聽吳正憲老師評課.doc

聽吳正憲老師評課讀后感提起吳正憲老師，由衷的欽佩，她是我國著名特級教師，在我國小學數(shù)學教育界享有極高的聲譽。培訓時經(jīng)常能聽到專家們拿她的課做案例與大家分享，網(wǎng)上也經(jīng)常能看到她的精彩講座與課堂實錄。這次暑假有幸讀了聽吳正憲老師講課一書，一個個鮮活的案例，精彩的點評，讓我受益匪淺！ 書中給我們呈現(xiàn)了大量的精彩教學片斷，并對這些教學片斷進行了全面的歸納、分類、總結(jié)，做了獨到的分析、品讀和解讀。我一邊讀，一邊思考，一遍遍的問自己“我怎么就沒有想到呢？”，一次次的后悔自己當初上這一課時沒有用上這樣的設(shè)計。這本書也對評課的涵義和方法進行了深入地闡述。吳正憲老師認為：評課不僅要研究教材教法，更要研究教育思想；不僅要研究教師的教，還要研究學生的學。它應(yīng)該成為促進教師交流、共享智慧的重要手段，以幫助教師更新教育理念、研究教學方法、提高執(zhí)教能力和教學質(zhì)量。書中精彩的點評，“好吃又有營養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，就以下幾點與大家分享。一、設(shè)計有效地課堂活動。 讀完聽吳正憲老師評課第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計有效地課堂活動。很多時候，我們過于突出教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位。我們總是機械的教給學生書本上已有的知識，卻沒有給學生創(chuàng)造機會讓他們多問幾個為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。如對角的度量一課，吳正憲老師評課前，先與授課老師進行交流，授課教師說了自己的困惑后，吳老師有針對性的進行了解惑。如：如何滲透度量意識？在以往的教學中，我們基本都是比較兩個角的大小，當學生用眼睛直觀比不出大小時，就要引入用量角器量了。而吳老師沒有直接讓學生用量角器量，而是讓學生借助學具袋中的大大小小的角幫忙，學生的答案自然不一，這時學生自然而然的就想到了統(tǒng)一角的單位。一個簡單的細節(jié)處理給學生提供了自主的空間，幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，“知其然，更要知其所以然”。這樣才能加深學生對知識的理解，激活學生的思維，增強學生的自信，使學生在學習數(shù)學的過程中體驗到快樂，感受到成功，享受到幸福。二、要讀懂學生，充分的信任學生。 讀完聽吳正憲老師評課第二輯，我深刻的體會到讀懂學生的重要性。教學是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導學生用數(shù)學的眼光去觀察問題，去主動提出問題。簡單的說我們忽視了交流。很多時候我們只是簡單的喊學生回答答案是什么，卻忽視了多問學生幾個為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學生，應(yīng)多站在學生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。三、教師適時的引導和鼓勵會激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力。 在讀聽吳正憲老師評課第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”評丁鳳良老師執(zhí)教的圓的認識這一課。在這堂課里，丁老師對一學生的回答評價為“你的話不多，總是非常精要”。學生聽了以后感到“我真有才”。對回答什么是直徑的女生評價道“對稱軸今后我們會學到”，學生聽后“好失落”。不同的鼓勵和評價帶給學生不同的感受。而在課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認真傾聽學生說的每一句話，每一個觀點，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學中，很多時候我們忽略了這一點，當學生的回答與我們的思考不著邊際的時候我們甚至說了重傷學生自尊的話。讀完這本書，我時刻提醒自