語文人教版八年級下冊《五柳先生傳》 講學稿設計理念及教學簡析.doc

五柳先生傳講學稿設計理念及教學簡析溧水東廬中學 趙艷鳴課前思考：東廬中學的講學稿已經成為一種家喻戶曉的備課新模式，但對講學稿的設計和使用的研究，永遠沒有止境。使用講學稿，我們必將面對教學中的許多新問題。 譬如：講學稿是教案、學案的合一，課前就發(fā)給了學生，那我們的導入和情境創(chuàng)設的設計如何更加有效，才能讓學生進入課堂很快興奮起來。譬如：講學稿的編排一般按教材的順序編排，而我們使用講學稿的課堂教學是否一定要偱此順序，可否另選切入點，牽一發(fā)而動全身，更好地激發(fā)學生的學習熱情？再如：精彩的課堂往往能讓人有爬山的感覺。由此我們推想，課堂上師生要交流探究的問題是否一定要全部在講學稿中呈現？能否采用圍城打援的辦法，留一些精彩在課堂中動態(tài)地拋出？再如：為了避免有些教師把使用講學稿的課上成在一個平面上滑行的習題講解評析課，教師如何在關注結果的同時更多地關注學生的思維過程？如何處理好預設與動態(tài)生成之間的關系？下面是本人把講學稿同講學稿的設計意圖以及使用這份講學稿的課堂教學分析結合起來，也許能引發(fā)我們對講學稿的更多更深層次的思考。東廬中學語文師生共用講學稿課題：五柳先生傳 課型：新授 執(zhí)筆：趙艷鳴審核：東廬中學語文組 時間：2016-3學習目標：1、準確、流利、有感情地朗讀課文，掌握“造、輒、曾不、晏如”等詞語意思，理解文意。2、結合文中語句，分析五柳先生的人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。學習重難點：1、 結合文中語句，了解五柳先生的人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。2、 理解文中多處運用否定句式的作用。學法指導：本文篇幅較短，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明、生動。學習本文應通過反復地誦讀，積累重要文言詞句，從整體上把握文章大意，再從文中找出有關人物籍貫、姓字、思想品格、志趣愛好及生活狀況等方面的語句，理解五柳先生的人物形象；細細品味文中富有深意的句子，體會五柳先生高尚的性格志趣與精神風貌。學習過程：一、預習導學（一）、讀準課文字音：試給下列加點字注音。好讀書（ ） 性嗜（ ）酒 造飲輒盡（ ） 短褐穿結（ ）曾（ ）不吝（ ）情去留 簞（ ）瓢（ ）屢（ ）空 頗示己志（ ） 銜觴賦詩（ ） 黔婁（ ）（ ）其言茲（ ）若人之儔（ ）乎 歟（ ）（二）、讀準文句節(jié)奏：友情提示：.、句首的關聯詞和語氣助詞后要停頓。（如：因/以為號焉）、句首狀語后要停頓。（如：常/著文章自娛）、主語和謂語間要停頓。（如：先生/不知何許人也）、謂語與賓語間要停頓。（如：好/讀書）、四字句一般為兩字一停頓。（如：造飲/輒盡，期在/必醉）、其它：要根據相應的詞義和句意停頓。請根據以上“友情提示”試給下列句子標出節(jié)奏與停頓。（1）閑靜少言，不慕榮利。（標兩處）（2）親舊知其如此，或置酒而招之。（標兩處）（3）曾不吝情去留。（標兩處）（4）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（標兩處）（5）其言茲若人之儔乎（標一處）（6）無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？（標兩處）（三）、疏通文句大意：1、結合文下注釋及工具書解釋加點字詞，并試著寫出句子的意思。 好讀書，不求甚解 親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉 既醉而退，曾不吝情去留 短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 銜觴賦詩，以樂其志 無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？3、 請嘗試著用自己的話疏通文章內容，把你不能夠準確把握意思的字、詞、句整理在下面空白處。（四）、再讀課文：初步感知文意后，試著用原文的語句完成下列表格。主要方面課 文 相 關 語 句籍貫姓字思想性格興趣愛好生活狀況（五）、課前請搜集陶淵明的生平事跡及相關的詩作，并簡要介紹傳記的特點，請將你認為重要的信息進行篩選、整合后，摘抄在下面的空白處！二、研讀探究（一）研讀課文，思考：五柳先生是一個怎樣的人？有人說，本文是陶淵明的自傳，你同意嗎？（二）回讀體味妙句：本文為什么多處用了否定句式，怎樣理解其深層用意？三、鞏固拓展（一）閱讀、比較下列三段選文，回答文后問題?！炯孜摹苛直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！疽椅摹肯壬恢卧S人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此；或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終?！颈摹刻諠?，字元亮，少懷高尚，博學善文，穎脫不羈，任真自得，為鄉(xiāng)鄰之所貴。嘗著五柳先生傳曰：“環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也?！逼渥孕蛉绱耍瑫r人謂之實錄。其親朋好事，或載酒肴而往潛亦無所辭焉。每一醉，則大適融然。時或無酒，亦雅詠不輟。性不解音，而畜素琴一張，弦徽不具，每朋酒之會，則撫而和之，曰：“但識琴中趣，何勞弦上聲！”（節(jié)選自晉書）【注釋】融然和悅快樂的樣子。 畜同“蓄”。 弦徽琴弦與琴徽，琴弦即琴弦音位的標志。1丙文中加點的“適”在工具書上主要有以下解釋，在這兒最恰當的選擇是（ ）A符合 B恰好 C滿足 D舒服 2下列各項中加點詞語意思完全相同的一項是（ ）A便欣然忘食 并怡然自樂 B先生不知何許人也 曳屋許許聲C期在必醉 與友期行 D有良田美池桑竹之屬 屬引凄異3、用自己的話說說下列句子的意思時或無酒，亦雅詠不輟。 4根據你對以上選文的比較閱讀，下列說法不恰當的一項是（ ）A以上3篇選文中，甲文和乙文均是陶淵明本人所著，丙文則是他人為陶淵明所著。 B以上3篇選文都體現了陶淵明的安貧樂道和隱居思想。C乙文讓我們看到了一個率真放達、安貧樂道、淡泊名利和悠然自得的陶淵明。D丙文主要通過陶淵明喝酒和撫琴兩件事情來體現其穎脫不羈的性格。 5、有人說：“當今社會，經濟地位決定一個人的生存質量，陶淵明的理想追求早已與時代格格不入了。”對此你是怎么看的？（二）課外閱讀陶淵明的作品，感受他作品的魅力以及人格魅力。四、總結反思：教（學）后記五柳先生傳講學稿設計意圖及教學流程分析：一、學習目標的定位 五柳先生傳是陶淵明托名五柳先生而作的一篇人物小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。文章語言凝練，多用否定句式，共涉及9個“不”，在談到本文時，著名作家、大學者錢鐘書先生曾說：“以不字為一篇眼目?！闭Z文課程標準指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”；同時課標還指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗?！?根據以上分析，我將本課的學習目標定位為：1、準確、流利、有感情地朗讀課文，掌握“造、輒、曾不、晏如”等詞語意思，理解文意；2、結合文中語句，了解五柳先生的人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。其中，學習重點是“誦讀課文，積累文言詞句，結合文中語句，了解五柳先生的人物形象，把握其性格志趣及精神風貌”；學習難點是“理解文中多處運用否定句式的作用”。二、講學稿的編寫設計及目的說明根據以上目標定位，我設計了五柳先生傳講學稿，共有三大部分構成：（一）、學習目標及重難點；（二）、學法指導；（三）、學習過程。將“學習目標及重難點”直接呈現給學生，目的是為了幫助學生在課前自學時準確把握方向，學有所依；設計“學法指導”這個環(huán)節(jié)是為了給學生課前的自學指路，充分發(fā)揮講學稿在自學中的導學功能；學習過程這一版塊又按學生學習的時段，具體分為預習導學、課堂探究、鞏固拓展三個階段：預習導學階段，共設置了六道導學題，分別在字音、字義、句讀、文句理解、整體初步感知課文、文學常識及背景資料的收集方面提了一些要求，目的是為了幫學生養(yǎng)成良好的預習文言文的習慣，把握規(guī)律，落實雙基，為課堂上解決重點、突破難點作準備；課堂探究階段，我針對學習重點、難點只預設了兩個主問題，學有余力的少數學生課前預習時可提前思考，如果主問題過多、過細、過碎，很可能肢解課問，課堂教學瑣碎、零亂，且束縛了學生的思維空間；在講學稿的拓展延伸中，我設計了一組比較閱讀，一篇是桃花源記的選段，一篇是五柳先生的選段，還有一篇是晉書中對陶淵明的介紹，以此來達到對舊知的回顧，對新知的遷移延伸，是為了拓寬學生視野，提升素養(yǎng)。三、優(yōu)化教學流程策略簡介在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我充分利用講學稿這個載體和拐杖，課前布置學生根據講學稿的指導，認真預習課文，反復地誦讀課文，積累重要文言詞匯，從整體上把握文章大意，找出有關人物籍貫姓字、思想品格、興趣愛好及生活狀況等方面的內容，完成表格填寫，初步掃清閱讀障礙；并提出疑難問題寫在講學稿預習導學的空白處，便于課堂上交流解決。這些工做的目的是為后面的課堂探究做鋪墊、搭梯子。上課前，我通過批改學生的講學稿了解、把握學情，進行課前二次備課：調整教學思路，重新設計教學步驟，以達到優(yōu)化課堂結構的目的。第一環(huán)節(jié)：初讀感知：讀準字音、停頓節(jié)奏；讀懂文句意思，積累重要文言詞匯。由談話導入新課，簡要介紹一下本文的傳記文體。給學生兩分鐘時間交流批改過后的預習導學，讓學生發(fā)現錯誤，以便課堂上投入更多的關注。接著由學生結合講學稿提出易錯讀音及易錯停頓，掃清初讀障礙。再結合學生講學稿中字義和句意的完成情況以及字詞句意的質疑，由教師整理出一些重要文言詞匯和句子，讓學生當堂解釋和翻譯，以便從整體上把握文章大意。第二環(huán)節(jié)：研讀品析 在學生充分預習，了解文章大意、認真填寫預習題中的表格的基礎上，再讀課文。按：讀 （選用文中句子）我看到了一個 的五柳先生，因為 （理由）。 來談談對五柳先生的看法。（先自由讀自主思考小組討論）通過品味文章中的句子來分析五柳先生的人物形象，品味出他身上不慕榮利、安貧樂道的精神品質。就“好讀書，不求甚解”及“簞瓢屢空”等難點句，教師可作適當點撥。在這一品析過程中，讀也是貫穿始終，通過品讀來感受五柳先生的精神品質。并且在這其中還要歸納出文章從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四個方面來寫五柳先生的，其實也是變換方式地檢查預習導學第4題。 接著分析文章多用否定句的深層用意，得出五柳先生與世俗格格不入的高尚情操。當然，這一問題較難，我運用小組討論法，適當點撥法，并且還用幻燈片的方式補充文學家們對“不”字的看法，以幫助學生對本文這一大寫作特色的理解。緊接著，簡要介紹“贊”語在本文中的作用?！百潯闭Z中的兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”是對五柳先生精神的高度概括和贊揚。此處研討結束安排學生齊讀來加深對五柳先生的理解。接下來，提問：五柳先生真的是“無懷氏”或“葛天施”時候的百姓嗎？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實