)的種類(lèi)_變。微觀上：在化學(xué)反應(yīng)的前后，原子的種類(lèi)_變，原子的數(shù)目_變，每個(gè)原子的質(zhì)量_變，分子的種類(lèi)_變2、下列敘述中，錯(cuò)誤的是 ，化學(xué)反應(yīng)前后，（ ）A.物質(zhì)的質(zhì)量總和是一樣的 B.元素的種類(lèi)是一樣的C.各種原子的總數(shù)是一樣的 D.物質(zhì)的分子的個(gè)數(shù)是一樣的3、R在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式為：2R+3O2=2CO2+4H2O，則有關(guān)R的組成敘述正確的是（）A.只含有碳、氫元素 B.一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素C.一定含有碳、氫、氧元素D.定含碳、氧元素，可能含有氫元素4、有人說(shuō):“蠟燭燃燒后質(zhì)量變少,說(shuō)明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律?！边@種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？5、a g 與b g 混合后，充分加熱，得剩余固體c g，則生成 的質(zhì)量為_(kāi)，KCl的質(zhì)量為_(kāi)。學(xué)完本課我還困惑的問(wèn)題有：自我評(píng)估：數(shù)數(shù)看你得了幾顆星星呢？4星以?xún)?nèi)，看來(lái)你需要及時(shí)和老師交流一下哦！5到13顆，不錯(cuò)哦！還有哪些不太清楚的地方呢？和同學(xué)老師一起好好討論一下吧！14顆以上，你太棒了！看來(lái)你掌握的很好了，看看周?chē)耐瑢W(xué)誰(shuí)還需要你的幫助呀！教學(xué)反思1、教材的地位和作用本節(jié)課是質(zhì)量守恒定律的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:（一）知識(shí)與技能1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。（二）過(guò)程與方法1、通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)探究的方法。2、通過(guò)學(xué)生之間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。教學(xué)難點(diǎn)：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。4、教學(xué)方法目前，我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。洋思科學(xué)的教學(xué)模式，把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來(lái)，充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。采取“出示目標(biāo)活動(dòng)探究討論交流歸納整理鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。5、學(xué)情分析（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。6、學(xué)法指導(dǎo)（1）實(shí)驗(yàn)探究法：通過(guò)自學(xué)教材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。（2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。7、教學(xué)過(guò)程先由課前小實(shí)驗(yàn)火柴的燃燒引入課題，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？物質(zhì)都有質(zhì)量，它們的質(zhì)量哪去了？引發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后質(zhì)量的思考。進(jìn)而提問(wèn)“物質(zhì)是由元素組成的，化學(xué)反應(yīng)前后元素種類(lèi)沒(méi)有改變，那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎？”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。一、板書(shū)課題 展示目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖：這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)短的一分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 活動(dòng)探究活動(dòng)探究1探究化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量，引出質(zhì)量守恒定律。自學(xué)教材，交流實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,觀察記錄分析.方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定方案2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)成功的探究實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系?；顒?dòng)探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因?qū)W生討論，動(dòng)畫(huà)演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個(gè)不變，兩個(gè)改變。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生思考合作討論能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。活動(dòng)探究3【演示實(shí)驗(yàn)】碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定 鎂條燃燒前后質(zhì)量測(cè)定.設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生反思并解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。三、當(dāng)堂訓(xùn)練 鞏固提高這以環(huán)節(jié)，也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。新課后用五個(gè)難度逐級(jí)增加的習(xí)題，多角度的考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。學(xué)生在課上完成作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估，進(jìn)一步提高了課堂效率。四、教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出。1.兩個(gè)體現(xiàn)（1）體現(xiàn)洋思先進(jìn)的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.三個(gè)突出（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；（2）以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；（3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；在本節(jié)中你是怎樣調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)？（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)是什么認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,理解其涵義從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減展示基于學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)而設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出。1.兩個(gè)體現(xiàn)（1）體現(xiàn)洋思先進(jìn)的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.三個(gè)突出（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；（2）以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；（3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；教師評(píng)語(yǔ)： 寫(xiě)得比較詳細(xì)、具體。評(píng)定等級(jí)： 合格 化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)有趣易學(xué)?！睂?duì)于性格活潑、好奇心強(qiáng)的初中生，初中化學(xué)教學(xué)本應(yīng)該輕松、和諧、有趣、易學(xué)。但是，我在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有許多問(wèn)題充斥著初中化學(xué)教學(xué)，令初中生感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，止步不前。這些問(wèn)題，是初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”而產(chǎn)生的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。它制約著初中生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、嚴(yán)重地阻礙了化學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行，不但影響學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高，而且影響學(xué)生身心健康。因此，初中化學(xué)教學(xué)，急切尋求解決問(wèn)題的方法。我認(rèn)為可以從如下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，可以使學(xué)生化學(xué)成績(jī)提高。（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官，大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教育信息；濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是有個(gè)性的人，他（她）的活動(dòng)受到興趣的支配，一切有效地活動(dòng)須以某種興趣作先決條件。有了興趣，化學(xué)教學(xué)才能取得良好的效果。1. 情景增趣如：講到“空氣污染”時(shí)，上課開(kāi)始，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先投影兩副畫(huà)面，一副是蔚藍(lán)天空的美景風(fēng)光，一副是重工業(yè)區(qū)上林立的煙囪里冒出的滾滾黑煙，問(wèn)題：如果你選擇生活區(qū)域，喜歡哪一幅畫(huà)面？不喜歡的原因又是什么？這樣通過(guò)實(shí)際的直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解“空氣污染”的概念，積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求。2. 故事增趣故事是用口語(yǔ)化的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，它有內(nèi)容，有情節(jié)，形象生動(dòng)，學(xué)生們一般都非常喜歡聽(tīng)。故事不但能豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，而且還能起到增強(qiáng)注意力、豐富想象力，激發(fā)好奇心的作用。如果化學(xué)教師不失時(shí)機(jī)地講講一些小故事，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如：我在講“鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)”時(shí)，先講古時(shí)有一古泉，人們用鐵鍋取此苦泉水來(lái)燒，久而久之，鐵鍋?zhàn)兂闪算~鍋。故事結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都睜大了好奇的雙眼，渴望知道為什么。我緊接著指導(dǎo)學(xué)生做鐵置換硫酸銅的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們興趣很高，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的強(qiáng)化教育1.學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性讓學(xué)生明白化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生明白化學(xué)的悠久歷史，明白化學(xué)與各門(mén)學(xué)科之間的滲透，明白化學(xué)在人文素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用。如用質(zhì)量守恒定律反駁“水能變成油”的謬論。2.學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)性讓學(xué)生明白當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長(zhǎng)的關(guān)系，這就取決于他的信念、理想、價(jià)值觀，目標(biāo)越高尚，理想越遠(yuǎn)大，則行動(dòng)中越有高度的表現(xiàn)，使其主動(dòng)積極地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)。（三）培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度1. 奉獻(xiàn)愛(ài)心關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，特別是對(duì)于化學(xué)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心他們，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)化學(xué)的樂(lè)趣，向他們奉獻(xiàn)一片誠(chéng)摯的愛(ài)心。2. 樹(shù)立榜樣化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國(guó)內(nèi)外著名的化學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，例如：化學(xué)家諾貝爾、門(mén)捷列夫、侯德榜等人物；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的作用。3. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)開(kāi)展“一幫一”“互幫互助”的活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心、理解、支持”的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。4. 教學(xué)過(guò)硬以知識(shí)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課中的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)知其然也知其所以然，體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。（四）培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志和敢于競(jìng)爭(zhēng)的勇氣1. 磨練意志意志在經(jīng)受挫折和戰(zhàn)勝困難中得到發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的磨刀石?；瘜W(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定得努力，在獨(dú)立思考中分析、解決、問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，使他們從中看到自己的力量。2. 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制開(kāi)展各種化學(xué)小競(jìng)賽活動(dòng)，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)抵制和排除不健康的心理因素，在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中“比、學(xué)、趕、幫、超”。(五)教師教學(xué)方法的調(diào)整在化學(xué)知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時(shí)，要進(jìn)行化學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解決方法等的指導(dǎo)，教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的影響能體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在備課時(shí)，教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性會(huì)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理輕松、縮小學(xué)生心理上的差異。在教學(xué)中注意及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，使學(xué)生得到及時(shí)的疏導(dǎo)和合理的調(diào)整。身處一線(xiàn)的化學(xué)教師，除了增強(qiáng)細(xì)心和耐心，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)外，自身要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，謀劃教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)，這樣才能取得教學(xué)的最大成功。龍水中學(xué)羅倫平隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實(shí)施過(guò)程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性，鼓勵(lì)教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑。如新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式，在以往的化學(xué)教材中，每個(gè)概念的出現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步掌握。如氧化物這個(gè)詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒(méi)有下定義。又如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來(lái)確實(shí)有困難，因?yàn)閷W(xué)生不知道單質(zhì)，化合物的概念。同時(shí)，在學(xué)習(xí)元素概念之前，又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們?cè)S多教師在元素的概念教學(xué)之后再重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物、氧化物的概念，讓學(xué)生理解這些概念。物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理性質(zhì)的定義學(xué)生難以理解。因?yàn)閷W(xué)生不知道什么是物理變化和化學(xué)變化?！拔镔|(zhì)不需要通過(guò)化學(xué)反應(yīng)就能表現(xiàn)出來(lái)的”學(xué)生感到茫然，我覺(jué)得可以在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化之后將物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教材淡化概念教學(xué)意圖是好的，但實(shí)際操作起來(lái)困難很多?；纠砟钪?課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐 理念1 課程要面向?qū)W業(yè)生、面向生活、面向社會(huì) 理念2 課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分 理念3 課堂學(xué)習(xí)要與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合基本理念之二 教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 理念1 學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)，自我生成的過(guò)程 理念2 學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界也是重要的課程資源 理念3 教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解 理念4 把新知識(shí)組織起來(lái)基本理念之三 提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 理念1 自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式 理念2 合作學(xué)習(xí)的有效性 理念3 探究這習(xí)的條件基本理念之四 讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心 理念1 學(xué)生參與教學(xué)集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、民主、自由 理念2 積極參與和有效參與缺一不可 理念3 參與式教學(xué)目標(biāo)三維的交融性基本理念之五 新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力基本理念之六 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者基本理念之七 教師是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者基本理念之八 評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展1、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。傳統(tǒng)地教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，處于潛在狀態(tài)，不能讓教師在課堂內(nèi)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)化學(xué)在缺乏問(wèn)題的探討時(shí)，就會(huì)使得教師的教學(xué)處于盲目性和無(wú)針對(duì)性，收效不大。 2、現(xiàn)在的課程新教材表面上看越來(lái)越簡(jiǎn)單，學(xué)生拿到課本自己都能看懂。而實(shí)際中考的難度并沒(méi)有降低，反而有加大難度的趨勢(shì)。眾所周知，我國(guó)目前的教育體系仍然圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，進(jìn)入什么樣的高一級(jí)學(xué)校還是分?jǐn)?shù)說(shuō)了算。如果完全按照課本講課，無(wú)異于在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分內(nèi)容摻入進(jìn)來(lái)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)神，學(xué)生又不理解，認(rèn)為是在加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生跟教師之間難以達(dá)成共識(shí)，與事無(wú)補(bǔ)教學(xué)很難順利進(jìn)行，影響教學(xué)效果。 3、新教材對(duì)教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識(shí)，例如，環(huán)保治污方面、工業(yè)制造加工方面、冶鐵煉鋼方面、人體生長(zhǎng)發(fā)育方