(修訂)高等教育心理學(xué)歷年考題與參考答案.doc

歷年考題與參考性答案（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史,了解各理論學(xué)派的基本主張（聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派）原則：A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實(shí)際的原則E教育性原則（一）識(shí)記人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容/人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各個(gè)要素（二）了解大學(xué)生心理特點(diǎn)及表現(xiàn)（三）理解自我意識(shí)與自我教育的含義（四）了解大學(xué)生自我意識(shí)的主要特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程 2015論述：聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自我？（一）理解學(xué)習(xí)的含義（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律理解布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀替代強(qiáng)化是自己通過(guò)別人的行為強(qiáng)化自己，外部強(qiáng)化是別人來(lái)強(qiáng)化自己的行為。2012填：觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)（觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果）而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。主觀條件：積極的心理傾向；學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。（一）理解知識(shí)的概念與分類理解智慧技能和認(rèn)知策略的區(qū)別理解符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)同化模式2015簡(jiǎn)：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。（一）認(rèn)知策略復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略（二）元認(rèn)知策略計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略 （三）資源管理策略時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略、社會(huì)資源利用策略（一）了解學(xué)習(xí)遷移的基本含義、遷移的分類 理解正遷移、負(fù)遷移和零遷移及區(qū)別理解順向遷移、逆向遷移及區(qū)別理解一般遷移、特殊遷移及區(qū)別（二）理解各種遷移理論的基本內(nèi)涵（形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)）（三）理解影響遷移的因素（學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、認(rèn)知技能與策略、定勢(shì)的作用）（四）掌握運(yùn)用遷移理論促進(jìn)學(xué)生的遷移能力（確立合理的教學(xué)目標(biāo)、第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力（一）識(shí)記問(wèn)題解決、創(chuàng)造力的含義與各種分類理解精確問(wèn)題（界定清晰的問(wèn)題）、模糊問(wèn)題（界定含糊的問(wèn)題）的區(qū)別了解呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題的區(qū)別理解前創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力及區(qū)別（三）掌握問(wèn)題解決的策略以及影響因素策略：算法策略、啟發(fā)策略（手段目的分析|目標(biāo)遞歸策略）（四）掌握促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略（促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用思維策略、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣）（五）識(shí)記影響創(chuàng)造力的因素（六）了解開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的策略2011單：數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出的猜想是屬于（A）A.創(chuàng)造型問(wèn)題B.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題C.呈現(xiàn)型問(wèn)題D.虛假型問(wèn)題2012單：大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽時(shí)研究的問(wèn)題多屬于（C）A.精確問(wèn)題B.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題C.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題D.呈現(xiàn)型問(wèn)題模糊問(wèn)題，又稱為界定不清晰問(wèn)題，或者結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。精確問(wèn)題，又稱為界定清晰問(wèn)題，或者結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。2014簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的重要因素（一）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）習(xí)慣定勢(shì)與功能固著（一）了解動(dòng)機(jī)的含義與功能(二) 理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義，掌握三種學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)類型（三）識(shí)記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（四）理解各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵（強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論）（五）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的策略A.能力 B.努力 C.難度 D.運(yùn)氣2015單：一個(gè)外控型的學(xué)生，面對(duì)對(duì)他每次考試取得好成績(jī)，他很可能歸因?yàn)橄铝械模―）A.能力 B.努力 C.身心狀態(tài) D.運(yùn)氣2012填：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是（力求成功的動(dòng)機(jī)），一類是（避免失敗的動(dòng)機(jī)）。2013簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱（一）了解群體對(duì)個(gè)體的影響（二）理解各種品德理論的內(nèi)涵a懲罰與服從定向階段b工具性的相對(duì)主義定向階段習(xí)俗水平的兒童為了得到贊賞和表場(chǎng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。c人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）d維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段e社會(huì)契約定向階段f普遍的道德良心或原則定向階段A.發(fā)展性目標(biāo) B.預(yù)防性目標(biāo) C.矯正性目標(biāo) D.診斷性目標(biāo)A.人格障礙 B.精神病 C.神經(jīng)癥 D.焦慮癥 2013單：心理咨詢應(yīng)讓當(dāng)事人自己參與。若沒有當(dāng)事人的自我分析、自我思考，僅有咨詢?nèi)藛T的積極、主動(dòng)和熱情，效果難以產(chǎn)生。這是強(qiáng)調(diào)心理咨詢應(yīng)遵循什么原則？（D ）A.發(fā)展性目標(biāo) B.預(yù)防性目標(biāo) C.矯治性目標(biāo) D.診斷性目標(biāo)（一）智力正常，智商在80以上；（二）了解自我，悅納自我；（三）接受他人，善與人處； (四）較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力；（五）適應(yīng)社會(huì)生活； （七）人格完整和諧 （八）心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。（一）保密原則（最重要的原則）（三）教育性原則（四）主體性原則（以學(xué)生為主體）（五）時(shí)間限定原則（面詢：50分鐘；電話：30分鐘）（一）了解教師職業(yè)認(rèn)同的含義、作用、影響因素、促進(jìn)策略（六）掌握教師成長(zhǎng)的過(guò)程(四個(gè)階段)與發(fā)展策略（系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思、自覺的科學(xué)研究）2015單：教師對(duì)自己學(xué)科教學(xué)能力的主觀判斷屬于：（C）A.教學(xué)反思 B.教學(xué)監(jiān)控 C.教學(xué)效能 D.職業(yè)認(rèn)同 A.教學(xué)反思 B.專業(yè)知識(shí) C.情感調(diào)控能力 D.思維能力 2013單：教師在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，以獲取對(duì)后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)，這種反思稱之為：（C ）A.教學(xué)監(jiān)督 B.為行為反思 C.對(duì)行動(dòng)的反思 D.行動(dòng)中的反思 2014單：教師成長(zhǎng)的基本途徑是：（C） A.理論學(xué)習(xí) B.技能訓(xùn)練 C.教學(xué)反思 D.教學(xué)觀摩 2012簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述教師的職業(yè)角色家長(zhǎng)的代理人 知識(shí)的傳授者 學(xué)生的楷模 管理者 心理醫(yī)生 朋友和知己者2015簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的主要階段。 （一）適應(yīng)階段:關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變；二是由教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。（二）分化定型階段 C、知識(shí)型教師 D、經(jīng)驗(yàn)型（實(shí)踐型）教師（三