教案的設(shè)計(jì)理念怎么寫.docx

教案的設(shè)計(jì)理念怎么寫【篇一：怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)】 怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)？ 一、課前系統(tǒng)部分 （一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容地位和作用。（3）分析高中每課教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。 （二）學(xué)生分析 學(xué)生分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。 （三）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。 a、述必須具備的四個(gè)基本要素： 行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通 過?學(xué)習(xí)，能說出?”，“通過?學(xué)習(xí)，能分析歸納?”，而不是“使學(xué)生掌握?”“教會(huì)學(xué)生?”等表述方式 b、敘述最好有不同層次 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 c、過程與方法是什么？ 對(duì)于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法）（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。 （2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。 （五）教學(xué)方式 教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。 （六）教學(xué)用具 教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。 二、課堂系統(tǒng)部分教學(xué)過程 （一）課前探究部分 課前探究部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。 （二）導(dǎo)入新課部分 導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。 （三）師生互動(dòng)部分 師生互動(dòng)部分的寫作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖） 此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。 （2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。 （四）課堂總結(jié)部分 課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。 （五）課后作業(yè)部分 課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。） 三、課后系統(tǒng)部分教學(xué)后記 教學(xué)后記部分 教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別 我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。 脈絡(luò)要“準(zhǔn)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”； 目標(biāo)要“明”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”； 立意要“新”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”； 構(gòu)思要“巧”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”； 方法要“活”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”； 練習(xí)要“精”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。【篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)的理念(什么是教學(xué)設(shè)計(jì))】 答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。 1、過程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。 3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)理念和依據(jù) 一 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 1、現(xiàn)代教學(xué)理論 理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提?？茖W(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。 2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。 3、系統(tǒng)科學(xué)原理 (1) 整體原理。 生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤散沙，它的設(shè)計(jì)是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個(gè)整體來考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。 （2）程序性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。 （3）可行性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。 （4）反饋性原則 教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)?！酒航虒W(xué)設(shè)計(jì)理念】 教學(xué)設(shè)計(jì)理念 月球，作為地球的衛(wèi)星，是人們最為熟悉的天體，人類對(duì)宇宙的探索和了解始于月球，我們的宇宙單元教學(xué)也始于月球。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念，讓學(xué)生在課堂交流、自主探究中培養(yǎng)科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)，并能體驗(yàn)從中的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 教學(xué)對(duì)象分析 溫家寶總理說：“一個(gè)仰望星空的民族，是大有希望的民族?！?正因?yàn)槲覀兊膰遗c民族對(duì)“星空”的關(guān)注，才使得我們國家的空間技術(shù)取得了矚目的成就。我們周圍天文愛好者好像不多，教材旨在通過一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索宇宙的樂趣，更希望學(xué)生能成為天文愛好者。之前，學(xué)生對(duì)月球的認(rèn)識(shí)并不是空白的，尤其是一些喜歡看課外書，喜歡天文地理的學(xué)生，但他們的認(rèn)識(shí)僅限于只言片語，不成章法。通過本課的教學(xué)，通過匯報(bào)與交流活動(dòng)，希望將這些零散的認(rèn)識(shí)匯集成對(duì)月球全面而深刻的了解，因此，課前的資料搜集準(zhǔn)備工作很重要。我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)月球任何一方面的圖文資料以便課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，而我則收集了更多的圖片、視頻資料，專題資料網(wǎng)站，在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié)，補(bǔ)充介紹，以加深學(xué)生對(duì)月球的認(rèn)識(shí)。 接受式探究學(xué)習(xí)過程與發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)過程基本相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍是從問題出發(fā)，帶著自己的假設(shè)結(jié)論，獲取（接受）前人的研究事實(shí)（結(jié)果），把它變成驗(yàn)證自己假設(shè)的事實(shí)依據(jù)，從而建立自己的正確認(rèn)識(shí)。 搜集、查找資料就是接受式探究的必備能力之一?？茖W(xué)發(fā)展是一個(gè)“接力”的過程，在科學(xué)發(fā)展史上，繼承前人科學(xué)成果的現(xiàn)象屢見不鮮。教材將學(xué)生搜集、整理、使用信息的能力作為科學(xué)探究技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)意義。 小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣，尤其是上網(wǎng)；六年級(jí)學(xué)生也已能熟練操作計(jì)算機(jī)，部分學(xué)生會(huì)網(wǎng)上搜索查閱資料；學(xué)生對(duì)月球知識(shí)已有了初步的了解，學(xué)生已有相當(dāng)好的小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，因此本課具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。 教學(xué)內(nèi)容分析 地球的衛(wèi)星月球是一節(jié)運(yùn)用已有資料理解科學(xué)進(jìn)行自主探究的教學(xué)。面對(duì)這樣的非動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課，教材上提供的信息（文字資料）是很有限的，教師該怎么備課？我想一要通讀教材補(bǔ)充教材的“空白點(diǎn)”。比如本課教材上僅僅介紹了各個(gè)時(shí)期人類探索月球的觀測(cè)工具及一些基本數(shù)據(jù)，而各個(gè)時(shí)期人類的發(fā)現(xiàn)，還有“人類留在月球上的第一個(gè)足跡”的背景資料等都是教材的“空白點(diǎn)”。教師只有在課前從網(wǎng)絡(luò)、書籍上廣泛閱讀有關(guān)月球的資料，才能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生整理資料、認(rèn)識(shí)月球，甚至在信息產(chǎn)生沖突時(shí)及時(shí)判斷信息的正誤并進(jìn)行引導(dǎo)。 二要解讀學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的“起始點(diǎn)”。月球在學(xué)生來看并不十分神秘的背景下，我們的教學(xué)要走向哪里？教材的編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生在了解人類對(duì)月球的探索活動(dòng)中建構(gòu)起“人類觀察月球的工具和手段在不斷改進(jìn)，對(duì)月球的認(rèn)識(shí)不斷深入、豐富，同時(shí)還有很多的疑惑期待我們進(jìn)一步探索”的觀念。因此，本課的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握多少月球知識(shí)，而是讓學(xué)生體驗(yàn)到人類對(duì)月球的探索歷程。這也是新教材與以往教材月球一課的根本區(qū)別。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備就順理成章地成為我們的教學(xué)起點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖師生共同觀看了“嫦娥”發(fā)射、繞月的3d網(wǎng)頁，提升了學(xué)生對(duì)我國升空探測(cè)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注和民族的自豪感。接著師生交流、提示、評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要小結(jié)，引入月球主題的探究。同學(xué)們觀看“嫦娥一號(hào)”發(fā)射的壯觀現(xiàn)場(chǎng)和變軌跡后可以產(chǎn)生壯觀的立體感覺，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，同時(shí)也使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生探索無窮宇宙奧秘的欲望和興趣，這種潛移默化的感染力，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果非常重要。 設(shè)計(jì)意圖在這樣一個(gè)比較中，讓學(xué)生知道我們?cè)诎l(fā)展，但是，我們跟發(fā)達(dá)國家還是有差距的。讓六年級(jí)的孩子對(duì)客觀事實(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的發(fā)展意義更大一些。學(xué)生們也從電視上看到“嫦娥撞月”的新聞都異常的興奮，特別激動(dòng)。 設(shè)計(jì)意圖在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展全班的成果交流，一來可以培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的資源共享，放大學(xué)生的探究結(jié)果，感受探究帶來的樂趣。二來讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作、懂得思考、大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，更學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的意見，從而實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，共同提高。三來可以給每一位同學(xué)足夠的施展空間，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松和活潑起來。 設(shè)計(jì)意圖授人以魚，不若授人以漁?？茖W(xué)課教學(xué)也需要為學(xué)生今后的自主探究學(xué)習(xí)做示范，最終要培養(yǎng)科學(xué)的思維。這里制作月球資料卡作記錄，再對(duì)照資料上提供的前人研究成果，在后面的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)或證偽，對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)思維更加有利。 教學(xué)反思： 一是找準(zhǔn)教學(xué)的“起點(diǎn)”。兒童很早就對(duì)自然現(xiàn)象有自己的想法，教師了解兒童對(duì)科學(xué)的初始想法非常重要。這是兒童科學(xué)探究的起點(diǎn)，是教師指導(dǎo)和引導(dǎo)兒童探究的前提和基礎(chǔ)，正是考慮兒童的初始想法，教師才能更好地為每一個(gè)教學(xué)階段設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)和提出關(guān)鍵問題，從而對(duì)學(xué)生那些有誤解的初始想法提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)他們用適宜的方式表達(dá)出來、記錄下來，并在探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)他們將新的認(rèn)識(shí)與初始想法相比較，才能促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和概念的發(fā)展。因此本課的合作探究式科學(xué)教學(xué)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、圖片展示、視頻播放等方式進(jìn)行補(bǔ)充教材的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生通過交流現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和資料收集與整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和修正一些已有的想法和前概念。通過學(xué)習(xí)同學(xué)們了解了人類對(duì)月球的探索是歷經(jīng)了幾千年的，是一個(gè)探測(cè)工具不斷改進(jìn)的過程，體現(xiàn)著科學(xué)不斷進(jìn)步，人類鍥而不舍，不斷探索的偉大精神，而且通過學(xué)習(xí)向?qū)W生指出，人類對(duì)月球的認(rèn)識(shí)還沒有終止，因?yàn)槿祟悓?duì)宇宙的探索的沒有止境的。 二是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。 三是合作學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，在合作學(xué)習(xí)過程中