期末檢測試卷分析.doc

大觀區(qū)初中語文八年級期末統(tǒng)一抽測分析報告初中八年級語文抽測成績分析表項目考生數(shù)最高分平均分優(yōu)秀率及格率山 口6112989.673%50.8%巨 網(wǎng)6411383.42040.6%紅 星5511986.04045.4%十七中5612483.233%35.7%皖 河3911081.90030.7% 第一部分：語文積累與運用第一大題為“語文積累與運用”，總分為23分，共分為3小題，其中第1小題“默寫古詩詞名句”10分；第2小題“閱讀選擇與填空”9分；第3小題“外國名著閱讀填空”4分。從題目設計和分值側重來看，出題者充分尊重課本知識，以課本內容為主體，同時又有一定的拔高性，題目總體來看難度適宜，分值安排合理。具體情況作如下分析：第1小題“默寫古詩詞名句”屬于常規(guī)題，在此不做詳細分析，第2小題“閱讀選擇與填空”，；這一段文字選自海倫凱勒的我的老師，學生對于這樣的材料是很熟悉的，這一題考查的是根據(jù)拼音寫出正確的漢字，詞語的選擇，查字典的方法和修改語序不當?shù)牟【?，題量適中，題型多樣化，且有一定的梯度層次。這樣的題目一般的學生通過仔細的閱讀拿到令自己滿意的分數(shù)不難，其中的第（2）小題為選擇題，只有選擇溫軟這個唯一的答案，但是比較其他兩個詞語“柔軟”和“綿軟”，和“溫軟”這個詞語的區(qū)別并不明顯，填入這兩個詞語也是可以的，但參照的唯一的對象是原文，所以，換成填空的方式，讓學生根據(jù)原文揣摩填入一個恰當?shù)脑~語會更合理。第3小題共兩小題，其中第（1）小題考查的是小說的題目及作者，第（2）小題考查的是學生對于這本小說大致的了解和亮點的介紹，實際上考查的是學生的語言表達能力，這一題具有一定的靈活性，出題者充分考慮到了語文最重要的是實踐這一點。 從學生答題情況來看，本題共23分，在所抽樣的五校三百多名學生當中，得到16分左右的學生最多，有兩名學生得到滿分，失分的原因在于：第1小題“默寫古詩詞名句”的第（1）題錯別字較多，第（2）小題學生沒有申清題意，答非所問。第2題的第（1）題學生將“恩惠”寫成“恩慧”，寫了別字，第（2）小題失誤率較高，很多學生其他的題做得全對，只有這一題選錯，這可能和題目有關，第（3）題學生答得很好，第3題第（1）題絕大部分學生可以答得出來，第（2）題題目不難，但學生在答題時很明顯不夠完整，原因在于他們對于海底兩萬里這本小說不夠熟悉，同時答題沒有層次性，只是在某一點上展開論述，長篇大論，所以失去了一半的分數(shù)。 鑒于此，在今后的語文教學中，我們應該還是要加強基礎知識的滲透，和做題方法的指導，在教授詩詞這一部分的時候，不能簡單的一帶而過，讀讀背背就了事了，而是應該讓學生理解詩詞的大意和思想內涵，這樣才能讓學生從心里面喜愛古詩詞，感受到語文的魅力，另外。安排課外名著閱讀時，教師爺應該指導學生把握名著的精髓。 第二部分：閱讀一本次期末教學質量監(jiān)測試卷閱讀部分的第一篇閱讀文是精美的散文落葉，作者是我國當代著名作家賈平凹，整篇文章文字優(yōu)美，修辭手法的運用多樣化，蘊含的哲理深刻耐人尋味，從中可以看出作者對生命的態(tài)度，對初中學生的人生成長來說有很深的教育作用，值得細細品味?？梢姵鲱}者的選材經過了一番思考。在具體設計題型時，可以說緊扣文本，由淺入深，由易到難，基本上符合初中生的答題習慣，出題者一共設計了五道題（即4-9題），第4題涉及到作者的情感，只要學生認真閱讀，抓住關鍵詞就可以解答，本題的得分率較高；第5題涉及到選用文本中的短語答題，并配以寫作手法，由于學生對短語和寫作手法的運用理解不夠透徹，造成了答非所問，錯誤率較高；第6題選用文本中的原句回答，只要認真閱讀是不難答出的；第7題涉及到語句的賞析，由于學生不知從哪些角度作答，所以得分率也不高；第8題考查的是學生對語句的含義及其作用的理解，這是一道拔高題，需要學生要有較強的理解能力，因而也造成了失分較多。通過這篇文章的考查，我認為老師在平時要多讓學生閱讀好文章，并培養(yǎng)學業(yè)生正確解題方法和答題思考，做到“授人以魚不如授人以漁”；其次學生也要多看多練，只有這樣才能不斷提高自己答題的正確率。第二部分：閱讀二題9：考查學生理清文章寫作思路的能力。此題賦分偏高，得分率為42.7，失分原因是學生缺乏清晰的邏輯思維能力，不能完整的歸納出3層意思。題10：此題學生得分率較高，為78.3，學生基本能答出兩個要點。題11：考查學生對破折號用法的掌握情況，此題得分率為16.7，失分原因是學生不了解破折號的幾種用法，建議今后要加強標點符號用法的教學。題12考查學生揣摩詞語表達作用的能力，得分率為65.89，學生大多能判斷出“去掉不好”，但在解釋原因時較多學生講不清理由。題13：考查學生對文章結尾寫法的理解 ，得分率為72，得分較高，此題參考答案卻失之簡單，對學生而言難度不小。第二部分：閱讀三閱讀（三）語段為文言文共計15分，材料選自課本中的吳均與朱元思書和柳宗元的小石潭記。題13：解釋加點的詞語。此題答錯較多的是解釋“凄”，正確答案為“使感到凄涼”，不少同學答成“凄涼”。原因是沒有理解該詞為形容詞的使動用法。還有人把這一題做成“看加點字注音”，純屬審題不嚴，粗心大意。題14：是翻譯文言句子。這題得分率較高。有些學生丟分的原因是學生不能準確的把握句中的關鍵詞語，如“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”。題15：這題考查學生文言文朗讀的斷句能力。正確答案為“蟬/則千轉不窮”“其岸勢/犬牙差互”。此題學生失分較多、此題反映的問題主要是學生文言文斷句能力不強，不能合理斷句。學生把句子讀破的雖少，但是停頓過多的大有人在。題16：為簡答題，比較則會兩篇寫景狀物游記所表達的思想感情的不同。學生回答得也是很不理想的。主要原因是學生能分析兩篇游記表達對大自然景物的贊美，但是不能深入作者的心靈去分析，對吳均的淡泊名利的志趣和柳宗元的貶官后孤寂凄涼的感情把我不夠準確。第三部分：作文 在這次抽測中，五所學校280來篇作文，只有五篇拿到一類作文48分，大多數(shù)作文得分在38分左右。雖有點偏緊，但著實也沒有太多的加分空間。下面就做出一些粗淺的分析，供同仁們參考。1、簡易審題 這是一道貼近學生生活實際的半命題作文，“在 中”有一定的限制性，強調的是一個過程，而成長也應該是一個過程。成長是每個學生生命中的必經階段，每個人的道路不同，成長的體驗也就具備了差異化，學生只要寫出自己的獨特經歷和認識，就能實現(xiàn)作文的個性化目標。2、寫作誤區(qū)選材雷同，學生所填的詞使用頻率相對高的依次為：快樂、幸福、母愛、游戲、挫折、學習、學校文不對題，學生側重了記敘快樂、受到關愛等內容的表現(xiàn)，淡化或者遠離“成長”的話題。例如寫快樂，就是寫快樂的表現(xiàn)，諸如同學之間的笑話嬉鬧、球場游戲等。內容空洞，大量的記敘文缺乏對人物的細節(jié)描寫，人物的神態(tài)、動作描寫極為缺失，人物形象干癟、僵化。取而代之是平鋪直敘的流水賬和無病呻吟的被夸張的心理描寫。結構單一，整篇文章三段文字，分別是開頭寫一件事感想。一些學生加上了一段所謂的蹩腳的公式化的題記。謀篇布局還是停留在小學中高年級學生的結構水平上。文采枯竭，大多數(shù)學生的語言缺乏清新與活力，除了套話還是套話。許多學生不能通順地表情達意，病句錯別字太多，如一個學生寫釣龍蝦、吃龍蝦的快樂過程，竟然使用了十多次的“掉蝦”。3、升格建議審題精準，可以限定“我”的身份及真實的自己，不要去寫別人的成功過程。選材獨特，要求個性化的經歷，且有真實的深刻的體驗和心靈觸動。在記敘文篇中，有一些學生填“淚水、勞動、打罵、書的海洋、競爭、失敗、企盼、校園-”等詞語，以小見大，鎖定自己身邊的細節(jié)，拓展了選材的廣度，也增加了抒情的深度。扣合文題，文題統(tǒng)一很重要，考場作文需要這種限定構思，如幸福、愛使我有了成長和認識，淚水和失敗使我們走向成熟等等，這才是自己的真實感悟，也才能扣合文章的題目。4、反思作文