中考歷史世界史專題復習日本史知識點梳理.docx

中考歷史世界史專題復習日本史知識點梳理一、由奴隸社會進入封建社會-大化改新七世紀中期仿效中國隋唐制度一、走上發(fā)展資本主義道路明治維新仿效歐美（一）背景：幕府統(tǒng)治危機：資本主義生產(chǎn)關(guān)系形成并發(fā)展，受到了落后封建制度的阻礙。民族危機：1853年，美國叩關(guān)后，西方列強紛紛侵入日本。部分中下級武士，開始接受西方的先進技術(shù)和思想，主張武力推翻幕府統(tǒng)治。（二）明治政府的建立和幕府統(tǒng)治的結(jié)束以中下級武士為主的倒幕派，建立了倒幕武裝。組織了以天皇為首的明治政府（資產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)），摧毀幕府統(tǒng)治（封建政權(quán)）。（三）明治維新的主要措施1、政治上，加強中央集權(quán)。廢藩置縣。2、經(jīng)濟上，改革土地制度，承認土地私有。引進西方技術(shù)，大力發(fā)展近代資本主義工商業(yè)。3、軍事上，實行軍事改革。推行征兵制，建立新式軍隊，積極準備對外侵略擴張。4、文化上，推行“文明開化”政策。用西方文化改造日本文化。發(fā)展近代教育，培養(yǎng)建設(shè)人才。（四）影響1、積極：使日本走上了發(fā)展資本主義的道路。擺脫了民族危機，成為亞洲強國。2、保留了較強的封建殘余勢力。隨著經(jīng)濟軍事實力的增長，日本推行軍國主義，開始對亞洲臨國進行侵略擴張。二、19世紀晚期和20世紀初，日本經(jīng)濟的發(fā)展-亞洲經(jīng)濟強國（一）原因：1、明治維新為經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了條件。2、18941895年的中日甲午戰(zhàn)爭推動了日本資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。從中國勒索23億兩白銀；取得在中國掠奪資源、傾銷商品和開設(shè)工廠的特權(quán)。3、兩次工業(yè)革命交叉進行。三、日本的軍國主義政策，積極對外擴張。（一）原因：1、日本資本主義發(fā)展需要擴大國內(nèi)外市場。2、保留大量封建殘余，國內(nèi)市場狹小，資源不足，農(nóng)業(yè)落后，更需要國外市場；3、日本無法通過經(jīng)濟手段同其他帝國主義國家競爭，因而更多地采用軍事手段奪取殖民地、取得市場和原料產(chǎn)地。（二）“大陸政策”及其表現(xiàn)1、制定以征服中國為中心的“大陸政策”。2、吞并朝鮮：1910年3、挑起中日甲午戰(zhàn)爭。（18941895年）四、一戰(zhàn)前后的日本（一）一戰(zhàn)中1、為了在東亞擴張勢力和侵略中國，在1914年對德宣戰(zhàn)，并迅速占領(lǐng)德國在山東的勢力范圍。2、對中國的侵略，強迫袁世凱簽訂二十一條，形成了獨霸中國的局面。（三）一戰(zhàn)后1、一戰(zhàn)壯大了日本的實力，使日本由戰(zhàn)前的債務國變成了戰(zhàn)后的債權(quán)國。2、巴黎和會上日本企圖使它在一戰(zhàn)時從德國手中奪取的在中國山東的權(quán)利合法化（結(jié)果：巴黎和會把德國在山東的權(quán)利交給日本，引發(fā)“五四運動”）。3、在（華盛頓會議）會外，中日簽訂有關(guān)山東問題的條約，日本歸還山東主權(quán)。（膠濟鐵路贖回）中國的堅持斗爭；英、美的壓力。4、日美在太平洋地區(qū)展開激烈爭奪，通過華盛頓會議，美國在東亞和太平洋地區(qū)抑制了日本勢力的膨脹。九國公約打破日本獨霸中國的局面；四國條約，拆散有利于日本在東亞地區(qū)擴張的英日同盟。五國海軍條約，日本的主力艦和航空母艦總噸位受到限制。五、日本法西斯專政的建立（一）背景1、經(jīng)濟危機打擊嚴重。2、階級矛盾尖銳。（二）過程日本法西斯主義的特點是以軍部為核心。軍部要求在天皇的名義下建立法西斯獨裁政權(quán)，實行對外侵略擴張。1、1931年，發(fā)動“九一八”事變，霸占中國東北。2、1936年2月26日，“二二六”兵變，大大加強軍部勢力。3、1936年，受軍部控制的廣田弘毅上臺組閣，日本軍事法西斯專政建立。世界大戰(zhàn)的亞洲策源地形成。4、1937年日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。六、二戰(zhàn)（一）太平洋戰(zhàn)爭1、1941年12月7日，日軍突襲珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，二戰(zhàn)達到最大規(guī)模。2、1942年6月中途島海戰(zhàn)，日軍由進攻轉(zhuǎn)為防御。（二）日本投降1、加速或敦促日本投降的文件：1943年11月，中、美、英開羅宣言，聲明盟國將堅持對日作戰(zhàn)，直至日本無條件投降，明確規(guī)定日本侵占中國的領(lǐng)土必須歸還。1945年雅爾塔會議蘇聯(lián)在歐戰(zhàn)結(jié)束三個月內(nèi)參加對日作戰(zhàn)。1945年夏天，以中、美、英三國的名義發(fā)表促令日本無條件投降的波茨坦公告。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2、日本投降：1945年8月15日，宣布投降。9月2 日日本正式簽署無條件投降書。原因：美國向日本廣島和長崎各投下一顆原子彈；蘇聯(lián)對日宣戰(zhàn)，圍殲了中國東北的日本軍隊；中國的抗日武裝向日軍全面反攻。七、二戰(zhàn)后的日本（一）對日本法西斯的處理1、領(lǐng)土：美軍以“盟軍 ”名義單獨占領(lǐng)日本。（隨著冷戰(zhàn)的加劇，特別是中國大陸形勢的變化，美國開始扶植日本 ，1951年，結(jié)束對日占領(lǐng)。）2、戰(zhàn)犯：1946年遠東國際軍事法庭對日本法西斯戰(zhàn)犯進行東京審判。3、政治體制：保留天皇制。（二）日本經(jīng)濟的發(fā)展1、原因：戰(zhàn)后的社會改革，進一步消除了生產(chǎn)關(guān)系中的封建因素；國民經(jīng)濟非軍事化；制定外向型的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，引進最先進的科技；積極發(fā)展教育，培養(yǎng)人才；美國的扶植，朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭期間，美軍訂貨，刺激了經(jīng)濟發(fā)展。2、表現(xiàn)：1955年以后，日本經(jīng)濟進入快速發(fā)展時期。60年代末，成為僅次于美國的資本主義世界第二號經(jīng)濟大國。80年代后，經(jīng)濟穩(wěn)步增長。（加大發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的力度）1987年，人均國民生產(chǎn)總值超過美國，一度躍居資本主義大國之首。3影響：“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。日本開始謀求政治大國地位，引起亞洲鄰國的關(guān)注和不安。70年代以來，資本主義世界逐漸形成美、歐、日三足鼎立局面。70年代中期以后，日本成為美國重要的戰(zhàn)略伙伴。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生