小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（14-15下論文）

小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 趙晉 在本期重慶市第二屆“外研杯”小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽中，幾十節(jié)風格各異的不同課型的課堂里授課教師都不同程度地在課堂中關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，其中以故事教學(xué)尤為突出。 故事教學(xué)，顧名思義就是基于故事的教學(xué)，屬于閱讀教學(xué)的范疇。利用學(xué)生愛聽故事這一特征，將單詞、短語、句子及語法等內(nèi)容通過講故事的形式教給學(xué)生，為語言知識營造一個真實的語言環(huán)境。教學(xué)中的故事可以是教材中的，也可以是經(jīng)典繪本或是老師根據(jù)學(xué)生的知識及心理特點創(chuàng)編、改編的，所以越來越多的老師選擇具有開放性和創(chuàng)造性的故事教學(xué)作為突破口，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維。以新橋小學(xué)龔浪老師Story Corner這節(jié)課為例，我發(fā)現(xiàn)龔老師就做了幾點嘗試：1、重新編排故事，啟發(fā)學(xué)生橫向思維和縱向思維 在故事教學(xué)中，故事內(nèi)容直接影響教學(xué)的效果。龔老師在這節(jié)課里，大膽地改造教材，結(jié)合學(xué)生原有的知識水平重新建構(gòu)文本材料，降低語言點的難度，使四年級學(xué)生能很好地出口，不會因為內(nèi)容太難太復(fù)雜而失去信心和耐心。原文本 新文本Picture1What can you see? There is a big box on the table.What can you do?A big box!Picture2Whats in the box?Cake? Candy?What s in the box?Cake? Candy?Picture3Maybe canday. Maybe cake.Lets get inside.Maybe canday, maybe cake.Lets go and open it.Picture4Good idea. Now, you first.Picture5Oh yeah! What a big box! Open it! Im very hungry.Oh yeah! What a big box! Open it! Im very hungry.Picture6Oh my! Its a cat. Im very hungry, too. 重新編排內(nèi)容增加了故事的趣味性，重點突出目標語，激活了學(xué)生頭腦中的舊知，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生橫向和縱向的思維能力。 同時，在保證故事整體性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上進行留白處理，將Picture 4和Picture 6設(shè)計為開放性問題，留給學(xué)生發(fā)揮想象力，開放思維的空間，大膽去推理和創(chuàng)新。 2、創(chuàng)編結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 結(jié)尾處：出示老鼠們打開盒子后不同表情的兩幅圖，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考它們?yōu)槭裁从胁煌谋砬椤：Can you find the difference? Whats in the box?小組創(chuàng)演Team performance T: Oh, yes! Thats funny. You see, thinking and imagine can make the story much more interesting. Its your time to act. You must imagine and use English.對于所給的故事材料，每位學(xué)生都有不同的心理體驗，學(xué)生對所給的語言材料進行文本或情境的補充，而老師將故事的結(jié)尾設(shè)計成開放性的結(jié)局，讓學(xué)生展開想象創(chuàng)編結(jié)局，填補的“不確定性”就是一個“再創(chuàng)造”的過程。小組合作創(chuàng)演故事，使每一個孩子都能親身體驗并參與其中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。 以教研組漆興洪老師六下Unit 2 Last weekend Story time一課為例，他在高年級故事教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維。 板書思維導(dǎo)圖如下： Zooms Busy Weekend Saturday Sunday morning afternoon morning afternoon 學(xué)生在老師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中一步一步和老師一起共同完成這個板書，也就是思維導(dǎo)圖。它直觀地將Story的主要內(nèi)容和語言點呈現(xiàn)出來，教師提問時，學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖搶答和補充；或是在小組內(nèi)依照思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。在最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，既可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述，達到了分層教學(xué)。對高年級學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖對他們的理解能力，慨括、分析和整理能力以及記憶、復(fù)述能力都有幫