E組《楊老師的新評測計劃》討論結(jié)果.doc

E組楊老師的新評測計劃討論結(jié)果我們E組關于楊老師的新評測計劃案例分析，幾位學員分析都很細致，我作為本次的總結(jié)人，受益匪淺從他們分析中學習到了楊老師的新型評測計劃，在教學起到很重要的作用，因此我們要在以后的教育教學的提高有很大的幫助。王朝倫老師對方案中參與評價主體的認識很到位：教師、學生和家長。這里體現(xiàn)了評價主體的多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，使學生、教師、家長等共同參與、交互作用，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。尤其是以多渠道反饋信息應該在課堂教學中作用很大，也很重要。李好老師對楊老師的教學評價方案中使用評價工具分析的很好：在楊老師的教學評價方案中，楊老師使用了量規(guī)評價和檔案袋評價兩種評價工具。 其中，評價量規(guī)是發(fā)給學生的三種卡片：進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為：學期初的學生觀察記錄表、家庭英語學習情況月調(diào)查表、學期末的終結(jié)性評價表。對于這三種卡片運用到課堂教學中，提高學生的學習成績作用是很大的，有了進步卡對教師能爭對全班學生的進步情況都能很好的掌握。程華山老師對楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則分析很好，他說： 楊老師的教學評價方案中，“學生檔案袋”和“評價量規(guī)評價”體現(xiàn)了過程與結(jié)果統(tǒng)一、整體性；發(fā)給家長的三張評價表則體現(xiàn)了關聯(lián)性和指導性。這幾個方面對班級學生進行評價并反饋到學生家長，這就體現(xiàn)了對學生的教育與家校聯(lián)系方式緊密的結(jié)合起來。張志遠教師就楊老師的楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念分析并體現(xiàn)方案的核心理念作了具體分析。楊老師重視學生知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。這方面的提出培養(yǎng)什么樣的人才，給出了明確的要求。 楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課件評價的核心理念：根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。具體體現(xiàn)在如下方面：（1）評價的目的促進發(fā)展楊老師關注的是學生、教師、家長和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、家長和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（2）評價的內(nèi)容綜合化楊老師重視學生知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。（具體體現(xiàn)在家長完成的三個表中。）（3）評價的標準分層化關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（4）評價的方式多樣化將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。由學生家長協(xié)助完成的學期初的觀察記錄表、每月的月評表、學期末的終結(jié)性評價表等，追求科學性、實效性和可操作性。（5）評價的主體多元化由單向轉(zhuǎn)為多向，從而增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。謝學文老師對如何看待楊老師設計的教學評價方案的優(yōu)點和待改進的地方作了深刻的分析并就舉例說明了對評價時間把握與課堂上的主體多元化運用理念和時間分配作了分析。如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結(jié)果，對之進行引導，使之揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點，也是楊老師有待改進的地方。此舉也值得我們大家共同進步探討 我認為楊老師的教學評價方法值得我實行和推廣，它的最大優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。問題是在應試教育影響下，許多評價的目標體系不能真正體現(xiàn)，分數(shù)代表了一切。 應該說，楊老師精心設計的教學評價方案，還是有待改進的，比如：在評價時間的把握上，在實施過程性評價，因為評價主體的多元化，往往得占有不少時間；此外，評價中的主觀性較強，評價后促進的體現(xiàn)也難以體現(xiàn)；如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結(jié)果，對之進行引導，使之揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點，也是楊老師有待改進的地方。 謝云鵬老師認為此方案還需要改進：要認真思考一些學生和那位李老師提出的問題，評價方案實施起來有些困難是實際存在的?？雌饋硗昝赖挠媱?，還要有實際的可操作性，不然就會走向它的反面。謝云鵬老師的認識和分析也是值得我們大家參考學習共同探討、研究，更好的應用于課堂教學，使楊老師的楊老師的新評測計劃案例分析更完美，使我們的課堂教學更出成績。如下是各位老師的就楊老師的幾個問題的分析：提供大家參考學習。楊老師的新評測計劃案例分析王朝倫1.在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？ 答：評價的主體有：教師、學生和家長。這里體現(xiàn)了評價主體的多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，使學生、教師、家長等共同參與、交互作用，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。2.在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：使用的評價工具有：量規(guī)評價、檔案袋評價、觀察法、調(diào)查問卷評價、反思筆記等，首先量規(guī)評價主要體現(xiàn)在楊老師給學生的三種卡上，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡；檔案袋評價主要體現(xiàn)在學生每人準備一個檔案袋，即一個袖珍文件夾，指導學生在檔案袋中每星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，并要求學生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)放進文件夾；觀察法、調(diào)查問卷評價、反思筆記等主要體現(xiàn)在給家長的三張調(diào)查表上。3. 你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？答：（1）目標性原則：以教學目標為依據(jù)，在教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的（2）關聯(lián)性原則關聯(lián)教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現(xiàn)。（3）過程與結(jié)果統(tǒng)一原則教學設計要改變以往過分重視總結(jié)性評價的教學評價方法，強調(diào)形成性評價、面向?qū)W習過程的評價，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。（4）客觀性原則在設計教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。（5）整體性原則對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。（6）指導性原則對可能的評價結(jié)果進行認真分析，從不同角度探討因果關系，確認產(chǎn)生的原因，設計具有啟發(fā)性的應對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。4.楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？ 答：基礎教育課程改革綱要（試行）在對教師和學生評價的兩個維度上作出了根本性的調(diào)整。首先，就教師而言，要求以教師自評為主，強調(diào)教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學水平的提升。其次，就學生而言，教師對其評價的重點是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信；同時，主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結(jié)合。 新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，總體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：評價的目的促進發(fā)展；評價的內(nèi)容綜合化；評價的標準分層化；評價的方式多樣化；評價的主體多元化?？梢姡S著基礎教學改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的以考試作為主要手段的總結(jié)性評價逐漸被取代，我們更關注對學生學習的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢的過程性評價，過程性評價體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，是順乎教育改革發(fā)展的必然選擇。因此在楊老師的教學中明顯地體現(xiàn)了對學生的過程性評價的重要性。5.你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 答：我認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課改的教學理念和要求，突出表現(xiàn)在：（1） 評價主體的多元化，以學生，教師、家長作為評價主體（2） 評價工具的多樣化：采用了量規(guī)、檔案袋、觀察、問卷、反思等多種評價工具（3） 教學評價符合“目標性、關聯(lián)性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、客觀性、整體性、指導性” 原則。（4） 符合新課程評價理論的要求，以促進學生的發(fā)展作為根本出發(fā)點。另外，我覺得有一些小的方面還可以改進：在量規(guī)上，楊老師對于評價指標、權重、等級不夠明確，可以稍微具體一些；另外評價的主要的目的是促進學生的發(fā)展，在這里，楊老師比較注重的是評價的設計，對于學生的后續(xù)發(fā)展需要采取怎么樣的措施并沒有闡述，我覺得楊老師應該在評價后，根據(jù)不同的評價結(jié)果，對學生進行引導，這樣才能真正體現(xiàn)評價的功效。李好：模塊六必選案例分析 1 、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？ 答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有學生、老師和家長。評價的主體從單向轉(zhuǎn)為多向，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，體現(xiàn)了評價主體的多元化。 他們之間的關系是：建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價模式，主張評價主體的多元化，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員。 2 、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：在楊老師的教學評價方案中，楊老師使用了量規(guī)評價和檔案袋評價兩種評價工具。 其中，評價量規(guī)是發(fā)給學生的三種卡片：進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為：學期初的學生觀察記錄表、家庭英語學習情況月調(diào)查表、學期末的終結(jié)性評價表。 3 、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？ 答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)出教學評價設計的原則是： （ 1 ）目標性原則； （ 2 ）關聯(lián)性原則； （ 3 ）過程與結(jié)果統(tǒng)一原則； （ 4 ）客觀性原則； （ 5 ）整體性原則； （ 6 ）指導性原則。 4 、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？ 答：新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，更加關注學生的個別差異，更多關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。 我認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的以下理念： 1 、評價的目的促進發(fā)展 淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。 2 、評價的內(nèi)容綜合化 重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。 3 、評價的標準分層化 關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 4 、評價的方式多樣化 將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 5 、評價的主體多元化 從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 5 、你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 答：我認為楊老師的教學評價方案較好的體現(xiàn)了新課改的教學理念和要求，值得我們學習和借鑒。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面： （ 1 ）評價主體多元化：讓教師、學生和家長共同參與評價，充分發(fā)揮評價的導向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵功能，最大限度地提高了學生學習的積極性和主動性。 （ 2 ）評價方式的多元化：評價方案中運用了問卷調(diào)查法、觀察法、量規(guī)、檔案袋、反思筆記等評價工具，把培養(yǎng)學生的學習能力、素質(zhì)提高、技能發(fā)展、情感體驗等各方面有機結(jié)合起來，促進了學生的全面發(fā)展。 我認為有困難實施的地方是： （ 1 ）評價主體的多元化，使得評價時間統(tǒng)一性方面難以把握，楊 老師的評價要實施下去，尤其是剛開始會增加老師、學生以及家長的工作量，會有一定難度 。（ 2 ）評價的方式的多元化在當前應試教育影響下還不能真正實現(xiàn)。楊老師的評價設計做到了綜合化，但對知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展上，還有些欠缺。程華山：1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？ 答：楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等。他們之間的關系是被評價者和評價者共同參與，交互作用。 2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：楊老師使用了檔案袋評價和量規(guī)評價兩種評價工具。其中，檔案袋評價的體現(xiàn)是記錄學生成長歷程的學生檔案袋；評價量規(guī)評價體現(xiàn)在發(fā)給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學期初的學生觀察記錄表，家庭英語學習情況月調(diào)查表，以及學期末的終結(jié)性評價表。 3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？ 答：楊老師的教學評價方案中， “學生檔案袋”和“評價量規(guī)評價”體現(xiàn)了過程與結(jié)果統(tǒng)一、整體性；發(fā)給家長的三張評價表則體現(xiàn)了關聯(lián)性和指導性。 4、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？ 答：從楊老師的教學評價方案，我們可以看出，這份教學評價方案體現(xiàn)了以下五個理念。 1評價的目的促進發(fā)展 淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。 2評價的內(nèi)容綜合化 重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。 3評價的標準分層化 關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 4評價的方式多樣化 將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 5評價的主體多元化 從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 5你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 答：我認為楊老師的教學評價方法在新課程理念下。理論上是一個理想的評價方案，值得學習并實施和推廣。 它的最大優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。 應該說，楊老師精心設計的教學，還是有待改進的地方。比如：在評價時間的把握上；在評價方案和工具的制定上，要考慮縣市級中小學大班額的教學實際情況在實施過程性評價，因為評價主體的多元化，往往得占有不少時間。素質(zhì)教育提了二十年了，除了大城市個別學校，全國有幾個學校在搞素質(zhì)教育？中小學一個班一百二三十人，老師有多大的精力做這些評價？此外，評價的方式，雖然楊老師已經(jīng)盡量做到多樣化，但還可以增加一些內(nèi)容，比如，可以將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 張志遠：1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？ 答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有：老師、學生、家長。他們之間的關系是：在評價的過程中，教師和家長雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，評價的主體主要是學生。2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價工具一般有量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗法、反思筆記等；楊老師在教學評價方案中，主要使用了量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、觀察法、反思筆記五種評價工具。其中量規(guī)評價主要體現(xiàn)在發(fā)給學生的三種卡（包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡），檔案袋評價體現(xiàn)在楊老師為每個學生創(chuàng)建的學習檔案袋，它是記錄學生成長歷程的學生檔案袋；發(fā)給家長的三張評價表（學生觀察記錄表、家庭英語學習情況月調(diào)查表、學期末終結(jié)性評價表），分別體現(xiàn)了觀察法、問卷調(diào)查法和反思筆記的評價方法。3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？ 答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的六大原則：目標性原則、關聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則。4. 楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？ 答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課件評價的核心理念：根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。具體體現(xiàn)在如下方面：（1）評價的目的促進發(fā)展楊老師關注的是學生、教師、家長和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、家長和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（2）評價的內(nèi)容綜合化楊老師重視學生知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。（具體體現(xiàn)在家長完成的三個表中。）（3）評價的標準分層化關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（4）評價的方式多樣化將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。由學生家長協(xié)助完成的學期初的觀察記錄表、每月的月評表、學期末的終結(jié)性評價表等，追求科學性、實效性和可操作性。（5）評價的主體多元化由單向轉(zhuǎn)為多向，從而增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。5、你認為楊老師的教學評價方案有哪些優(yōu)點和待改進的地方？答：我認為楊老師的教學評價方法值得我實行和推廣，它的最大優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。問題是在應試教育影響下，許多評價的目標體系不能真正體現(xiàn)，分數(shù)代表了一切。謝學文：1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？ 答：評價的主體有：學校教師、學生、家長。 他們之間的關系：教師、家長與學生是評價與被評價的關系；被評學生與其他學生是自評與互評的關系。家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。老師評價是對學生、家長評價的總結(jié)和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。 2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：評價工具一般有量規(guī)評價、檔案袋評價、調(diào)查問卷評價、訪談評價觀察評價、作業(yè)與測驗評價；在這里，楊老師使用了檔案袋評價和量規(guī)評價兩種評價工具。其中，檔案袋評價的體現(xiàn)是記錄學生成長歷程的學生檔案袋；評價量規(guī)評價體現(xiàn)在發(fā)給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學期初的學生觀察記錄表，家庭英語學習情況月調(diào)查表，以及學期末的終結(jié)性評價表。 3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？ 答：楊老師的教學評價方案大部分都能夠體現(xiàn)出教學評價設計的六個原則（目標性原則、關聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則），特別“學生檔案袋”和“評價量規(guī)評價”體現(xiàn)了過程與結(jié)果統(tǒng)一、整體性；發(fā)給家長的三張評價表體現(xiàn)了關聯(lián)性和指導性。 4、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？ 答：楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的五大理念： 一是評價的目的：促進發(fā)展。楊老師的評價方案關注了學生和課程發(fā)展中的需要，突出了評價的激勵與控制功能，激發(fā)了學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值；二是評價的內(nèi)容：綜合化。楊老師重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，適應了人才發(fā)展多樣化的要求；三是評價的標準：分層化。楊老師關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性；四是評價的方式：多樣化。楊老師將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應了綜合評價的需要，豐富了評價與考試的方法；五是評價的主體：多元化。楊老師從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度。以多渠道的反饋信息來促進被評價者的發(fā)展。 5、你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 答：我認為楊老師的教學評價方法值得我實行和推廣，它的最大優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。問題是在應試教育影響下，許多評價的目標體系不能真正體現(xiàn)，分數(shù)代表了一切。 應該說，楊老師精心設計的教學評價方案，還是有待改進的，比如：在評價時間的把握上，在實施過程性評價，因為評價主體的多元化，往往得占有不少時間；此外，評價中的主觀性較強，評價后促進的體現(xiàn)也難以體現(xiàn)；如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結(jié)果，對之進行引導，使之揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點，也是楊老師有待改進的地方。 謝云鵬：1 、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有老師、學生和家長。他們之間的關系是：以教師為主導，學生、老師和家長共同參與到對學生的評價中來，老師、家長和學生都是以學生自身的發(fā)展為目的，結(jié)