原汁原味的物理.doc

上好原汁原味的物理課天津塘沽新港中學(xué) 張玉偉論文摘要：本文鑒于當(dāng)前的部分物理課，在教學(xué)上片面追求成績的高低，忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的的認(rèn)知規(guī)律，教師在課堂上的大部分時(shí)間用于講習(xí)題，使學(xué)生陷入題海，讓物理課失去了原來的味道，造成物理不見物的局面。本文根據(jù)筆者在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)方面闡述了教師應(yīng)該怎樣上好原汁原味的物理課。關(guān)鍵詞： 魅力 原汁原味 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 物理學(xué)史物理學(xué)作為一門自然學(xué)科，有著它本身的魅力，力、熱、光、電、聲的各種物理現(xiàn)象足以讓學(xué)生感到物理學(xué)科的趣味、神奇和奧妙無窮，而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)又讓學(xué)生充滿了求知的欲望，因而尤其對(duì)于初中學(xué)生來說，物理學(xué)科的魅力是無窮的，但由于近年來，師生對(duì)畢業(yè)、升學(xué)的壓力越來越大，使師生把學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)歸結(jié)到答出一張?jiān)嚲?，因而在物理課上師生們抓緊一切時(shí)間忙于做題、講題，使學(xué)生沒看見“物”，卻背下了”理”，把本該妙味橫生的物理課上走了味，使學(xué)生不僅對(duì)物理學(xué)科失去了興趣，而且造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)生生搬硬套公式，對(duì)千變?nèi)f化的物理題束手無策，又造成了大面積學(xué)生的厭學(xué)情緒，所以，我認(rèn)為要想真正提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是要上好原汁原味的物理課。一、 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)眾所周知，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)教學(xué)。所謂“物理”，就是通過“物”物理實(shí)驗(yàn)引入物理概念，來研究物理規(guī)律。就是要以“物”喻出“理”的本質(zhì)，以“物”明了“理”的內(nèi)涵，以“物”揭示“理”的真諦。因此實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)科的特色，也是物理學(xué)科的根本學(xué)習(xí)方法，物理學(xué)知識(shí)的形成過程是這樣的：發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象（問題）實(shí)驗(yàn)研究得出規(guī)律解決問題為人類服務(wù)，因而物理學(xué)習(xí)的根本方法是實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在師生們習(xí)慣用大量的計(jì)算、推導(dǎo)來解決物理問題，實(shí)際上，運(yùn)用物理方法去解決物理問題是最有效的方法，比如：八年級(jí)物理質(zhì)量檢測(cè)上，有這樣一道題“一個(gè)小平面鏡上能成一個(gè)大物體完整的像”這句話是否正確。教師為了講解這道題，常畫了以下光路圖:實(shí)際上用物理的方法來解決這道題，要容易的多，在課堂上讓一名學(xué)生拿一小鏡子，另外幾名同學(xué)在不同的位置觀察，看是否可以在鏡中可以看到他的頭、腳，這樣既增加了學(xué)生興趣，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生掌握。又如：在八年級(jí)物理第十章有這樣一個(gè)規(guī)律 “裝有一半液體的試管，若慢慢傾斜試管，則液體對(duì)試管底部壓強(qiáng)減少”。講這個(gè)規(guī)律時(shí)，教師習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行推導(dǎo)，如圖： h h直角三角形直角力小于斜邊，hh，又p=pgh P越小。實(shí)際上教師可以取一兩端均開口的試管，在試管底部包上橡皮膜來演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠明顯看出隨著試管的傾斜，橡皮膜凸出的程度減小，說明液體對(duì)試管底部壓強(qiáng)減少。這樣的例子很多，對(duì)于初中學(xué)生來說物理學(xué)科剛剛開始，除了讓學(xué)生們學(xué)到物理的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生學(xué)到物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法去解決物理問題，用客觀實(shí)際來回答問題的習(xí)慣。二、 注重物理學(xué)史的教育物理學(xué)科的另一特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)，不可避免的要接觸到許多物理學(xué)史的知識(shí)，比如物理量的單位都是用物理學(xué)家的名字命名的，又如牛頓第一定律的形成背景、馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等，作為教師應(yīng)利用好這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，來提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，如果學(xué)生到了九年級(jí)，在教師講到“奧斯特”的名字，學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到“奧斯卡”，教師講到“法拉第”，學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到“汽車”，這不能不說是對(duì)物理學(xué)科的一種褻瀆，是教師教育的失敗，教師應(yīng)該在八年級(jí)起始課時(shí)，每遇到一位科學(xué)家的名字，就簡述他的生評(píng)，用自己的情感感染學(xué)生對(duì)前輩的尊敬，然后適時(shí)的用科學(xué)家的正面先進(jìn)事跡來教育學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，了解一部分物理學(xué)史，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也更加立體的了解物理學(xué)科，使物理課充滿濃厚的學(xué)習(xí)氣息。三、 習(xí)題設(shè)計(jì)上增加應(yīng)用性雖然初中的物理習(xí)題大多都來源于生產(chǎn)生活的實(shí)際，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中仍然在習(xí)題的設(shè)置上，直接給出簡化后的物理場景條件。例如：我經(jīng)常設(shè)置這樣的習(xí)題：“某用電器”，“某車從甲地開往乙地” 等，這種習(xí)題設(shè)置方式在客觀上就和生活生產(chǎn)實(shí)際缺乏直接聯(lián)系，在遇到應(yīng)用知識(shí)性題目時(shí)，往往學(xué)生不能把習(xí)題中的問題簡化為物理場景，而束手無策，在今年天津市中考中考了這樣一道題：如圖是鍋爐上的保險(xiǎn)閥，當(dāng)閥門受到的蒸汽壓強(qiáng)超過安全值時(shí)，閥門被頂開，蒸汽跑出一部分，使鍋爐內(nèi)的蒸汽壓強(qiáng)減小，已知杠桿重可以忽略不計(jì)，OA與AB長度的比值為1：3，閥門的面積是3cm2，要保持鍋爐內(nèi)、外氣體的壓強(qiáng)差是1.2105Pa，試求應(yīng)將質(zhì)量為多大的重物掛在杠桿的B點(diǎn)？（g取10N/kg）。 這道題目一部分學(xué)生不能答出的原因，就是因?yàn)槿狈φ_理解物理情景，假如題目中的圖是下面這一幅，可能學(xué)生的答題情況就會(huì)好一些。 O A B因此在平時(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)上，教師要盡量的與實(shí)際問題聯(lián)系，不要人為直接給出簡化后的物理?xiàng)l件，這樣時(shí)間一長，學(xué)生就不能從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的物理?xiàng)l件