英語詞匯教學(xué)總結(jié).doc

英語詞匯教學(xué)總結(jié) 一 關(guān)于詞匯詞匯在一個(gè)人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語水平的提高。學(xué)生的詞匯量越大，對(duì)語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時(shí)質(zhì)量就越高。高水平的寫作者都有大量的英語詞匯，學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，首先感到詞匯很難記，再就是許多記熟了的單詞使用時(shí)要么想不起來，要么容易出錯(cuò)。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準(zhǔn)確理解，考試成績總是不夠理想。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生記憶單詞時(shí)只是孤立地一個(gè)一個(gè)地背誦，把一個(gè)英文單詞同一個(gè)中文解釋一一對(duì)應(yīng)地記，以為這樣記住的單詞就是學(xué)會(huì)了英語，也認(rèn)為這樣記憶的詞匯容量更大； 也有的學(xué)生念過一、兩遍的單詞就誤以為掌握了。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的種種困惑和誤區(qū)，我們?cè)诮虒W(xué)中主要從以下幾個(gè)方面入手。二、常用的詞匯教學(xué)方法（一）充分利用上下文來推測(cè)詞義是一個(gè)很有效的詞匯學(xué)習(xí)技巧，教師在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜詞義的能力。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞，詞匯練習(xí)，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，我們?cè)诒ＷC完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生每學(xué)期都要在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，但是閱讀材料的難度應(yīng)略高于閱讀者本人現(xiàn)有水平，得到教師認(rèn)可后方可實(shí)行。此法用公式體現(xiàn)出來就是i+1,其中i代表了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者讀自己喜歡的、稍有一點(diǎn)難度的材料時(shí)，偶爾遇到了生詞，我們要求學(xué)生通過上下文來猜，標(biāo)題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都可以作為線索利用。在有上下文的時(shí)候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以做為線索來推測(cè)生詞的意義。教師在閱讀課上適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生知道文章中有些信號(hào)詞可以幫助識(shí)別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準(zhǔn)確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個(gè)詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個(gè)句子的猜測(cè)只能到此為止，因?yàn)槿狈ι舷挛?，無法再具體確定nasty snags的意義，這時(shí)，只有求助于詞典了。所以，詞典只應(yīng)在猜測(cè)失敗時(shí)使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣的機(jī)會(huì)。（二）歸類 把computer, monitor, screen, keyboard, chip這些和電腦有關(guān)的詞匯歸為一類來記。（三）歸納派生詞 派生詞是近年來英語測(cè)試的一個(gè)主要內(nèi)容，因此，我們尤其加強(qiáng)了這方面的教學(xué)，如把sense, sensible, sensitive, sensitivity, insensible, oversensitive等詞放在一起教學(xué)，這樣即容易記住這些意義有聯(lián)系的詞，使用時(shí)也不容易出錯(cuò)。這樣做不但有助于這些詞的記憶，而且能拓寬學(xué)生的思路，豐富他們的表達(dá)能力。（四）利用練習(xí)來加強(qiáng)鞏固為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的關(guān)鍵詞匯和短語能夠熟練使用，我們把每一個(gè)單元中的關(guān)鍵詞和短語集中起來，在教學(xué)中作為重點(diǎn)，同時(shí)還編寫了配套的單元詞匯練習(xí)，做到一單元一練。三、英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)的啟示：（一）利用聯(lián)想法教授詞匯 在中國這樣一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時(shí)間，無論在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，還是在講解課文時(shí)，或是做練習(xí)時(shí)，都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機(jī)會(huì)。例如：在課后的詞匯練習(xí)時(shí)，有這樣一道題，要求用critical的各種變形給下列句子填空，在正式填空之前，教師不妨先激活學(xué)生頭腦中與critical有關(guān)的同根詞,如：critic, critical, criticize, criticism, critically等，然后再要求學(xué)生填空，這樣不僅減輕了習(xí)題的難度，也幫助學(xué)生鞏固了以往的舊詞匯。再如：講解課文時(shí)，遇到某些詞匯，教師可以讓學(xué)生給出同義詞或同義短語，甚至可以讓學(xué)生用重要的詞匯說一句話，為了避免做作，教師可以先用這個(gè)詞問學(xué)生一個(gè)問題，然后讓學(xué)生回答，或讓學(xué)生互相問答，僅用幾秒鐘，學(xué)生就可以在上下文中聽到或用到某些詞匯，這也是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。（2）利用詞匯板塊和語境學(xué)習(xí)詞匯 在閱讀或聽力教學(xué)中，教師一定要知道學(xué)生養(yǎng)成留意詞匯板塊的習(xí)慣，因?yàn)橐恍┰~匯往往有習(xí)慣上與之搭配的固定詞匯，這就要學(xué)習(xí)者多加留意，慢慢記住它們，并學(xué)會(huì)應(yīng)用它們。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。（3）利用語言輸出鞏固詞匯學(xué)習(xí) 教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會(huì)，即寫和說，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。 學(xué)習(xí)詞匯的技巧有許多，講授詞匯也有策略存在，哪個(gè)最好，哪個(gè)最適合，還要靠教師和學(xué)生