融合教育試題及答案總論第1、2、3章,分論第1、2、3、4、5章.doc

特殊需要學(xué)生的融合教育總論第一、二、三章，分論第一、二、三、四、五章練習(xí)題及答案第一章練習(xí)題及答案1、題型：單選題分值：10 （4）關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項是選項1:殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要選項2:殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)目標調(diào)整的特殊需要選項3:殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要選項4:殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要2、題型：單選題分值：10（4）下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是選項1:眼睛失明選項2:聽力失聰選項3:智力低下選項4:長相漂亮3、題型：單選題分值：10（1）關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検沁x項1:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展選項2:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展選項3:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展選項4:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展4、題型：單選題分值：10（3）關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項是選項1:特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要選項2:特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要選項3:特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想選項4:特殊需要是因?qū)W生個體差異引發(fā)的特殊教育需要5、題型：單選題分值：10（4）關(guān)于代償表述不正確的一項是選項1:雙手喪失，可以用嘴含筆寫字選項2:盲人可以“以耳代目”選項3:聾人可以看話明意選項4:智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智力6、題型：單選題分值：10（1）特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項是選項1:篩查干預(yù)診斷選項2:干預(yù)篩查診斷選項3:篩查診斷干預(yù)選項4:診斷篩查干預(yù)7、題型：單選題分值：10（4）關(guān)于特殊需要學(xué)生分類正確表述的一項是選項1:多動癥學(xué)生不屬于特殊需要學(xué)生選項2:天才學(xué)生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學(xué)生選項3:因語言差異有特殊需要的學(xué)生屬于狹義的分類選項4:中國把殘疾的類型分為七類8、題型：單選題分值：10（3）關(guān)于殘疾分類表述正確的一項是選項1:中國殘疾分類的類別為比美國多選項2:美國殘疾分類為類為7種選項3:我國臺灣的殘疾分類比美國少選項4:智力殘疾是精神殘疾的一種9、題型：單選題分值：10（4）關(guān)于殘疾對學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項是選項1:殘疾會影響學(xué)生許多領(lǐng)域的發(fā)展選項2:視力殘疾會影響學(xué)生的定向運動選項3:聽力殘疾會影響學(xué)生的言語發(fā)展選項4:智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理10、題型：單選題分值：10（4）關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項是選項1:公正性選項2:科學(xué)性選項3:全面性選項4:靈活性測試特殊需要學(xué)生的融合教育總論第二章練習(xí)題及答案1、題型：單選題分值：10關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是：選項1:只適合安置在特殊教育學(xué)校選項2:只適合安置在普通學(xué)校特殊班選項3:只適合安置在普通學(xué)校普通班選項4:包括以上三種形式2、題型：單選題分值：10關(guān)于特殊教育理解正確的一項是：選項1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項2:特殊教育特殊在需要建立一些專門的學(xué)校選項3:特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個體差異選項4:特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要3、題型：單選題分值：10關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是：選項1:正常化回歸主流（一體化）全納選項2:回歸主流正?；ㄒ惑w化）全納選項3:全納回歸主流（一體化）正?；x項4:正常化全納回歸主流（一體化）4、題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵哼x項1:需要特殊教育學(xué)校教師的合作選項2:需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的合作選項3:需要家長的協(xié)助與合作選項4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項是：選項1:傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)選項2:發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。選項3:培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育選項4:特別重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標6、題型：單選題分值：10關(guān)于融合教育表述不正確的一項是：選項1:融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的選項2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項3:教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項4:融合教育就是接納所有學(xué)生，反對歧視、排斥、隔離的教育7、題型：單選題分值：10關(guān)于資源教室表述不正確的一項是：選項1:資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場所選項2:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實驗教室選項3:資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心選項4:資源教室可以提供有效的支持與專門服務(wù)8、題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項是：選項1:隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策選項2:隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一選項3:隨班就讀是促進殘疾學(xué)生平等融入社會的重要手段選項4:隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難9、題型：單選題分值：10下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項是：選項1:隔離是一種排斥選項2:隔離帶來標簽化選項3:隔離是一種歧視選項4:隔離是一種保護10、題型：單選題分值：10關(guān)于全納教育表述不正確的一項是：選項1:全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生選項2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項3:全納教育要求取消特殊教育選項4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要特殊需要學(xué)生的融合教育總論第三章練習(xí)題及答案1、題型：單選題分值：10“個別教育支持計劃”中的“個別”是指（3）選項1:特殊學(xué)生選項2:老師和學(xué)生“一對一”教學(xué)選項3:學(xué)生的特殊教育需要選項4:課后個別輔導(dǎo)2、題型：單選題分值：10“通用設(shè)計”課程有（1）個特征。選項1:三選項2:四選項3:兩選項4:五3、題型：單選題分值：10提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（1）。選項1:照顧差異選項2:提高要求選項3:嚴格要求選項4:請家長合作4、題型：單選題分值：10隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（1）個方面進行調(diào)整。選項1:十選項2:五選項3:四選項4:三5、題型：單選題分值：10隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（3）里進行。選項1:普通班級選項2:特殊學(xué)校選項3:資源教室選項4:康復(fù)機構(gòu)6、題型：單選題分值：10制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和（3）。選項1:教研員選項2:特殊學(xué)校老師選項3:家長和學(xué)生選項4:康復(fù)師7、題型：單選題分值：10衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標準在于三個關(guān)鍵詞（3）選項1:接納、融合、同班選項2:平等、參與、共享選項3:進入、參與、進步選項4:領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長8、題型：單選題分值：10為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（1）選項1:特殊課程選項2:普通課程選項3:個別化課程選項4:特殊課程、普通課程和個別化課程9、題型：單選題分值：10隨班就讀的學(xué)生，是以（2）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。選項1:完全個別選項2:有個別支持選項3:與同班一樣選項4:個人10、題型：單選題分值：10融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3）選項1:普通課程+特殊課程選項2:特殊課程為主，普通課程為輔選項3:融合參與課程模式選項4:醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式特殊需要學(xué)生的融合教育總論第二章練習(xí)題及答案1、題型：單選題分值：10關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是：4選項1:只適合安置在特殊教育學(xué)校選項2:只適合安置在普通學(xué)校特殊班選項3:只適合安置在普通學(xué)校普通班選項4:包括以上三種形式2、題型：單選題分值：10關(guān)于特殊教育理解正確的一項是：3選項1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項2:特殊教育特殊在需要建立一些專門的學(xué)校選項3:特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個體差異選項4:特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要3、題型：單選題分值：10關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是：1選項1:正?；貧w主流（一體化）全納選項2:回歸主流正?；ㄒ惑w化）全納選項3:全納回歸主流（一體化）正?；x項4:正常化全納回歸主流（一體化）4、題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?選項1:需要特殊教育學(xué)校教師的合作選項2:需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的合作選項3:需要家長的協(xié)助與合作選項4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項是：4選項1:傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)選項2:發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。選項3:培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育選項4:特別重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標6、題型：單選題分值：10關(guān)于融合教育表述不正確的一項是：3選項1:融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的選項2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項3:教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項4:融合教育就是接納所有學(xué)生，反對歧視、排斥、隔離的教育7、題型：單選題分值：10關(guān)于資源教室表述不正確的一項是：2選項1:資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場所選項2:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實驗教室選項3:資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心選項4:資源教室可以提供有效的支持與專門服務(wù)8、題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項是：4選項1:隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策選項2:隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一選項3:隨班就讀是促進殘疾學(xué)生平等融入社會的重要手段選項4:隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難9、題型：單選題分值：10下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項是：4選項1:隔離是一種排斥選項2:隔離帶來標簽化選項3:隔離是一種歧視選項4:隔離是一種保護10、題型：單選題分值：10關(guān)于全納教育表述不正確的一項是：3選項1:全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生選項2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項3:全納教育要求取消特殊教育選項4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要特殊需要學(xué)生的融合教育總論第三章練習(xí)題及答案1、題型：單選題分值：10“個別教育支持計劃”中的“個別”是指（3）選項1:特殊學(xué)生選項2:老師和學(xué)生“一對一”教學(xué)選項3:學(xué)生的特殊教育需要選項4:課后個別輔導(dǎo)2、題型：單選題分值：10“通用設(shè)計”課程有（1）個特征。選項1:三選項2:四選項3:兩選項4:五3、題型：單選題分值：10提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（1）。選項1:照顧差異選項2:提高要求選項3:嚴格要求選項4:請家長合作4、題型：單選題分值：10隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（1）個方面進行調(diào)整。選項1:十選項2:五選項3:四選項4:三5、題型：單選題分值：10隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（3）里進行。選項1:普通班級選項2:特殊學(xué)校選項3:資源教室選項4:康復(fù)機構(gòu)6、題型：單選題分值：10制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和（3）。選項1:教研員選項2:特殊學(xué)校老師選項3:家長和學(xué)生選項4:康復(fù)師7、題型：單選題分值：10衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標準在于三個關(guān)鍵詞（3）選項1:接納、融合、同班選項2:平等、參與、共享選項3:進入、參與、進步選項4:領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長8、題型：單選題分值：10為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（1）選項1:特殊課程選項2:普通課程選項3:個別化課程選項4:特殊課程、普通課程和個別化課程9、題型：單選題分值：10隨班就讀的學(xué)生，是以（2）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。選項1:完全個別選項2:有個別支持選項3:與同班一樣選項4:個人10、題型：單選題分值：10融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3）選項1:普通課程+特殊課程選項2:特殊課程為主，普通課程為輔選項3:融合參與課程模式選項4:醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式特殊需要學(xué)生的融合教育分論第一章練習(xí)題及答案1、題型：單選題分值：10視覺障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因為(1 )？選項1:現(xiàn)行盲文只有5%的標調(diào)率選項2:現(xiàn)行盲文只有10%的標調(diào)率2、題型：單選題分值：10普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會出現(xiàn)(2 )？選項1:普通學(xué)生會模仿特殊需要學(xué)生的行為選項2:有助于普通學(xué)生理解和尊重他人3、題型：單選題分值：10視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌?2 )不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。選項1:眼睛選項2:雙眼4、題型：單選題分值：10視覺障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因為(2 )？選項1:先天性因素造成選項2:后天鍛煉的結(jié)果5、題型：單選題分值：10在黑板上用紅色的粉筆書寫應(yīng)注意的筆畫，對低視力學(xué)生是否合適？(2)選項1:合適，提醒學(xué)生注意選項2:不合適，因為顏色對比不明顯6、題型：單選題分值：10視力障礙兒童約占同齡兒童的(1 )？選項1:千分之一左右選項2:萬分之一左右7、題型：單選題分值：10()歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？(1)選項1: 5歲選項2: 3歲8、題型：單選題分值：10盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？(2)選項1:對選項2:錯9、題型：單選題分值：10患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較( )的地方？(1)選項1:弱選項2:強10、題型：單選題分值：10如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法( )？(1)選項1:傳遞光線選項2:感知物體的顏色、形狀等細節(jié)第2章 聽覺障礙兒童的融合教育練習(xí)題1、 題型：單選題 分值：10 聽障兒童在普通班級學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在（3） 選項1: 教室的后部 選項2: 教室的前半部分 選項3: 教室的前幾排正對講臺的位置 選項4: 教室的中間部位 2、 題型：單選題 分值：10 對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項是（1） 選項1: 聽力殘疾兒童 選項2: 啞巴 選項3: 重聽兒童 選項4: 聾啞兒童 3、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于助聽設(shè)備表述不正確的一項是（2） 選項1: 助聽器能發(fā)揮的功效與聽障兒童已有的聽力情況有密切關(guān)系 選項2: 電子耳蝸通過放大聲音幫助聽障兒童恢復(fù)聽覺 選項3: 電子耳蝸是一種替代人兒正常運轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備 選項4: 用無線調(diào)頻式助聽器可以有效克服空間和噪音帶來的不利影響 4、 題型：單選題 分值：10 以下表述不正確的一項是 （2） 選項1: 不論聽障兒童在學(xué)校期間是否接觸過其他同類兒童，他們在進入社會后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 選項2: 所有的聾人團體都會對聽障兒童成長產(chǎn)生積極促進作用 選項3: 聽障兒童能否在普通班級中被其他兒童接受與班級教師的態(tài)度有密切關(guān)系 選項4: 聽障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒有完全理解游戲規(guī)則造成的 5、 題型：單選題 分值：10 聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點是（4） 選項1: 聽覺障礙兒童的思維以形象思維為主 選項2: 聽覺障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。 選項3: 大約到了青少年的中晚期，聽覺障礙兒童才逐漸以抽象思維為主 選項4: 以上各項都對 6、 題型：單選題 分值：10 有關(guān)聽障兒童口語發(fā)展表述錯誤的一項是（4） 選項1: 聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發(fā)展出呀呀語 選項2: 聽障兒童口語發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童 選項3: 聽覺障礙的程度是影響兒童言語可理解度的主要因素之一 選項4: 經(jīng)過高密度科學(xué)的言語訓(xùn)練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語 7、 題型：單選題 分值：10 支持性的家庭環(huán)境不包括（1） 選項1: 非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師 選項2: 給聽障兒童充足的獨立活動機會 選項3: 家庭成員對聽障兒童抱有較高的期望 選項4: 家庭成員間的良好溝通 8、 題型：單選題 分值：10 雙耳平均聽力損失達到幾十分貝以上被稱為“聾” （3） 選項1: 60分貝 選項2: 40分貝 選項3: 80分貝 選項4: 70分貝 9、 題型：單選題 分值：10 下面表述正確的一項是（2） 選項1: 手語是口語的視覺表達形式 選項2: 在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通兒童口語發(fā)展的進程一致 選項3: 只要方法正確，聽覺障礙者在任何時候接受語言訓(xùn)練，他們的語言能力都能得到最大程度的發(fā)展 選項4: 目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽障兒童的語言訓(xùn)練方法 10、 題型：單選題 分值：10 普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡便的方法是（4） 選項1: 純音測聽 選項2: 言語測聽 選項3: 客觀測聽 選項4: 行為觀察測聽 13第3章 智力障礙兒童的融合教育練習(xí)題1、 題型：單選題 分值：10 下面哪項描述不是有效反饋的特征？ (4)選項1: 有針對性的 選項2: 積極的 選項3: 經(jīng)常性的 選項4: 以批評為主 2、 題型：單選題 分值：10 將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作（2） 選項1: 變換概念 選項2: 任務(wù)分解 選項3: 同伴幫扶 選項4: 有效反饋 3、 題型：單選題 分值：10 下列哪項描述不屬于智力障礙定義的要點？ (1)選項1: 學(xué)習(xí)成績落后 選項2: 智力的明顯缺陷 選項3: 適應(yīng)行為的缺陷 選項4: 障礙發(fā)生在18歲以前 4、 題型：單選題 分值：10 對智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂）的學(xué)習(xí)應(yīng)該（4） 選項1: 比正常兒童要求低 選項2: 比正常兒童要求高 選項3: 與正常兒童同樣要求 選項4: 依據(jù)智障兒童的實際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整 5、 題型：單選題 分值：10 以下（4）不是功能性課程的內(nèi)容 選項1: 日常生活技能 選項2: 職業(yè)技能 選項3: 自我決定能力 選項4: 學(xué)術(shù)型知識 6、 題型：單選題 分值：10 一般來說，在標準化智力測驗上的得分低于平均分（2）個標準差就被認為是智力存在明顯缺陷。 選項1: 一 選項2: 二 選項3: 三 選項4: 四 7、 題型：單選題 分值：10 腦癱兒童中，約有（4）同時伴有智力障礙。 選項1: 1/4 選項2: 1/3 選項3: 1/2 選項4: 3/4 8、 題型：單選題 分值：10 1992年，美國智力落后協(xié)會（AAMR）根據(jù)（4）對智力障礙兒童進行分類。 選項1: 智商分數(shù) 選項2: 障礙發(fā)生的早晚 選項3: 發(fā)展?jié)撃?選項4: 所需要的支持程度 9、 題型：單選題 分值：10 智障兒童的記憶特點是（1） 選項1: 記得慢忘得快 選項2: 記得慢忘得慢 選項3: 記得快忘得慢 選項4: 記得快忘得快 10、 題型：單選題 分值：10 某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（2）智力落后。 選項1: 輕度 選項2: 中度 選項3: 重 選項4: 極度重 第4章 孤獨譜系障礙 練習(xí)題及答案1、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨癥男女性別比例，哪一個描述是正確的（2） 選項1: 男女一樣多 選項2: 男孩多 選項3: 女孩多 選項4: 不清楚 2、 題型：單選題 分值：10 以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？（2） 選項1: 隨機教學(xué)法 選項2: 地板時光 選項3: 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 選項4: 回合式教學(xué)法 3、 題型：單選題 分值：10 世界上最早報道孤獨癥的是（3） 選項1: Han Asperger 選項2: Heller 選項3: Leo Kanner 選項4: 陶國泰 4、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙的智能，正確的認識是 （1） 選項1: 約有50%的ASD伴有智能落后 選項2: ASD的孩子都伴有智力低下 選項3: ASD的智能無法檢測 選項4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個觀點是錯誤的（4） 選項1: 5歲以上的ASD兒童沒有有效的語言，應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練 選項2: 使用PECS后會使ASD兒童不需要語言表達 選項3: 使用PECS后會同時促進ASD兒童的語言發(fā)展 選項4: 使用PECS后會促進ASD兒童的交流能力，但不能促進語言發(fā)育 6、 題型：單選題 分值：10 常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有（4） 選項1: 應(yīng)用行為分析 選項2: 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 選項3: 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù) 選項4: 以上都是 7、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙學(xué)生的認知特征錯誤的是（4） 選項1: 視覺學(xué)習(xí)能力聽覺學(xué)習(xí)能力 選項2: 機械記憶、空間視覺能力抽象、理解、概括和想象能力 選項3: 語言智商操作智商 選項4: 視覺學(xué)習(xí)能力聽覺學(xué)習(xí)能力 8、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙的成因，正確的說法是 （4） 選項1: 是由于養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的 選項2: 是由于環(huán)境污染造成的 選項3: 是父母遺傳的 選項4: 是遺傳與環(huán)境因素共同造成的 9、 題型：單選題 分值：10 目前國內(nèi)外用于孤獨譜系障礙或孤獨癥的診斷標準體系有（4） 選項1: DSM-5 選項2: ICD-10 選項3: CCMD-3 選項4: 以上都是 10、 題型：單選題 分值：10 下列哪一項不是ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域 （2） 選項1: 動機、語言動力 選項2: 認知水平 選項3: 自發(fā)性、語言與行為的主動性 選項4: 自我管理的能力 21第5章 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的融合教育練習(xí)題及答案1、 題型：單選題 分值：10 以下哪種是多感官教學(xué)方法？ (1)選項1: 觸摸數(shù)字方法 選項2: 字頭概括法 選項3: 圖示組織策略 選項4: 筆記引導(dǎo)策略 2、 題型：單選題