大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)機(jī)制研究最終成果.doc

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)機(jī)制研究最終成果 課題負(fù)責(zé)人：朱嘉蔚 華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2014/2/26 課題參與人員 朱嘉蔚，華東交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院管理系教師摘要2014年畢業(yè)生已達(dá)到727萬人，不僅比2013年增加了28萬，還再次刷新了畢業(yè)生人數(shù)最高紀(jì)錄。在歷年畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加的情況下，如何解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，已經(jīng)是擺在高校、社會(huì)、政府面前的一個(gè)大重要民生問題。目前高校大學(xué)生就業(yè)難的主要原因是結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，即學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求沒有形成有效的對(duì)接。究其原因，其中非常重要的一點(diǎn)就是大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)很弱，職業(yè)生涯規(guī)劃的能力不強(qiáng)。課題組以華東交通大學(xué)13個(gè)學(xué)院的不同年級(jí)和不同學(xué)科的320名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力整體居于中等水平。其中認(rèn)識(shí)環(huán)境能力在專業(yè)和年級(jí)上差異顯著，認(rèn)識(shí)自我能力和反饋修正能力在專業(yè)和生源地方面表現(xiàn)顯著，學(xué)生干部在確定目標(biāo)能力上有優(yōu)勢，但大學(xué)生在制定計(jì)劃能力普遍較弱。建議從以下幾個(gè)方面著手，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)機(jī)制。一是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的專業(yè)差異。二是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在是否學(xué)生干部上的差異。三是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在年級(jí)上的差異。四是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在生源地上的差異。五是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力性別差異。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)機(jī)制目 錄摘要31 前言51.1 研究背景51.2本課題主要研究內(nèi)容61.3 有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)實(shí)問題61.4 研究目的81.5 研究的問題與研究假設(shè)91.6 研究的方法與過程92 有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力文獻(xiàn)綜述112.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念112.2 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念152.3 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)模型162.4 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力研究現(xiàn)狀203 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果213.1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在專業(yè)上的差異223.2 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在是否學(xué)生干部上的差異233.3 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在年級(jí)上的差異233.4 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在生源地上的差異243.5 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力在性別上的差異254 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀的分析與討論274.1 文理學(xué)科特質(zhì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力有影響274.2 社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷有助于提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力274.3 大學(xué)生職業(yè)能力高低差別受年齡影響而客觀存在284.4 個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富將促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力提高284.5 性別對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的影響在弱化285 構(gòu)建合理有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)機(jī)制29參考文獻(xiàn)301 前言經(jīng)過高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，是擁有大學(xué)學(xué)歷的高端人力資源，是社會(huì)發(fā)展中寶貴的人才資源。但是，隨著近來高校超常規(guī)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增強(qiáng)，“先就業(yè)、再擇業(yè)”普遍成為大學(xué)生的無奈選擇，其帶來的一個(gè)明顯問題就是大學(xué)生盲目擇業(yè)以及入職后人職匹配度降低。職業(yè)的不適應(yīng)與不穩(wěn)定大大降低了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與工作的主觀滿意度，不利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。而對(duì)一個(gè)國家來說，如果不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生人盡其才，才盡其用，那將是巨大的人力資源浪費(fèi)。因此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性就日益凸顯，如何培養(yǎng)與提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的核心課題。這對(duì)于確立大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，提升職業(yè)競爭力是極為有利的。外部世界的改變，尤其是工商業(yè)不景氣等這種不利經(jīng)濟(jì)形勢，給人帶來各種意外，再加上個(gè)人內(nèi)心，包括職業(yè)倦怠、價(jià)值觀和職業(yè)興趣等職業(yè)生涯規(guī)劃能力在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)成為一種生產(chǎn)性的技能。雖然這么多的不確定給職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃性帶來了挑戰(zhàn)，但機(jī)遇往往垂青那些有準(zhǔn)備的頭腦，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃帶來諸多的好處之一。為探索符合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)方法與途徑，采用自編問卷，對(duì)320名在校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。以期了解現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力狀況如何、成因何在、怎樣應(yīng)對(duì)？通過對(duì)大學(xué)生的實(shí)證調(diào)研，客觀掌握了其基本現(xiàn)狀，簡要分析了各方面的原因，并從多個(gè)方面提出不同的建議和對(duì)策。1.1 研究背景目前為止，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究涉及三大主題：（1）對(duì)職業(yè)生涯的意識(shí)覺醒，即關(guān)于工作世界和職業(yè)選擇方面的知識(shí)；（2）自我分析，包括人格、興趣、需要、能力和價(jià)值觀的分析；（3）制定職業(yè)生涯決策，即設(shè)定明確的職業(yè)生涯目標(biāo)。但是現(xiàn)實(shí)中，對(duì)能實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃這一積極行為的人格和能力的研究不多，甚至沒有人去做這種研究。職業(yè)生涯規(guī)劃理論涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論，而心理學(xué)理論一般注重“能轉(zhuǎn)化為人力資本的人格特質(zhì)或特征”，其中積極心理學(xué)又以“產(chǎn)生積極行為的能力和潛能”作為研究積極人格的中心，并且培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和能力為核心的職業(yè)本位卻是高校職業(yè)教育的本質(zhì)特征?？傊?，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。本文通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論文獻(xiàn)綜述的總結(jié)與歸納，并進(jìn)行深入的探討，試圖對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)形成進(jìn)行明確的提煉，讓廣大讀者能夠真正提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升職場競爭力。1.2本課題主要研究內(nèi)容（1）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力理論結(jié)構(gòu)的研究通過文獻(xiàn)研究、訪談及開放式問卷調(diào)查了解到的信息，探索出了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的理論結(jié)構(gòu)。（2）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建依據(jù)上述理論結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問卷，通過對(duì)大學(xué)生的問卷調(diào)查，運(yùn)用因素分析、項(xiàng)目分析、驗(yàn)證分析以及相關(guān)性分析等方法，結(jié)合對(duì)用人單位訪談結(jié)果，對(duì)理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，并構(gòu)建具有當(dāng)代中國大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)模型。（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析依據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)模型中各個(gè)因子，進(jìn)一步設(shè)計(jì)或修正前述問卷。通過問卷調(diào)查，了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低（或程度）及存在的主要問題。同時(shí)，利用問卷進(jìn)一步開展影響因素分析，了解不同專業(yè)、年級(jí)、性別等情況下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的差異性。（4）構(gòu)建合理的、有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)機(jī)制針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合不同群體特征的大學(xué)生在該能力上的差異性表現(xiàn)，提出進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的有效建議，構(gòu)建合理的、有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)機(jī)制。1.3 有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)實(shí)問題近年來，大學(xué)生盲目擇業(yè)、“跟風(fēng)”就業(yè)導(dǎo)致大量畢業(yè)生人職匹配度降低，出現(xiàn)頻繁離職現(xiàn)象。據(jù)最新發(fā)布的2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告表明，2008屆畢業(yè)生三年內(nèi)平均為2.3個(gè)雇主工作過。然而，對(duì)于青年人來說，五年時(shí)間熟悉一個(gè)行業(yè)并成為專業(yè)人才，才有可能成為就業(yè)市場上的強(qiáng)有力競爭者。而兩三年換一個(gè)工作或從事另一個(gè)行業(yè)，即使暫時(shí)獲得相對(duì)豐厚的報(bào)酬，從長遠(yuǎn)來看也未必是最好的選擇。職業(yè)的不適應(yīng)與不穩(wěn)定大大降低了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與工作的主觀幸福感，這不利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也是國家人力資源的巨大浪費(fèi)。黨的十八大報(bào)告指出，要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，其中之一就是要做好高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性?？梢姡局笆谌艘贼~，不如授人以漁”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要和迫切，而如何培養(yǎng)與提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力（以下簡稱“職業(yè)規(guī)劃能力”）將成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的核心課題之一。辭海中對(duì)能力的解釋為“完成一種活動(dòng)的本領(lǐng)，是體力、智力、知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合?！秉S希庭在心理學(xué)導(dǎo)論認(rèn)為能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是喚起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并能夠通過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠進(jìn)行職業(yè)發(fā)展決策與行動(dòng)實(shí)施。Crites（1978）最早提出，“職業(yè)規(guī)劃能力”是指在作出職業(yè)決策之后，對(duì)決策的實(shí)施能力。Westbrook（1973）認(rèn)為，如果青年人的職業(yè)認(rèn)知到了一定的水平，能做出符合自己的職業(yè)選擇，就表明個(gè)體職業(yè)成熟。可見，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的目標(biāo)，不僅僅是通過一些課程向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的基本知識(shí)，更重要的是在四年大學(xué)生活中持續(xù)不斷的加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生不僅在大學(xué)階段，而且在走出校門后依然可以依靠這種能力去實(shí)現(xiàn)更高的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。可是，這種能力的培養(yǎng)恰恰是目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中所欠缺的。為此，開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析將有助于我們探索符合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的有效方法與途徑。（1）職業(yè)生涯變化性增強(qiáng)從1999年實(shí)施高校擴(kuò)招以來，2003年首屆擴(kuò)招后的大學(xué)生畢業(yè)了，從此高校畢業(yè)生就業(yè)難問題一直是社會(huì)熱點(diǎn)問題。上至國家領(lǐng)導(dǎo)人，下至群眾百姓。有關(guān)大學(xué)生就業(yè)難問題成為社會(huì)媒體競相報(bào)道的焦點(diǎn)，成為新聞媒體的頭版頭條。2013年，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，被稱為最難就業(yè)季。2014年，高校畢業(yè)生人數(shù)進(jìn)一步上升到727萬，比2013年還增加了28萬，加上2013年未就業(yè)的大學(xué)生，以及社會(huì)就業(yè)需求1000多萬人。還有諸如社會(huì)供求結(jié)構(gòu)失衡、社會(huì)就業(yè)高峰重疊、政府部門機(jī)構(gòu)精簡、事業(yè)單位下崗分流等等，進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，大學(xué)生就業(yè)形勢面臨極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此外，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的快速發(fā)展，全世界各類組織的生存環(huán)境和組織形態(tài)也隨之發(fā)生了巨大的變化。組織機(jī)構(gòu)扁平化趨勢明顯，組織發(fā)展的不確定因素增多，人才的全球化流動(dòng)明顯加強(qiáng)。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯觀念受到很大的沖擊，原來的穩(wěn)定性工作現(xiàn)在變得越來越少，人們的職業(yè)生涯充滿了各種變數(shù)。很多人的職業(yè)生涯可能會(huì)從事多種行業(yè)多種職業(yè)的工作。這些都很好地說明了當(dāng)前社會(huì)，職業(yè)生涯的不確定因素增加了很多，職業(yè)生涯變化性明顯增強(qiáng)。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃能力備受重視古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為更加有效解決好這個(gè)問題，從事人力資源管理研究的學(xué)者們，逐漸把目光聚集到了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)上。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益凸顯，為廣大教師所接受，在學(xué)生層面還需要一個(gè)過程。要充分發(fā)揮教師的教育和引導(dǎo)作用，促使廣大大學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。已有研究結(jié)果證明，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視將有利于個(gè)人的職業(yè)生涯的發(fā)展。如Gould研究發(fā)現(xiàn)最成功的職業(yè)生涯個(gè)體報(bào)告了更廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃。Orpen研究也發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有著顯著的相關(guān)。上世紀(jì)九十年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從西方發(fā)達(dá)國家傳入我國。就目前總體而言，我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論的發(fā)展還處于介紹和嘗試階段。很多高校都是在2010年左右才開始把職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程列入必修課，對(duì)學(xué)生全面鋪開進(jìn)行普及性教育。并且，主要是從就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)和研究。目前，隨著就業(yè)形勢的越發(fā)嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性失衡問題的日益顯現(xiàn)，如何加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能力，使廣大學(xué)生能夠順利解決就業(yè)問題，提升就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)已備受社會(huì)各界的重視和關(guān)注。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃能力及實(shí)證研究亟待加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃研究，西方學(xué)者進(jìn)行了比較系統(tǒng)與深入地研究，提出了一些涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃方方面面的理論，如職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)技能、職業(yè)人格特質(zhì)、職業(yè)環(huán)境、穩(wěn)定職業(yè)生涯與易變職業(yè)生涯、無邊界職業(yè)生涯等。但這些理論主要還是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念的界定和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的探討，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力以及能力結(jié)構(gòu)的研究。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是授人以漁，而非僅僅授人以魚，即不僅要提供信息、教授技巧、幫助就業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。只有這樣，學(xué)生才能在未來的職業(yè)生涯中自主、從容地面對(duì)不可避免的各種挑戰(zhàn)，取得人生的圓滿成功。要想培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，就必須要進(jìn)一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)。本課題研究即是從職業(yè)生涯規(guī)劃能力概念的界定入手，以實(shí)證的方法著重探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀。研究結(jié)果將提供大量有效的實(shí)證數(shù)據(jù)，有助于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和現(xiàn)狀的進(jìn)一步探討，并為今后職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)方案的制定提供理論基礎(chǔ)。1.4 研究目的近年來，大學(xué)生就業(yè)一個(gè)明顯問題就是大學(xué)生盲目擇業(yè)以及入職后人職匹配度降低，職業(yè)的不適應(yīng)與不穩(wěn)定大大降低了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與工作的主觀幸福感，不利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展，更是人才資源的巨大浪費(fèi)。因此，本著“授人以魚，不如授人以漁”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要和迫切，而如何培養(yǎng)與提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的核心課題。其中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是確立其系統(tǒng)化培養(yǎng)機(jī)制的前提，而對(duì)于目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析將更有助于我們探索符合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的有效方法與途徑。因此，研究在中國背景條件下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)對(duì)于建立一套行之有效的系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制是極具理論意義與現(xiàn)實(shí)意義的，而適宜的培養(yǎng)機(jī)制的建立與推行也將為提升高校大學(xué)生的就業(yè)力與職業(yè)適配度起到極大的促進(jìn)作用。1.5 研究的問題與研究假設(shè)（1）研究的問題（1） 自編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷，通過項(xiàng)目分析和探索性因素分析進(jìn)行修訂，確定問卷的結(jié)構(gòu)要素。（2） 考察自編問卷的信度和效度。（3） 利用自編問卷調(diào)查大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀。（2）研究假設(shè)假設(shè)1：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是一個(gè)多因素的結(jié)構(gòu)，包括自我認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)環(huán)境能力、確定目標(biāo)能力、制定計(jì)劃的能力和反饋修正的能力等五個(gè)方面。假設(shè)2：在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力在性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)以及是否是學(xué)生干部等變量上存在顯著的差異。1.6 研究的方法與過程（1）研究對(duì)象本次調(diào)查采取分層抽樣的方法，抽取華東交通大學(xué)大一、大二、大三和大四各學(xué)院學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷320份，回收問卷298份，有效問卷271份，有效率96.4%。調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)顯示，男生所占比例為67.53%，略大于女生；在專業(yè)方面，理工科學(xué)生所占比例為59.41%，這與華東交通大學(xué)是一所以理工科為主的大學(xué)相符合的，樣本具備一定代表性。（見表1）表1 問卷調(diào)查樣本基本情況年級(jí)大一大二大三大四總計(jì)比例性別男6063412418867.53%女262516168332.47%專業(yè)理工科5948381616159.41%文科2740192411040.59%生源地農(nóng)村56472818149 54.98%小城鎮(zhèn)232921148732.10%大城市712883512.92%是否學(xué)生干部是3039291711542.44%否5649282315657.56%總計(jì)86885740271100%比例 31.73%32.47%21.03%14.76%100%（2）研究方法1）問卷編制在文獻(xiàn)回顧基礎(chǔ)上，確定大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力指的是大學(xué)生依據(jù)職業(yè)發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合大學(xué)這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并賦予確定時(shí)間期限的能力。根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的一般任務(wù)，初步假設(shè)職業(yè)規(guī)劃能力包括自我評(píng)價(jià)能力、環(huán)境評(píng)價(jià)能力、目標(biāo)確定能力、行動(dòng)計(jì)劃能力和反饋修正能力五個(gè)維度。通過開放式問卷和專家訪談，認(rèn)為大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃應(yīng)具備上述能力，但是前四種能力在表述上不夠單一明確，因此修改為認(rèn)識(shí)自我能力、認(rèn)識(shí)環(huán)境能力、確定目標(biāo)能力、制定計(jì)劃能力和反饋修正能力，從而確定大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的具體五維度。根據(jù)上述五維度，設(shè)計(jì)原始問題50項(xiàng)，得到初步問卷，并在大學(xué)生中發(fā)放問卷100份以及與10名職業(yè)規(guī)劃教師和10名大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過匯總和歸類，最終確定問卷題目為26項(xiàng)，涉及上述5因子。由此，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力正式問卷形成。問卷采用等級(jí)評(píng)分法，從完全不符合到完全符合分成1-9個(gè)等級(jí)，其中“1”代表“完全不符合”，“9”代表“完全符合”，“5”代表“一般”也即等級(jí)的中間項(xiàng)。只標(biāo)示兩端的語意，中間不標(biāo)示各個(gè)量尺的名稱，而只顯示其數(shù)字。得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強(qiáng)。2）統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS180統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，并采用t檢驗(yàn)和方差分析探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在人口學(xué)變量上的差異。從分析結(jié)果看，問卷具有良好的信度與效度。其中，五個(gè)維度的系數(shù)均大于0.7，職業(yè)生涯規(guī)劃的能力的系數(shù)為0.842，說明問卷信度比較高。各項(xiàng)目的因子負(fù)荷值都在0.5以上，總方差解釋率為71.2%，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，Spearman和Kendallstau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別為0.800和0.655，且均達(dá)到非常顯著水平(P0.01)，表明對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的總評(píng)價(jià)與測驗(yàn)總分呈顯著正相關(guān)，效標(biāo)效度也良好。（3）研究過程1）預(yù)測。根據(jù)文獻(xiàn)資料，制定調(diào)查問卷，并在小范圍內(nèi)選擇大一、大二、大三及大四四個(gè)年級(jí)和理科、工科、文科學(xué)科門類的學(xué)生進(jìn)行問卷的實(shí)施，然后進(jìn)行初步的預(yù)測。2）修訂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷，形成正式問卷。對(duì)預(yù)測結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，刪除問卷中不合適的部分項(xiàng)目，調(diào)整問卷中語義表達(dá)不清楚的詞句，形成修訂后的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷。3）全面實(shí)施問卷調(diào)查。根據(jù)修訂后的問卷內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)科門類、不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。4）調(diào)查結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)處理、分析。把調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入專用數(shù)據(jù)處理軟件，進(jìn)行一些數(shù)據(jù)處理，對(duì)比分析，提出問題及解決問題的對(duì)策和建議。（4）數(shù)據(jù)處理（1）采用了定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。（2）在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，利用問卷調(diào)查方法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料。（3）運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用因素分析和結(jié)構(gòu)方程建模等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)分析和模型構(gòu)建。（4）采用比較分析法，不同群體特征的大學(xué)生進(jìn)行差異化比較，得出有益的結(jié)論。2 有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力文獻(xiàn)綜述2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念（1） 職業(yè)生涯的概念對(duì)于職業(yè)的概念，現(xiàn)有的研究從不同角度，對(duì)其進(jìn)行了不同的界定。如從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，現(xiàn)代漢語詞典 現(xiàn)代漢語詞典M.北京：商務(wù)印務(wù)館，1983：1483.將職業(yè)解釋為“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作”。美國社會(huì)學(xué)家塞爾茲 姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展M.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2003：8.認(rèn)為，職業(yè)是一個(gè)人為了不斷取得個(gè)人收入而連續(xù)從事的具有市場價(jià)值的特殊活動(dòng)。美國著名教育學(xué)家杜威 陳璧輝.職業(yè)生涯理論述評(píng)J.應(yīng)用心理學(xué)，2003（2）：34則認(rèn)為，職業(yè)是人們從中可以得到利益的一種“生活活動(dòng)”。從社會(huì)學(xué)角度，美國學(xué)者泰勒在其職業(yè)社會(huì)學(xué) 泰勒.職業(yè)社會(huì)學(xué)M.國立編譯館，1972一書中指出：“職業(yè)的社會(huì)學(xué)概念可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系。這種成為模式的工作關(guān)系的結(jié)合，促進(jìn)了職業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和職業(yè)意識(shí)形態(tài)的顯現(xiàn)。”日本社會(huì)學(xué)家尾高邦雄認(rèn)為，職業(yè)是某種社會(huì)分工或社會(huì)角色的實(shí)現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作的場所和地位。而日本職業(yè)問題專家保谷六郎以整合的視角，拓展了職業(yè)的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)是有勞動(dòng)能力的人為了生活所得而發(fā)揮個(gè)人能力，向社會(huì)貢獻(xiàn)而連續(xù)從事的活動(dòng)”。 朱啟臻.職業(yè)指導(dǎo)理論與方法M.北京：人民教育出版社，1996：102.綜上所述，職業(yè)一詞的合理界定應(yīng)包括從事職業(yè)的主體、職業(yè)的個(gè)體功能與社會(huì)功能、職業(yè)的時(shí)限以及職業(yè)自身的性質(zhì)等要素。一般說來，“職業(yè)是人類參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作”。 雷五明.絕不迷茫青年職業(yè)心理測評(píng)與生涯規(guī)劃.M華中科技大學(xué)出版社，2005：100.生涯(career)一詞在希臘有“瘋狂競賽精神”的意思，后來引申為道路?，F(xiàn)在通常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑。對(duì)于職業(yè)生涯，舒伯(Super) 顧雪英.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)M.北京：人民教育出版社，2005：157.將其定義為個(gè)體終生經(jīng)歷的所有職位的全部歷程；霍爾(Hall) 周玲，李雄鷹.論高校大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建.J蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004(4)：141-144.認(rèn)為職業(yè)生涯是指一個(gè)人終其一生，伴隨著與工作或職業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。羅斯威爾(Rothwell)和思萊德(Sredi) 張?jiān)偕?，仇海清譯.職業(yè)的有效管理M.北京:三聯(lián)書店，1992.將職業(yè)生涯界定為人的一生中與工作相關(guān)的活動(dòng)、行為、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望的有機(jī)整體。從以上的定義中我們可以看出職業(yè)生涯有兩種含義：一是一個(gè)人在其一生中所從事的各種工作職業(yè)的總稱，是客觀的職業(yè)。一是一個(gè)人一生中的與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，包括價(jià)值觀、為人處世態(tài)度、動(dòng)機(jī)、愿望等的動(dòng)態(tài)變化過程。為此，美國職業(yè)心理學(xué)家施恩把職業(yè)生涯分成了外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯。外職業(yè)生涯是指從事一種職業(yè)時(shí)的工作時(shí)間、工作地點(diǎn)、工作單位、工作內(nèi)容、工作職務(wù)與職稱、工資待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一種職業(yè)時(shí)的知識(shí)、觀念、經(jīng)驗(yàn)、能力、心理素質(zhì)、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。（2） 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究是從20世紀(jì)50年代開始進(jìn)行的，起源于美國的職業(yè)指導(dǎo)。西方職業(yè)生涯規(guī)劃研究比較成熟，目前，普遍對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義為：“指個(gè)人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確立相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并賦予確定的時(shí)間期限。”職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可以分成兩種類型，職業(yè)生涯的發(fā)展理論和職業(yè)生涯的選擇理論。職業(yè)發(fā)展理論以Donald E. Super（1957）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論為代表。Eli Ginzhberg、Greenhaus、Edgar H. Schein、Frank Parson等學(xué)者分別對(duì)生涯發(fā)展階段理論的發(fā)展做出了各自的貢獻(xiàn)。Edgar H. Schein（1957）認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著一個(gè)人對(duì)自己越來越了解，這個(gè)人就會(huì)越來越明顯地形成一個(gè)占主導(dǎo)地位的職業(yè)錨。此后，F(xiàn)rank Parson（1909），John Holland（1959），、Edgar H. Schein（1973）分別提出人職匹配理論、職業(yè)性向理論與職業(yè)錨理論，豐富了職業(yè)生涯選擇理論，也為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有針對(duì)性、可行性的理論支持。1973年，McClelland在職業(yè)生涯選擇中加入了勝任素質(zhì)，標(biāo)志著勝任素質(zhì)運(yùn)動(dòng)的開端。在國內(nèi)，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究主要集中在企業(yè)層面，圍繞員工的職業(yè)生涯管理。近年來，由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成為熱點(diǎn)問題，國內(nèi)學(xué)者對(duì)此展開的研究逐漸增多，從多學(xué)科、多領(lǐng)域、多角度研究現(xiàn)有理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體應(yīng)用，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，側(cè)重理論的延伸，將國外先進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論進(jìn)行本土化運(yùn)用。例如，朱偉?。?008）、楊樹亮和樊學(xué)峰（2009）等通過結(jié)構(gòu)化調(diào)整將自陳量表式人格測驗(yàn)、職業(yè)興趣與職業(yè)價(jià)值觀測驗(yàn)與職業(yè)能力傾向測驗(yàn)以適用于大學(xué)生群體。第二，側(cè)重實(shí)際運(yùn)用，將職業(yè)規(guī)劃理論有效的與大學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)擇業(yè)、就業(yè)的指導(dǎo)作用。宋徽，白明和王穎（2010）、王麗良和黎慶興（2009）、程惠娜和丁楊（2007）的研究表明職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的重要作用以及在就業(yè)能力培養(yǎng)中的重要地位。沈富兒（2008）、曹紅（2007）、范卓（2008）、李瑩（2008）、頊文芳（2010）等從高校理論教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢等多角度闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法與手段。國內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為 程社明.職業(yè)生涯開發(fā)與管理J.中外企業(yè)文化，2003(2):19.：“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主客觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程?！庇行W(xué)者認(rèn)為 尚博.個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃一問題實(shí)例解析M.第1版.北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2003.：“職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，它包括如何在一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題”。也有學(xué)者認(rèn)為 林清文.生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊M.廣州：世界圖書出版公司，2003：7：“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)個(gè)人各種特質(zhì)，以及職業(yè)與教育環(huán)境資料進(jìn)行生涯探索，掌握環(huán)境資源，以逐漸發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，并建立生涯目標(biāo)；在面對(duì)各種生涯選擇時(shí)機(jī)時(shí)，針對(duì)各種生涯資料和機(jī)會(huì)進(jìn)行生涯評(píng)估，以形成生涯選擇或生涯決定；進(jìn)而以擇其所愛、愛其所擇的心情，進(jìn)行生涯選擇，承負(fù)生涯角色，以達(dá)到生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)”。著名管理學(xué)家諾斯威爾 諾斯威爾，陳璧輝譯.生涯規(guī)劃理論述評(píng)M.商務(wù)出版社，2003：90認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。Keinkllecht和Hefferin認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)置的持續(xù)過程。Barker和Kenen認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃可以被定義為獲取并利用自身和職業(yè)信息，作出職業(yè)選擇，形成計(jì)劃以達(dá)到職業(yè)日標(biāo)。雖然不同學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念有自己不同的界定，但也有其共同之處，如都認(rèn)為：(1)要對(duì)自己的主客觀條件進(jìn)行全面客觀地分析；(2)要確立職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)；(3)要制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的可行性計(jì)劃。依據(jù)以上分析，我們將職業(yè)生涯規(guī)劃的概念作如下界定：指個(gè)人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確立相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并賦予確定的時(shí)間期限。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)概念辨析為了更準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用概念，我們有必要對(duì)與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的幾個(gè)概念進(jìn)行分析，如職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)生涯開發(fā)等。1職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯管理暨南大學(xué)人力資源管理研究所的戴良鐵和劉穎 戴良鐵，劉穎.職業(yè)生涯管理簡析J.中國勞動(dòng)，2001(8)：28一30.在其職業(yè)生涯管理簡析一文中對(duì)職業(yè)生涯管理的概念進(jìn)行了解釋，他們認(rèn)為“職業(yè)生涯管理是企業(yè)幫助員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其職業(yè)生涯發(fā)展的一系列活動(dòng)”。即是指組織和員工個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和調(diào)整的一個(gè)綜合性過程。是組織提供的、用于幫助組織內(nèi)正從事某類職業(yè)員工的行為過程，是組織為員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)所進(jìn)行的一系列計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動(dòng)。華中科技大學(xué)管理學(xué)院的龍立榮研究認(rèn)為職業(yè)生涯管理可以分為組織職業(yè)生涯管理和自我職業(yè)生涯管理。即職業(yè)生涯管理是通過員工和組織的共同努力與合作，使每個(gè)員工的生涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)一致，使員工的發(fā)展與組織的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來的活動(dòng)。由此可見，職業(yè)生涯管理是一個(gè)更廣義的概念，更偏重于組織對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的管理；而職業(yè)生涯規(guī)劃主要針對(duì)個(gè)人來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，重視對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的預(yù)測和制定。2職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯發(fā)展Super認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展是生活里各種形態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向，它結(jié)合了人一生中依次發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，由個(gè)人對(duì)工作的獻(xiàn)身而流露出獨(dú)特的自我發(fā)展形式；它也是人生自青春期以至退休之后，一連串有酬無酬職位及任何與工作有關(guān)角色的總和。它由時(shí)間、廣度、深度二個(gè)層面構(gòu)成，其中生涯發(fā)展的時(shí)間是指生涯發(fā)展的階段或時(shí)期，包括成長、探索、建立、維持及衰退五個(gè)發(fā)展階段；生涯發(fā)展的廣度是指一個(gè)人一生所要扮演的各種不同角色，如學(xué)生、公民、員工、父母等；生涯發(fā)展的深度是指個(gè)體扮演每一個(gè)角色所投入的程度。暨南大學(xué)戴良鐵認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展是指在職業(yè)生涯規(guī)劃制定好之后，個(gè)人沿著原來設(shè)計(jì)的發(fā)展道路，不斷地從一個(gè)崗位轉(zhuǎn)移到另一個(gè)崗位，從比較低的層次上升到比較高的層次，直至實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施即是職業(yè)生涯發(fā)展。相比較于職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展更具有動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)生涯從低到高的這樣一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的過程，其核心是發(fā)展。3職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯開發(fā)開發(fā)，具有開拓、發(fā)掘、改進(jìn)、擴(kuò)大、培養(yǎng)、形成、發(fā)展等多種含義，這里主要指在全面認(rèn)識(shí)客觀事物的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)的原理與方法對(duì)該事物進(jìn)行新的開拓與發(fā)掘，以期充分發(fā)揮該事物的潛能和獲得更大的利益。職業(yè)生涯開發(fā)是指組織或個(gè)人在客觀分析內(nèi)外在條件的基礎(chǔ)上，為達(dá)到職業(yè)生涯設(shè)計(jì)所列出的各階段的目標(biāo)，而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的開發(fā)性（教育、培訓(xùn)）活動(dòng)，以最大化地開發(fā)組織或個(gè)人的職業(yè)潛力。因此，職業(yè)生涯開發(fā)是幫助實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的一種活動(dòng)，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念。（4）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念依據(jù)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念的分析與界定，本研究將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為：指大學(xué)生個(gè)人依據(jù)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件的分析，結(jié)合大學(xué)這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并賦予確定的時(shí)間期限。要準(zhǔn)確理解這一概念，需明確以下兩點(diǎn)：(l)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是基于大學(xué)這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的特殊階段，全面客觀地認(rèn)識(shí)自身和外在環(huán)境；(2)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵是確定個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)并擬定詳細(xì)、具體的可行性計(jì)劃。2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念（1）能力的含義辭海中對(duì)能力的解釋為“完成一種活動(dòng)的本領(lǐng)，是體力、智力、知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合?！苯逃倏妻o典中對(duì)一般能力的解釋為“能力即智力，是人們在順利有效地完成各種活動(dòng)時(shí)所共同需要的心理基礎(chǔ)”。而特殊能力為“從事某種專業(yè)活動(dòng)所需要的能力”。（蘇聯(lián)心理學(xué)界也把能力分為一般能力和特殊能力，他們認(rèn)為，一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力；特殊能力包括數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等等。)這與黃希庭在心理學(xué)導(dǎo)論中的觀點(diǎn)比較一致，他認(rèn)為，能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。這也是目前被大多數(shù)人所接受的一種說法。從總體概念上，本研究也采用“能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征”這一定義。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義Crites認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃能力是指在作出職業(yè)決策后，對(duì)決策的實(shí)施能力。從職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容看，他把自我評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)定都排除在外，這顯然是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的狹義的理解。依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和能力的含義，本研究把職業(yè)生涯規(guī)劃能力定義為：個(gè)人順利地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特征。具體地說是個(gè)人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并賦予確定時(shí)間期限的能力。（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的含義，我們把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力界定為：大學(xué)生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合大學(xué)這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并賦予確定時(shí)間期限的能力。它涵蓋以下幾項(xiàng)具體操作內(nèi)容：(l)認(rèn)識(shí)自己，包括自己的能力、興趣、需要等；(2)結(jié)合身處于大學(xué)階段這個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)周圍的客觀環(huán)境，包括有利的條件及制約的因素等；(3)確定能兼顧主客觀條件的目標(biāo)；(4)制定詳細(xì)、具體的可行性計(jì)劃。2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)模型（1）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究戴良鐵和劉穎認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括：職業(yè)選擇，職業(yè)生涯目標(biāo)（分為人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、短期目標(biāo)）的確立，職業(yè)生涯路徑的設(shè)計(jì)，還包括與人生目標(biāo)及長期目標(biāo)相配套的職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略、與短期目標(biāo)相配套的職業(yè)生涯發(fā)展策略。樓仁功、趙啟泉認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，確立目標(biāo)，制定策略和生涯評(píng)估(生涯規(guī)劃評(píng)估)。Greenhaus的生涯規(guī)劃模式則特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)決定是一種動(dòng)態(tài)過程，并將這種過程分為八個(gè)步驟：（l）生涯線索。包括收集個(gè)人和環(huán)境信息。（2）認(rèn)識(shí)自我和環(huán)境。個(gè)人更深入且精確地認(rèn)識(shí)自己的特質(zhì)和環(huán)境的特性，個(gè)人對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)識(shí)程度愈高，愈能夠設(shè)立合乎實(shí)際的生涯目標(biāo)和生涯規(guī)劃策略。（3）目標(biāo)設(shè)立。（4）生涯策略。依據(jù)前面三步個(gè)人將設(shè)立自己的生涯目標(biāo)和生涯策略(策略指行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃指導(dǎo)個(gè)體如何來實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo))。（5）策略完成（6）導(dǎo)向目標(biāo)的過程。個(gè)人將生涯策略付諸行動(dòng)，逐步達(dá)成生涯目標(biāo)。（7）回饋。通過回饋，個(gè)人追蹤和評(píng)估其生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情形，修改或增強(qiáng)該生涯目標(biāo)。（8）生涯評(píng)估。Donne：和Wheeler認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃包括：（l）審視環(huán)境，找到現(xiàn)在或?qū)硇枰募寄?。?）自我評(píng)估，并確定需要進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。（3）產(chǎn)生職業(yè)生涯愿景，并制定職業(yè)生涯目標(biāo)。(4)寫成書面的規(guī)劃書，包括目標(biāo)、行動(dòng)步驟、資源、期限、成功標(biāo)志。Swain為幫助大學(xué)生做好生涯規(guī)劃，提出了一個(gè)生涯規(guī)劃模式。如下圖所示，Swain認(rèn)為大學(xué)生生涯規(guī)劃應(yīng)該包括二個(gè)方面：（l）個(gè)人特質(zhì)的澄清與了解。（2）教育與職業(yè)資料的提供。（3）個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的協(xié)調(diào)。這三個(gè)方面在生涯規(guī)劃中同等重要，都應(yīng)該予以認(rèn)真考慮。其中個(gè)人特質(zhì)的澄清與了解部分，包括個(gè)人的需要、興趣、能力傾向以及價(jià)值觀念等。了解自己，是職業(yè)選擇或生涯計(jì)劃的最基本要求。清楚地描繪出自我輪廓，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，加重對(duì)自己最有力的選擇籌碼。這些特質(zhì)，可以通過對(duì)生涯的探索活動(dòng)、自我評(píng)定或心理測驗(yàn)等進(jìn)行了解。教育與職業(yè)資料的提供部分，構(gòu)成三角形模式圖的右下方，是整個(gè)生涯目標(biāo)決定過程中不可或缺的部分。缺乏對(duì)職業(yè)世界的了解，職業(yè)選擇時(shí)宛如瞎子摸象，不切實(shí)際。個(gè)體的職業(yè)認(rèn)定受到刻板化印象的影響，比如性別差異等，也有的職業(yè)或?qū)I(yè)名稱也許只有一字之差，但其內(nèi)容、性質(zhì)或發(fā)展卻相差很多，因而正確資料的提供，毋庸置疑是生涯決定時(shí)的重要依據(jù)。第三部分是環(huán)境因素的影響，大多是指社會(huì)文化以及機(jī)會(huì)因素。這些因素通常是個(gè)人無法掌握或控制的，例如家庭或重要人物的意見、社會(huì)重大事件的影響或經(jīng)濟(jì)景氣的升降等。圖2.1斯溫的職業(yè)生涯規(guī)劃模式總結(jié)以上研究，可以看出，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外已經(jīng)有了比較系統(tǒng)、深入地探討，雖然研究的側(cè)重點(diǎn)不同、闡述不一，但研究者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容結(jié)構(gòu)理解還是比較一致的，即職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括以下幾個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)，環(huán)境評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)定，行動(dòng)計(jì)劃，反饋修正。（2）能力結(jié)構(gòu)的研究1一般能力結(jié)構(gòu)的研究國外許多學(xué)者運(yùn)用多種方法尤其是因素分析的方法對(duì)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，由于能力和智力是兩個(gè)相交叉較多的概念，所以許多研究往往將智力和能力看作是一個(gè)概念來理解，提出了各種智力結(jié)構(gòu)理論。如，斯皮爾曼(C.Spearman)的二因素論認(rèn)為能力是由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)組成的。艾森克(H.J.Eysenck)的能力層次模型從“智力是多種認(rèn)識(shí)能力的總體”這一定義出發(fā)，主張有G因素（一般智力）的存在，贊同斯皮爾曼的二因素論，他認(rèn)為多因素實(shí)質(zhì)上是二因素的擴(kuò)充，可以把G分解為各種特殊能力S。桑代克(E.L.Thorndike)的特殊因素理論認(rèn)為能力結(jié)構(gòu)成分可以概括為三種：(l)社會(huì)智力，即人際交往的適應(yīng)能力。(2)具體智力，即處理具體事物的能力。(3)抽象智力，即對(duì)抽象概念的適應(yīng)能力，尤其是對(duì)處理語言和數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。他是最早通過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)中包括多種因素，而且各種因素之間存在不同程度的相關(guān)。塞斯頓(L.L.Thurstone)的群因素論認(rèn)為智力由7種基本因素構(gòu)成，即：(l)計(jì)算能力；(2)語詞的理解和了解語文意義的能力；(3)詞的流暢性，通暢快速地使用語言能力；(4)空間知覺能力；(5)知覺速度，即迅速分辨圖形細(xì)節(jié)及異同的能力；(6)記憶力；(7)推理能力(歸納能力、演繹能力)。加德納(Gardner，l985)的智力多元論認(rèn)為構(gòu)成智力的因素包括以下七種能力：(l)語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力：(2)數(shù)理能力，包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考能力；(3)空間能力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力；(4)音樂能力，包括對(duì)聲音之辨識(shí)與音律表達(dá)的能力；(5)運(yùn)動(dòng)能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；(6)社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力：(7)自知能力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。斯騰伯格(Sternberg，1985)的智力三元理論用信息加上的觀點(diǎn)來看待智力，他認(rèn)為智力應(yīng)該由二種主要成分構(gòu)成：總的成分(metacomponents)、操作成分(performance components)和知識(shí)獲得成分(knowledge acqisition components)。在一般能力結(jié)構(gòu)方面的研究，我國學(xué)者主要是在借鑒國外能力理論與研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些研究與嘗試。如胡竹著等 胡竹著等.人學(xué)好學(xué)生與一般學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)差異比較研究J.心理學(xué)探新，2000，20(4)；38一43(2000)在其“大學(xué)好學(xué)生與一般學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)差異比較研究”中，參照Gardner的觀點(diǎn)將人的能力結(jié)構(gòu)分成七個(gè)方面：語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際關(guān)系能力和自我認(rèn)識(shí)能力。他們在這七個(gè)方面分別設(shè)計(jì)了45個(gè)能反映該因素的項(xiàng)目組成一個(gè)能力問卷進(jìn)行問卷調(diào)查研究。對(duì)于“好學(xué)生”的界定，他們以連續(xù)兩年以上獲取三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)的學(xué)生為依據(jù)，每個(gè)班級(jí)抽取3名，其他的學(xué)生則歸類于一般學(xué)生，并每班隨機(jī)抽取3名，然后讓這些學(xué)生所在的班的同學(xué)、他們自己和他們所在班的班主任，分別對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在同班同學(xué)眼中，好學(xué)生與一般學(xué)生在這些能力因素中有明顯的差異。好學(xué)生發(fā)展得比一般學(xué)生更好的項(xiàng)目，主要是在自我認(rèn)知、人際關(guān)系、語言等方面，在身體運(yùn)動(dòng)方面好學(xué)生不比一般學(xué)生發(fā)展得好。2特殊能力的結(jié)構(gòu)研究在職業(yè)領(lǐng)域，國外許多學(xué)者對(duì)其中的一些特殊能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行過比較深入、細(xì)致的研究。如crites(1978) 龍立榮，方俐洛，凌文較.職業(yè)成熟度研究進(jìn)展J.心理科學(xué)，2000，23(5)；595598提出職業(yè)選擇過程成熟論，其中過程變量包括兩個(gè)土要因素群：即職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。對(duì)職業(yè)選擇能力的結(jié)構(gòu)，Crites進(jìn)行了研究，認(rèn)為它包括五個(gè)成分：(l)自我評(píng)價(jià)能力：(2)獲取職業(yè)信息的能力；(3)目標(biāo)篩選能力；(4)職業(yè)規(guī)劃能力(此指做出職業(yè)決策后，對(duì)決策的實(shí)施能力)；(5)問題解決能力(指解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。Wehmeyeretal.(1998) 張向葵，暴占光.國外自我決定研究述評(píng)J.中國特殊教育，2005，9二79.對(duì)自我決定能力的研究，認(rèn)為自我決定包含以下成分：決策制定、選擇制定、問題解決、獨(dú)立生活、目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)、自我觀察、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化、自我指導(dǎo)、自我理解、自我擁護(hù)和領(lǐng)導(dǎo)、積極的自我效能和結(jié)果期待、內(nèi)控制點(diǎn)、自我意識(shí)等。英國的GhulamRNabi(2003)對(duì)就業(yè)能力的研究，認(rèn)為就業(yè)能力包括(1)個(gè)人品質(zhì)，如合作、管理時(shí)間、任務(wù)處理順序等能力；(2)交流方式，如書寫和口頭表達(dá)能力等；(3)解決問題的方式，如評(píng)估信息、決策能力、判斷力和計(jì)算機(jī)能力等。國內(nèi)對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域中特殊能力結(jié)構(gòu)的研究，主要集中于就業(yè)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力等方面。如，鄭曉明 鄭曉明.就業(yè)能力論=J.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào).2002，28(3)；91(2002)對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行研究，認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合。這一概念是對(duì)學(xué)生各種能力的全面包含。在內(nèi)容上，它包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。在就業(yè)能力的構(gòu)建元素上，可分為個(gè)人的智力因素與非智力因素，即智商IQ與情商EQ。徐海波 三徐海波.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的初步研究7D.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系頓I；論文，2005年3月(2005)在其碩士畢業(yè)論文“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的初步研究”中，分別從在校大學(xué)生和用人單位的角度，探討了職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。研究認(rèn)為在校大學(xué)生主觀認(rèn)為的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)涵蓋管理能力、心理平衡能力、實(shí)踐能力、道德能力、智能、體能六個(gè)因子；用人單位實(shí)際需求的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括管理能力、心理平衡能力、實(shí)踐能力、道德能力、智能、體能以及人際能力七個(gè)因子。陳社育 陳社育等.行政職業(yè)能力傾向測驗(yàn)的效度研究J.理論與改革，2001，6；28一30.等(2001)在其/行政職業(yè)能力傾向測驗(yàn)的效度研究.，中，認(rèn)為抽象關(guān)系能力、資料分析能力、言語理解能力是國家公務(wù)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的三個(gè)能力因素。研究還表明，行政職業(yè)能力傾向測驗(yàn)成績僅對(duì)計(jì)劃能力、理解貫徹能力、觀察判斷能力、應(yīng)變能力、工作質(zhì)量、工作效率等部分工作表現(xiàn)起到一定的預(yù)測作用，對(duì)于組織協(xié)調(diào)能力等含非智力因素較高的復(fù)合素質(zhì)的預(yù)測性不夠明顯。研究認(rèn)為，行政職業(yè)能力傾向測驗(yàn)預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為準(zhǔn)確。李春曉 李春曉等.試論五年制師范體育選修學(xué)生的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)J8.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，13(4)；15一18.等(2001)在其“試論五年制師范體育選修學(xué)生的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)”中認(rèn)為，在教學(xué)系統(tǒng)中，理論知識(shí)系統(tǒng)、智力能力系統(tǒng)、技術(shù)技能系統(tǒng)三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并且應(yīng)該以智力能力系統(tǒng)為中心，從計(jì)劃能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力等兒個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。綜上所述，從搜索到的國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料來看，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究還非常地少，特別是國內(nèi)研究還屬空自。但國內(nèi)外學(xué)者對(duì)一般能力，特別是職業(yè)領(lǐng)域中許多特殊能力結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有很大的啟示作用，為本研究提供了參考和依據(jù)。2.4 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力研究現(xiàn)狀 國內(nèi)外針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的專門研究論及不多，但是國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域的特殊能力的研究仍然可以對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究以啟示作用。Crites（1978）最早提出職業(yè)選擇過程成熟論，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指在作出職業(yè)決策之后，對(duì)決策的實(shí)施能力。而Wehmeyer等（1998）對(duì)自我決定能力的研究，認(rèn)為自我決定包含以下成分：決策制定、選擇制定、問題解決、獨(dú)立生活、目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)、自我觀察、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化、自我指導(dǎo)、自我理解、自我擁護(hù)和領(lǐng)導(dǎo)、積極的自我效能和結(jié)果期待、內(nèi)控制點(diǎn)、自我意識(shí)等。Mitchell， Levin和Krumboltz（1999）從職業(yè)生涯決策的三種態(tài)度說明了職業(yè)生涯規(guī)劃能力的內(nèi)涵包括信息加工、責(zé)任承擔(dān)、人際交往和自我調(diào)節(jié)能力。對(duì)此，Robert D.L