人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》說課稿.doc

人教版小學語文四年級下冊兩個鐵球同時著地說課稿 敬的評委老師，大家好。今天我說課的題目是兩個鐵球同時落地。本節(jié)課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。這節(jié)課我主要從教材，教法，學法，教學過程，板書設計等幾方面進行說課。一：首先說教材，這部分內(nèi)容我主要從教學目的，教學重難點，教材的地位與作用，等幾方面進行說課。接下來說一下本節(jié)課的教學目標:1.理解課文內(nèi)容，學習伽利略不迷信權威、認真、求實的科學精神。2.了解課文敘述的順序，體會含義深刻的句子。3.學會本課8個生字，理解“信奉、違背、膽大妄為、固執(zhí)、驚訝”等詞語。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。二、再就是重點：了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。理解伽利略敢于提出疑問、大膽進行試驗的語句。三、本節(jié)課的難點是了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真的態(tài)度研究科學的過程。理解伽利略敢于提出疑問、大膽進行試驗的語句。四、恰當?shù)倪x擇教學方法、至關重要。教學有法，但教無定法。教學方法的選擇根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)。又因為任何一堂課的教學，他不可能采用單一的教學方法，而是多種教學方法的整合應用， 所以這一節(jié)課教學方法是：講授法、問題探究發(fā)、讀書指導法，講練結合，精講多練。五、教學相長。要指導學生怎樣學，為什么這樣學的道理。教學指導學法，有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習方法，我本堂課指導學生的方法要根據(jù)學生的年齡特征，運用循序漸進，逐步深入，理論聯(lián)系實際的學習規(guī)律，來指導學生進行學習。本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。六、教學過程：（導入課題）：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，就喜歡提問題，他提出的問題很不尋常，有的連老師也很難解答。他還喜歡和同學展開辯論，大家稱他為“辯論家”。17世紀，距離現(xiàn)在已300年了，那時候科學還沒有現(xiàn)在發(fā)達，人們非常信奉也就是非常相信一個大哲學家的話，他的名字叫亞里斯多德。那時候，人們把他說的話當作真理從不敢懷疑，而伽利略卻大膽懷疑亞利斯多德的話，他不僅懷疑，還用試驗證明自己的懷疑是正確的，亞里斯多德的話是不對的。伽利略懷疑亞里斯多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。人物展示：本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)：一、初讀課文，歸納段意（1）.邊讀邊想伽利略懷疑什么，怎樣試驗，結果怎樣。根據(jù)這樣的情節(jié)，課文可以分為幾段？2.把課文中寫伽利略大膽懷疑、大膽試驗的語句畫下來。3.說說課文的敘述順序。二、整體感知，把握主題1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想：課文寫了一件什么事？2、適時引導學生了解故事主要內(nèi)容。三、深度閱讀：1、研讀文本，感受“懷疑”之勇敢.2、思考：伽利略的疑問是什么，請學生讀相關句子。3、伽利略給你留下了怎樣的印象？四、總結全文：兩個鐵球同時著地這篇課文講述了意大利科學家伽利略在科學研究的過程中，對亞里士多德的一個學說真理產(chǎn)生懷疑，經(jīng)過反復試驗證明了亞里土多德的說法是錯誤的，然后走上比薩斜塔把結論公諸于世。課文表現(xiàn)了伽利略獨立的人格、科學的精神和宏大的境界。通過學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。五、 說板書設計本課的板書如下： 兩個鐵球同時著地 亞里士多德伽利略 重的先著地 同時著地 至高無上 膽大妄為 固執(zhí)兩個鐵球同時著地說課稿今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第七單元第25課兩個鐵球同時著地。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點這幾方面進行說課。 一、說教材 兩個鐵球同時著地是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。 兩個鐵球同時著地全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。 二、設計理念 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，采用了“學議練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。 三、說教學目標 結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，教學目標如下： 1結合具體語境認識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。 2能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。 3聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。 四、說教學重、難點： 1運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。 2了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。 五、 教學準備 1學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。2教師準備簡單的教學課件。六、 說教學流程 根據(jù)課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整體感知，初識“伽俐略”； （三）情境體驗，感動“伽利略”。 下面我將著重說說我在教學中如何發(fā)揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。 首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。 其次，在“整體感知，初識伽俐略”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的主要內(nèi)容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。 本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內(nèi)容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關系做了有效的處理。 對于基礎知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質(zhì)疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡 ：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。最后在“情境體驗，感動伽利略”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。 對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。 最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢?！边@既是對學生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。七、 說板書設計本課的板書預設如下： 兩個鐵球同時著地 亞里士多德伽利略重的先著地 同時著地 至高無上 膽大妄為 固執(zhí) 板書看似簡約但不簡單，通過對比理