詩兩首朗讀教學設計案例.doc

初中語文朗讀教學的理論與實踐詩兩首朗讀教學設計案例 蘭州三中 尚云飛一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣同學們，前面我們已經(jīng)接觸過不少詩歌，有古代大詩人李白“汪洋肆意”的詩，杜甫“憂國憂民”的詩，現(xiàn)代詩人郭沫若“意境深遠”的詩。其是詩歌王國是沒有國界的，今天咱們就來品讀兩位具有國際影響的大詩人的詩，相信你對詩的理解會更深一層，對詩的鑒賞會更進一步?！军c評】導語的設計貼切自然，由中國古今詩人引入“詩的王國沒有國界”，又引到外國詩歌，使學生對詩有了初步的了解，能激起學生誦讀詩歌的興趣。二、初讀感知，把握內(nèi)容1.提示。請一個同學來給大家朗讀課文，其他同學閉上眼睛一邊聽，一邊展開想像，并思考兩個問題：這首詩是用 的口吻寫給那些 的人的，對他們提出了 的叮嚀和囑咐。詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？2.學生自由思考并交流，教師加以引導、肯定、補充。題答案：勸說；受生活的欺騙的；當遭受生活欺騙的時候，要用積極樂觀的態(tài)度去面對，相信陰霾會很快過去，光明一定會到來。題答案：流露出詩人真誠博大的胸懷和堅定樂觀的思想情緒。（對第二個問題，學生可能一知半解，教師對學生的回答要隨機肯定，不作苛刻要求，等通過誦讀之后再總結，答案會水到渠成）【點評】學生通過聽讀、自讀、，對詩歌內(nèi)容有了一定的感知，接著用“填空”的形式弄清了詩歌的大體內(nèi)容，第二問有助于學生把握全詩的感情基調(diào)，為下一步的讀奠定基礎。三、朗讀交流，取長補短1.設問。這是一首膾炙人口的名詩，那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵或引導補充。親切自然，娓娓道來的勸說語氣。注意停頓、重音、語速的快慢。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現(xiàn)在卻常常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！军c評】朗讀指導點撥有助于學生讀詩，為了下步學習奠定基礎。四、試讀評價，熟讀成誦1.提示。按照剛才的交流，請你來試讀一邊課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。2.設問。通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？得出答案，加深理解。3.背誦全詩?！军c評】強調(diào)多種方式綜合評價，突出了誦讀的作用。五、朗讀遷移，拓展延伸1.布置課后到“人民出版社”網(wǎng)站收集普希金的其他詩作，摘抄在閱讀筆記本上，并在班內(nèi)交流。2.課后請你以“假如我 ”的題目試著寫一首小詩。（提示：如假如我是一棵小草，假如我是一位老師）散文體裁案例：行道樹課堂實錄一、活動導入，近距體驗師：同學們，今天大家按平時自愿的形式分組，選出小組長，每個組選擇校園內(nèi)自己喜愛的景物，觀察其形態(tài)，用擬人的方式，概括它們的性格，概括的字數(shù)不超過三十字，十分鐘后在學校的行道樹下集合?，F(xiàn)在大家?guī)险n本，我們一起出去觀察。二、敘說感受，朗讀感知師：現(xiàn)在我們背倚行道樹，大家把你們觀察的景物與行道樹形態(tài)上的異同說出來，把你們概括的景物的性格介紹給大家?guī)险n本，概括行道樹的性格，同你們的概括的景物對照對照。師：請同學朗讀課文，讀的時候要做到讀音準確，語速適中。讀完后說說這篇課文寫的是什么。（學生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言。）生：本文給我們介紹了行道樹的奉獻精神。生：本文用擬人手法寫出了行道樹的自述。師：好！兩位同學分別從文章主題和寫作手法來談，很不錯?，F(xiàn)在請同學們自由朗讀，勾劃出自己最喜歡的語段。（學生自由朗讀，并在書中圈點勾畫、很快，又有學生舉手。）生甲：我最喜歡第3自然段，因為這段告訴了我們行道樹的痛苦是它自己選擇的。師：你能把這段讀給我們聽一聽嗎？（生甲朗讀第3自然段，讀完之后全班掌聲雷動）師：讀得真好，同學們的掌聲是給你最高的評價。（全班同學再次鼓掌。）我們再請一些同學來談一談，讀一讀。生乙：我最喜歡第2自然段。它告訴了我們行道樹生長的環(huán)境。我喜歡其他樹生長的環(huán)境，更喜歡行道樹的生長環(huán)境，它懂得奉獻。師：說得太好了。你把這段也讀一下吧。（生乙朗讀第2自然段。）師：她讀得如何？那位同學來評價一下。生丙：她讀得沒節(jié)奏，沒感情，聲音小。師（笑）：哦，是這樣嗎？你給我們讀一讀吧。（生丙朗讀第2自然段，讀后，學生鼓掌。）師：讀得好，朗讀不光要做到讀音準確，語速適中，還要有感情，語調(diào)抑揚。下邊的同學可得多注意朗讀要求，向他學習啊。請同學們繼續(xù)談。生?。何蚁矚g最后一句。行道樹告訴我們它是憂愁而快樂的樹。師：你讀來聽一聽。（生丁讀。全班掌聲鼓勵。）生戊：我喜歡第5自然段。行道樹告訴我們它是自豪的時刻是清晨。（生戊朗讀第5自然段。同學鼓掌。師環(huán)視教室，無人舉手，便再次強調(diào)朗讀的要求，然后要學生再齊聲朗讀課文。）小說體裁案例：最后一課教學設計之朗讀訓練一、教師引導學生剖析小弗郎士的心理變化，朗讀最關鍵的是讀出人物的思想情感小組討論以下問題 （一）上學路上 他看到了哪些事情的發(fā)生？他的心里是怎樣的？ （二）故事的發(fā)展 1.教室里的氣氛與平日有什么不同？ 2.韓麥爾先生的穿戴有什么異樣？ 3.看到這些情景，小弗郎士的感覺是怎樣的？ （三）當先生宣布這是最后一堂課時，小弗郎士心理產(chǎn)生了怎樣的感覺？他聯(lián)想到了哪些事情？（四）宣布下課小弗郎士看到先生有什么表現(xiàn)？他想到了什么？二、班上交流，學生明確交流情況舉例：1.小弗郎士像往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，再猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。2.他看到許多人站在布告前，根據(jù)經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不詳?shù)念A兆。3.小弗郎士一到先生的小院子就趕到了異樣。4.教師格外安靜。他走進教室時心非?；?，怕受到責備和懲罰。5.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。6.當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎士此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。三、小組準備四、推薦朗讀（每組推薦一人，到講臺讀）、自薦朗讀五、評委評價（由朗讀水平高的學生擔任）六、教師小結【點評】朗讀是最好的還原，走近作品，讀出作者感情，是這節(jié)最大的特點。讀并不是一味的盲讀。教師首先進行了步驟、方法上的點撥，使學生有了思想上的準備，教給了學生方法上的知識。其次，讀中，還注意讓學生想像著讀，在理解內(nèi)容的基礎上的讀，這些都是把讀者帶進作品中得很好的途徑。朗讀使學生充分把握了文章內(nèi)容，受到了主人公愛國主義情感的感染?？梢哉f，這節(jié)課的目標已經(jīng)達到了。童話體裁案例：皇帝的新裝教學設想一、要加強朗讀訓練通過朗讀，尤其是分角色朗讀，讀出各種人物的心理、動作、語言、神態(tài)，這樣學生可以更加深入地了解各種人物的性格，以至于更深刻理解課文所表現(xiàn)的主題思想。二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.引導學生整體感知課文內(nèi)容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己現(xiàn)試著相像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。（肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內(nèi)容，老師可及時給與鼓勵。）2.播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。3.指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。三、然后讓學生討論，交流，得出結論：愛織看穿揭議本文以“新裝”為線索開展情節(jié)，讓不同身份的人再者唱騙局中登場，充分展示他們的性格特征。四、分角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。）五、布置作業(yè)：1.寫生字，理解詞義。2.用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。文言文體裁案例：記承天寺夜游朗讀教學案例描述一、自由放聲朗讀初讀課文,我首先讓學生自由放聲朗讀課文,淺層要求學生讀準字音,讀出停頓,讀出節(jié)奏。在朗朗書聲中,我走進學生,幫助學生解讀不認識的字詞， 注意聆聽學生朗讀的節(jié)奏與停頓,并及時糾正學生讀不到位之處，指導學生的疑難之處，幫助學生劃分節(jié)奏與停頓。如：劃分下列句子的節(jié)奏,讀出句子的停頓:1、 念/無與為樂者2、 懷民/亦未寢,相與/步于中庭3、 庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也二、聽讀課文錄音其次,我讓學生聽讀課文錄音,要求學生:聽準讀音,聽出節(jié)奏和停頓,聽懂作者的感情變化。學生聽得非常認真,格外仔細。聽完后,鄭智文同學對“遂至承天寺尋張懷民”句的朗讀節(jié)奏提出質(zhì)疑，認為不應該作這樣的停頓,而應改為：“遂至承天寺尋張懷民”。我深有同感，因為我在朗讀節(jié)奏處理時，對這一問題也是斟酌再三，委決不下。他認為“至承天寺”和“尋張懷民”都是動賓短語，同樣的結構，應作同樣的劃分，對他的細心和不迷信權威，我當場給予表揚。三、仿讀和譯讀聽讀之后，我要求學生仿讀課文，即模仿課文錄音,有感情的朗讀。于是學生有板有眼的開始仿讀,雖然情感不是十分投入,但讀準字音,讀出節(jié)奏,讀出停頓已初見成效。于是我便引導學生進入下一個環(huán)節(jié)-譯讀課文，即結合課文注釋,譯讀全文。要求學生:掌握重點字詞句的含義。我則走進學生的行列,個別輔導學生。學生們有的看注釋,有的查找工具書,有的相互討論,有的舉手問我充分展現(xiàn)了他們自主合作探究的學習意識，我看在眼里,喜在心里。果然,不出我所料,學生對字詞句的含義或重點句翻譯游刃有余，迎刃而解。于是學生在輕松愉悅之中，自然而然的走進文本,理解了文本。四、朗讀挑戰(zhàn)賽理解了文本之后，我鼓勵學生向老師挑戰(zhàn)，即師生朗讀比賽。該環(huán)節(jié)設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發(fā)學生的好勝心。學生的斗志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時,我看著學生一個個搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀,我的心掠過一絲暗喜。學生準備后,男女生各選派一名代表挑戰(zhàn)老師。比賽開始，男生蔡淼同學雖有點緊張、拘謹,但不一會兒,便漸入佳境,朗讀不僅流暢,而且蠻有感情。令我出乎意料的是，女生楊光同學的朗讀可謂是長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。她不僅聲音婉轉(zhuǎn)悅耳，流暢自然,而且聲情并茂,教室頓時想起了熱烈的掌聲，印證學生對她的佩服與贊美。輪到我出場了,我有一些心跳,有一點緊張,我知道要超越學生有一定的難度。于是我深呼吸,開始誦讀:“元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行,念無為與樂者”，我覺得有點拗口,頓時卡住了。學生們高興地笑了,說道:“老師,您背錯了!”看著他們興奮的笑臉，能比老師優(yōu)秀，他們是多么高興,多么自豪!我故意頓了頓嗓音，笑著說:“老師可以再來一次嗎?”于是我又重新融入文本，開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲，我很感謝學生給我的鼓勵。點評開始,楊浩淼同學說:“老師和同學讀得都很有感情,只是蔡淼同學聲音有點低,而老師在第一次誦讀時背錯一處,只有楊光同學不僅朗讀得流利,而且很有感情，可以說是聲情并茂,我認為楊光同學最好,老師和蔡淼并列第二?！秉S昕同學說:“楊光同學的朗讀不僅流暢,聲音抑揚頓挫,而且很有感情,老師您雖然聲情并茂,可惜朗讀并不流暢,所以楊光同學讀得比您好”學生能夠超過老師,我并沒有覺得尷尬,相反我很多么高興!我當場宣布楊光同學為本班的朗讀之星。更讓我意想不到的是,由于我無意之中出錯,竟然在笑聲中消除了學生的緊張之心,完全投入課堂,接下來的課堂學生則顯得忘我,完全忘記了聽課老師們的存在,學生的表現(xiàn)可謂異彩紛呈。五、品讀語言品味不僅是現(xiàn)代文教學的難點,更是文言文教學難點, 設計品味語言這一環(huán)節(jié)，我也是斟酌再三才確定的。我指導學生運用增減法和調(diào)換法，品味優(yōu)美語句：“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”。1、 添一添,品意境。庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋如竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語陣陣。)你認為添上這些語句好不好,為什么?沒有想到是，此時的教學竟能如此水到渠成。當我將問題拋出后，思維敏捷的徐亞東同學馬上說:“老師,我認為添上這些語句不好,因為它寫的是夏天的景觀,季節(jié)不對?！苯又Z文科代表張馨月同學補充說:“我也認為添上這些句子不好,因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美,不僅創(chuàng)設了一個幽靜淡雅的意境,而且也寫出了月色的空靈之美,而加上這些語句,則破壞了這種清幽淡雅的意境”。難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比我單方的解讀的更好嗎？面對如此精彩的品讀,于是我順水推舟拋出第二道題目:2.刪一刪,品修辭。（1）庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。（2）庭下積水空明,水中藻荇交橫。你認為刪去原文中的“如”、“ 蓋竹柏影也”，可以嗎?學生在亢奮的狀態(tài)中朗讀著、思考著,感覺句子有點別扭。,不一會兒班級女詩人張夢雪同學說:“老師,我覺得此處不可刪,因為刪去之后,完全改變了原意,變成庭院中積水空明,積水中藻荇交橫,與原文不符”。我不失時機的提示：從修辭的角度上看,你覺得可以嗎?她略一思考,說：“不行,因為作者運用比喻,將整座庭子注滿了水,水本是無色之物,實有其物,看似卻