初中語文教學(xué)論文 關(guān)于語文教學(xué)效率的兩個問題.doc

關(guān)于語文教學(xué)效率的兩個問題語文教學(xué)成果累累，語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，這是有目共睹的，在此不必一贅述。但是，我們又必須看到，國家發(fā)展日新月異，語文教學(xué)并沒有跟上這個步伐，語文教學(xué)確實(shí)存在著效率不高的問題。筆者所說的效率不高就是指語文教學(xué)沒有適應(yīng)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的水平，或者說，目前的語文教學(xué)水平比國家快速發(fā)展的步伐慢了半拍。這是語文教學(xué)亟待解決的問題。一、語文教學(xué)效率不高原因多多（一）從社會環(huán)境角度看其一，風(fēng)氣的影響。我國進(jìn)入文化轉(zhuǎn)型期，一些人的思想觀念、價值取向發(fā)生動搖，浮躁氣日上，不為利來，就為權(quán)往，凡事都想走捷徑。這種風(fēng)氣不能不對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生既想玩好，又想學(xué)好，只可惜二者不可得兼。這種現(xiàn)狀對語文的學(xué)習(xí)影響最大。因?yàn)?，語文要潛心閱讀大量文學(xué)名著，要耐得住寂寞。前人云：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空?！睂W(xué)生坐不住，心不靜，書怎么讀得進(jìn)？即使讀，也是偶爾找一些“快餐文化”以作消遣。其二，媒體的沖擊?？萍嫉陌l(fā)展，媒體的發(fā)達(dá)，對教育、教學(xué)產(chǎn)生了積極的重要的影響，可對語文教學(xué)來說也產(chǎn)生了負(fù)面作用。例如，電視連續(xù)劇的播放，對于普及文學(xué)名著的確起到了重要作用，然而也助長了學(xué)生的懶惰思想。四大文學(xué)名著均已拍成電視連續(xù)劇，學(xué)生看得津津有味，許多人再也不愿意讀那厚厚的原著了，因?yàn)楣适虑楣?jié)已知道，誰還愿意“吃剩飯”？但是，文學(xué)是語言的藝術(shù)，不讀原著，怎么領(lǐng)會它博大精深的思想內(nèi)涵？怎么感受它深造厚重的藝術(shù)底蘊(yùn)？其三，庸俗文學(xué)的搶灘。由于急功近利，一些不負(fù)責(zé)任的作家“用器官寫作”，加之媒體的炒作，這類作品不可避免地進(jìn)入校園，這對進(jìn)人青春期的中學(xué)生來說很有誘惑力，它極大地?fù)屨剂藢W(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的時間。讀一部文學(xué)名著，就如同與一位心靈高尚的人對話；可讀一部庸俗、低劣的作品，卻如同與一個淺薄無聊、恬不知恥的勢利小人交談，這豈不毒害極深？（二）從教育環(huán)境角度看其一，從高考角度看。1試題的誤導(dǎo)。語文試題難度過大，就是一些著名作家、知名教授也難考高分。語文試題很難把握，平時語文教師認(rèn)為學(xué)得好的學(xué)生反而高考得不到高分。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。再者，語文試題與課本毫無關(guān)系，這豈不是在誤導(dǎo)學(xué)生不用學(xué)課本，學(xué)課本對高考沒有用？既然這樣，那還發(fā)行課本干什么？語文課本豈不成了減負(fù)的對象？2評價的不公。語文高考原始分并不低，平均90分左右基本有保證，可換算成標(biāo)準(zhǔn)分，就是墊底兒的了。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，再學(xué)分?jǐn)?shù)也高不了，不如把功夫用在其他科上見效快。它也極大地傷害了廣大語文教師教學(xué)的積極性，抹殺了廣大語文教師的教學(xué)成果。其二，從語文教育界角度看。語文教學(xué)效率不高，語文教育界“難辭其咎”。從私塾到現(xiàn)代學(xué)校，語文已教了幾千年，積淀不可謂不厚，可仍然沒有找到語文教學(xué)的真正出路，廣大一線的語文教師仍在“黑暗”中摸索。你耍你的一套，我練我的一招，各行其是，說的是“條條道路通羅馬”，其實(shí)是“條條道路都挨罵”。語文教學(xué)的研究者難道沒有責(zé)任？1語文缺乏科學(xué)的、操作性強(qiáng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)大綱與考試說明是教學(xué)和考試的綱領(lǐng)性文件。其實(shí)，它們根本無法操作。條文空洞抽象，沒有多少具體實(shí)在的指導(dǎo)意義。如“篩選信息”，什么是信息，篩選什么信息，怎樣篩選信息，均不得而知。就連學(xué)生究竟要掌握多少字詞，小學(xué)是多少，初中是多少，高中是多少這些常識性、基本性問題，都沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。到頭來是語文教師“十八般武藝樣樣精通”，其結(jié)果是“樣樣稀松”。就連外國語文“英語”還有個詞匯表，可自己的母語卻教無所依，學(xué)無所據(jù)，這豈不是咄咄怪事？2語文缺乏系統(tǒng)性的、階梯性的教材。語文到底教什么？不知道。反正，小學(xué)是課文，初中是課文，高中還是課文。小學(xué)老師把文章大卸幾塊，初中老師把文章大卸幾塊，高中老師還是把文章大卸幾塊。十幾年都是如此，誰還有興趣？隔個十天半月不上語文課，照樣不受影響。堂堂語文教學(xué)的大頭作文，至今還沒有一部像樣的教材，這叫語文教師怎么去教？語文教師只有“公說公有理”，“婆說婆有理”，到底誰有理，只有大考見分曉，可惜只是亡羊補(bǔ)牢，為時已晚。（三）從家庭環(huán)境角度看家庭是社會的細(xì)胞，現(xiàn)實(shí)社會的“浮躁氣”、“市儈氣”或多或少地在家庭中有所反映。如此，何談言傳身教？何談家庭熏陶？有些父母自認(rèn)為認(rèn)識幾個漢字，儼然是一位行家里手，認(rèn)為語文易學(xué)，由此誤導(dǎo)子女，導(dǎo)致學(xué)生對語文的投入嚴(yán)重不足。從學(xué)生各科學(xué)習(xí)投入的時間來看，語文是最少的。可語文卻是一個高投入、低產(chǎn)出的課程。更令人擔(dān)憂的是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的家長對孩子早期教育不夠，尤其對語言表達(dá)能力培養(yǎng)不夠，嚴(yán)重影響了孩子后無語文能力的發(fā)展。（四）從學(xué)校角度看應(yīng)試教育下的學(xué)校管理，不利于語文教學(xué)，沒有為語文教學(xué)創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。第一，應(yīng)試教育講求“整齊劃一”，抹殺個性，可語文教學(xué)需要個性，尤其作文更是個性的產(chǎn)物。第二，應(yīng)試教育下學(xué)校大量 擠占學(xué)生課余時間，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，哪里有時間進(jìn)行課外閱讀？可語文是根本離不開課外閱讀的。第 三，應(yīng)試教育只看學(xué)習(xí)成績，忽視品行培養(yǎng)，可語文要求“作文先做人”、“文品即品”，這又從何處落實(shí)？因此，語文舉雙手呼喚素質(zhì)教育。素質(zhì)教育遍地開花，必將給語文教學(xué)帶來一個明媚的春天。另外，由于經(jīng)費(fèi)原因，學(xué)校對語文教學(xué)資金投入明顯不足，總認(rèn)為語文教師有一本教科書和一本教參就足夠了，其實(shí)這是誤解。比較前衛(wèi)的學(xué)校都沒有語文實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室除報刊、文學(xué)名著外，還有名人字畫、電教設(shè)施、電腦軟件等。講郭沫若的歷史劇屈原，若能將話劇屈原“雷電頌”的片斷播放一下，教學(xué)效果豈不更佳？（五）從語文教師角度看以上分析了諸多原因，但主要責(zé)任還是要語文教師來承擔(dān)。因?yàn)檎Z文教師在具體實(shí)施語文教學(xué)任務(wù)，要負(fù)直接責(zé)任。如果一味地只找客觀原因，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其一，語文教師扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。據(jù)初步調(diào)查，30的中學(xué)生對語文不感興趣，40的談不上有興趣，也談不上沒有興趣，20的比較有興趣，10的興趣大。興趣是最好的老師。失去了興趣，強(qiáng)迫著去學(xué)，效果怎么能好？造成這種局面的就是執(zhí)教這門課的教師。當(dāng)然，并不是我們的語文教師在有意地扼殺學(xué)生的興趣。但正因?yàn)槭菬o意的，才顯得更為可怕。語文本身是一門很有意思、很有趣味的課程，卻讓教師講得毫無吸引力，這其中的主要原因就是死抱課本，架空分析，甚至文章作者根本就沒有這樣構(gòu)思，硬是給作者強(qiáng)加上去，弄得原作者都莫名其妙。一個學(xué)生，從小學(xué)到高中，十幾年都這樣一路學(xué)下去，怎么能不倒胃口？其二，沒有找到母語習(xí)得的規(guī)律。一個小孩，只要沒有生理缺陷，一歲多自然會說話，但他（她）并沒有學(xué)習(xí)語法，是因?yàn)樗ㄋ┯协h(huán)境的熏陶。即使是把他（她）放在英國，他（她）還是會講英語?？晌覀兊恼Z文教師卻把這個長大了的會說一口流利母語的孩子當(dāng)作一個白癡，拼命地講，使勁地塞，其結(jié)果到了高三句子還寫不通。其實(shí)，語文能力不是講出來的，而是學(xué)出來的，是學(xué)生讀書讀出來的，是學(xué)生練習(xí)寫作寫出來的。其三，缺乏學(xué)習(xí)，觀念落后，適應(yīng)不了時代發(fā)展的需要。學(xué)生對語文教師的要求往往高于其他學(xué)科的教師。因?yàn)檎Z文是基礎(chǔ)，是工具，它涉及的面極廣，可以說包羅萬象。它要求語文教師博覽群書，知識淵博，終身學(xué)習(xí)，不斷更新。所以，作為一名語文教師擔(dān)子尤為沉重?？墒?，由于教育教學(xué)任務(wù)重，我們的語文教師忽視了繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳。由于不及時學(xué)習(xí)，甚至學(xué)術(shù)界否認(rèn)的觀點(diǎn)，我們?nèi)员ё〔环牛Y(jié)果以訛傳訛。二、提高效率，語文教師該怎么辦雖然我們分析了諸多影響語文教學(xué)的因素，但是有很多因素不是一朝一夕就能改變的，因?yàn)樗鼱砍兜秸叩恼{(diào)整、體制的改變、觀念的更新，我們只能大造輿論，呼喚改革，熱切期望社會環(huán)境、家庭環(huán)境能夠更好地有利于語文教學(xué)。目前最為緊要的是，作為一線的語文教師要積極行動起來，從自身做起，從現(xiàn)在做起，為提高語文教學(xué)效率作出自己最大的努力。（一）堅(jiān)決摒棄逐字逐句的串講式教學(xué)。任何一個作家，都不是老師教出來的，而是他自己書看得多了慢慢寫出來的。教師只能是一個“指路明燈”，起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，不能包辦代替。要相信課文里有很多東西學(xué)生能看得懂，理解得了。要少講，一節(jié)課教師講15至20分鐘就行了，其他時間留給學(xué)生，讓學(xué)生讀書、感悟、思考、討論、練習(xí)。即使是講讀課文，教師講講寫作思路就足矣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，可時常改變課型，不要以“講”統(tǒng)天下。有的課文可以讀為主，有的課文可以說（討論）為主，有的課文可以演（改編成課本劇后進(jìn)行表演）為主，有的課文可以寫（讀寫結(jié)合）為主，不一而足。只要學(xué)生學(xué)有所得，就可大膽起用新的教學(xué)模式，不必因循守舊。（二）真真切切把教材當(dāng)作例子。這篇文章可以作為例子，另外一篇文章也可以作為例子，不要把課文當(dāng)作“圣經(jīng)”，要大膽地舍棄。如若覺得有些課文不合適，太陳舊，就可舍棄不講，或讓學(xué)生自學(xué)，另外補(bǔ)充一些時代感強(qiáng)的美文佳作，這樣既可提起學(xué)生興趣，又能增添“新鮮血液”。高考以“雙綱”為依據(jù)，又不以課本為依據(jù)，何必死抱課本不放？何況全國是“一綱多本”？（三）實(shí)施大語文教學(xué)觀。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。要充分挖掘語文教學(xué)資源，開辟語文教學(xué)新的途徑。不要只依賴于課堂45分鐘，僅有課堂45分鐘語文是學(xué)不好的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)。形式多種多樣。這些活動，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。并且，通過這些活動的開展，學(xué)生也會日漸喜歡這個老師，由喜歡這個老師到喜歡這門課程。作為一個語文教師千萬不要放棄了這個有利的陣地。如若放棄，等于丟了“半壁江山”。（四）把學(xué)法教給學(xué)生。要達(dá)到學(xué)生“自能讀書，自能寫作”的教學(xué)目的，就必須把語文學(xué)習(xí)的方法、技巧傳授給學(xué)生。這就要求語文教師多學(xué)習(xí)，多體會，多總結(jié)。就拿教師自身現(xiàn)有的語文能力來說，主要還是讀書讀出來的，那就應(yīng)該把這個感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確讀書的重要性，掌握讀書的方法。如若只教知識，那只