蜀道難優(yōu)秀說課稿

蜀道難說課稿各位評委老師：上午好！我今天要進(jìn)行說課的課題是蜀道難。為了更好的體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計，我從教材分析、學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程這幾個部分加以說課一說教材 蜀道難是人教版高中語文必修3第二單元的第一篇課文。蜀道難所在單元選取的正是詩歌發(fā)展的巔峰時期的唐詩作為教學(xué)對象，力圖以不同風(fēng)格的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。作為中國古典詩歌巔峰時期詩人中的翹楚，李白的詩歌創(chuàng)作可謂生動了大唐的山水。 蜀道難作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內(nèi)容看此詩應(yīng)是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的擔(dān)憂，從藝術(shù)特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。 讀李白的蜀道難我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風(fēng)格，借蜀道難之形，感悟李白之神。領(lǐng)略盛唐詩歌的萬千奇象。二、說學(xué)情學(xué)生對文學(xué)作品已經(jīng)有一定的獨特體驗和看法，并且有表達(dá)個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解只停留在表層，因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生自身的情感體驗，給學(xué)生以足夠的時間去品味，感悟，反復(fù)咀嚼體驗詩歌這一含蓄細(xì)膩力情感見長的文體，幫助他們進(jìn)入詩歌的情景，激發(fā)審美情趣，增強詩歌的鑒賞能力。 三教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)新課標(biāo) 、本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的實際情況制定如下目標(biāo)： 知識與技能方面：合作學(xué)習(xí)，通過誦讀從文學(xué)視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。 過程與方法方面 ：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色 情感態(tài)度和價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，體會盛唐氣象的精神實質(zhì)，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。 教學(xué)重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。教學(xué)難點：體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性四說教法和學(xué)法 1教法 教學(xué)一篇詩歌目的是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力提高語文素養(yǎng)，以此達(dá)到陶心之說的 教是為了不教的目的。為了發(fā)揮教材的立體功能，貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，我決定從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采?。赫b讀法，討論法，啟發(fā)法、點撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動探究的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中來。 2學(xué)法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不再做靜態(tài)知識的占有者而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，積極探究。五 說教學(xué)過程 在這一過程中 我主要設(shè)置 六 個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 神話導(dǎo)入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng)造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創(chuàng)作了詩歌蜀道難 說起蜀道難唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。（這樣導(dǎo)入是因為，我們的學(xué)生雖然已經(jīng)是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節(jié)的小故事依然有很強的興趣，神話導(dǎo)入可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。為后面教學(xué)步驟的展開作鋪墊）（【環(huán)節(jié)二】、認(rèn)識李白。 此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解課前預(yù)習(xí)情況?！经h(huán)節(jié)三】、誦讀感悟 本節(jié)課的重點 詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀， 高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。 所以，此環(huán)節(jié)先由學(xué)生直接閱讀蜀道難，解決字音字意等基本問題，根據(jù)學(xué)生的自我感覺完成最為感性的詩歌認(rèn)識，直接而感性的閱讀 ，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我語言感受。 之后我將利用幻燈片給學(xué)生展示蜀道各式各樣的圖片，讓學(xué)生直觀的感受蜀道之險，在此基礎(chǔ)上多媒體示放朗讀，從示范朗讀和學(xué)生自己的朗讀進(jìn)行比較，讓孩子自己感覺我們的朗讀少了什么，通過對比引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生深入理解詩歌情感，進(jìn)一步感受李白詩歌浪漫奇特的藝術(shù)風(fēng)格?！经h(huán)節(jié)四】、討論文本 學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調(diào)。在感性體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。因此我設(shè)計了兩個問題： 概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 作者采用了什么藝術(shù)方法來具體描寫的？本環(huán)節(jié)主要用啟發(fā)法、討論法、點撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。 鼓勵學(xué)生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點撥。 明確：一段嘆高難行。 引用神話傳說 夸張 想象 虛實結(jié)合 二段嘆險可畏。 情景交融 動靜結(jié)合 三段嘆戰(zhàn)禍之烈地理位置險要 一語雙關(guān) 太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關(guān)切 在這個過程中 充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合【環(huán)節(jié)五】作業(yè)設(shè)置背誦詩歌。意在通過背誦加深學(xué)生對詩歌的理解?！经h(huán)節(jié)六】板書設(shè)計本課時板書為內(nèi)容板書,也