為中華之崛起而讀書.doc

為中華之崛起而讀書教學設計與王崧舟老師點評欄目：切磋琢磨 作者：邵宏鋒 單位：王崧舟工作室 瀏覽：2931 評論：0 發(fā)表于：2008-12-26 20:12:22 為中華之崛起而讀書教學設計【教學目標】1、學會本課生字、新詞，能夠通順、流利、有感情地朗讀課文。2、簡單了解課文涉及的社會、歷史背景，理解“中華不振”的含義，感受中國歷史上這段屈辱的歷史。3、體會周恩來從小立志的高尚情懷，激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。【教學重點】理解“中華不振”的含意，能夠有感情地朗讀課文?！窘虒W難點】體會周恩來從小立志的高尚情懷，激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情?！窘虒W過程】（第一課時教學內容）1、讀通課文，認識課文中所有生字、新詞。2、理解下列詞語的意思：崛起、帝國主義列強、租界（地）、驅使、耀武揚威、指望、撐腰、肇事、修身課、諸生、抱負、鏗鏘有力、效、欺凌。租界地：從課文的描寫中，概括租界地的特點：A、一片繁華、熱鬧的地方。B、中國人不能去那里，而外國人卻可以住在那里。C、這不是中國的土地嗎？D、一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。參考資料：1842年上海，出現(xiàn)第一個租界。到1901年，中國出現(xiàn)了大大小小43個租界，涉及侵略我國的帝國主義國家報刊：英、法、德、俄、奧等列強，在租界里，他們以居住、經(jīng)商為名，大肆販毒、走私，甚至侵略我國主權，奴役我國人民。3、簡單了解課文涉及的社會、歷史背景(1910年)，理清課文脈絡，完成課后的三個思考題。（第二課時教學設計）一、揭示課題，直面“中華不振”1點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。三讀課題。師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文,讀生：為中華之崛起而讀書師：清晰而堅定地讀一遍課題生：為中華之崛起而讀書師：鏗鏘有力地讀一篇課題生：為中華之崛起而讀書師：在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們現(xiàn)在就到課文中去找一找。從搜索反義詞入手，引導學生聚焦本課的核心內容。直截了當，直插心臟。不知節(jié)省了多少課堂筆墨！大手筆！2連續(xù)指名3位學生匯報答案，教師歸納后板書：中華不振。師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。請同學們自由、放聲地朗讀課文3學生自由朗讀課文，體會“中華不振”。二、以點帶面，漸悟“中華不振”1學生自由朗讀課文，教師巡視課堂。2指名匯報朗讀。教師基本不接話頭，把時間留給盡量多的學生朗讀課文，但被指名的學生不超過5人。設置開放的感悟點，眾星拱月般地放手讓學生解讀“中華不振”。先在橫向的鋪排上為感悟“中華崛起”蓄勢，蓄情形之勢、情感之勢、情境之勢。師；老師在巡視同學們讀書的過程當中，發(fā)現(xiàn)有一個句子，幾乎每一位同學都把它劃了出來。大屏幕出示：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”3指名學生朗讀。從若干個感悟點上篩選出一個點來，這是在縱向的開掘上為感悟“中華崛起”蓄勢。所有的勢，最后都將通過這個點得到蓄積。4指名34位學生說話聽了同學的朗讀，你仿佛看到了什么？相機鼓勵學生朗讀語段。對這個點的感悟，緊緊貫穿以讀為本的主線。對于“讀”的處理，匠心獨具，頗有章法。第一層次，再現(xiàn)情景，讀出形象。師：同學們，假如你當時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？5指名23位學生說話。師：老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”！也許光用文字來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！6齊聲朗讀語段。第二層次，身臨其境，讀出體驗。師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會冒出許多許多的問題糾纏著你，困擾著你，是這樣嗎？你想問什么？7連續(xù)指名學生質疑。第三層次，感同身受，讀出思考。師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？那好，讓老師一個一個地來問問你們！8教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話，相機插問。生讀：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人”A教師第一次插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？師再問（面向全班同學）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學生回答。師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案中華不振啊！教師補充板書：?。∩R讀：中華不振??！生繼續(xù)讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通”B教師第二次插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？師再問：你知道這是為什么嗎？師：是啊，中華不振?。〗處熝a充板書：！生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”C教師第三次插問：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？ 師（向著全體同學，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說生齊答：中華不振??！ 教師順勢補充板書：！9配樂江河水教師范讀上面段落。一次次的引讀，一次次的配樂讀，一次次的強化“中華不振”，如洶涌的海潮一浪蓋過一浪，又如翻卷的云霧一層壓向一層。課堂情勢越蓄越強、越蓄越厚，即將到達爆點。師：中華不振??！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們怎能不群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振??！”，其實，發(fā)生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊三、補充閱讀，放眼“中華不振”出示補充材料，教師范讀。1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利?！痹S多中國人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。師：“華人與狗不準入內！”你想說什么？連續(xù)指名學生作答。教師不接學生話頭，讓盡量多的學生表達內心的感受。師：同學們，這到底是為什么??？生齊答：中華不振?。⌒顒葜蠊Ω娉梢?！師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢（示意學生取出練習紙，動筆開寫）請你把這些想法寫下來！課堂情勢陡然轉向。蓄勢到了極點，該是渲泄、傾吐、直抒胸臆的時候了。學生抒寫想法。指名匯報，教師即興點撥、生發(fā)。四、回環(huán)復讀，鼓舞“中華崛起”。師：這一次去了租界以后，周恩來忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。聽見魏校長在修身課上問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，他站了起來讀指名讀：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道請你讀指名讀：為中華之崛起而讀書！師：你讀！你讀請你們小組讀！請你們站了起來（面向全體學生）！清晰而堅定地回答為什么而讀書？生齊讀：“為中華之崛起而讀書！”師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？生：為中華之崛起而讀書！師：下課！學生的寫話和誦讀，其情之切，其思之廣，其悟之深，其心之真，可謂水到渠成。附板書： 為中華之崛起而讀書？ 中華不振啊 ！ ！ ！總評：1、這堂課，在整體構架上，采用了“蓄勢傾訴”的板塊鏈接。這樣的構架，其創(chuàng)意和優(yōu)勢是十分明顯的。第一，由蓄勢而傾訴，邏輯地內含了文本的總體思路和學生的心理思路。這樣，文路、學路、課路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄勢，后傾訴，板塊清晰，框架開闊，為課堂上“以學定教、順學而導”構建了一個有效的對話平臺，學生學得開放、學得自主、學得積極，教師則在點撥、點化、點染、點題上狠下功夫。第三，從蓄勢到傾訴，著眼于學生的情感。所蓄之勢，乃學生的情感之勢；所訴之辭，乃學生的情感之聲。這一課，其生命、其精神乃在“情感”。這樣一種構架，正是情感教育的有效線索。2、這堂課，在“讀”的設計上，采用了“集中層疊”的課堂策略。所謂“集中”，是指語言材料的單一和凝聚；所謂“層疊”，是指朗讀感悟的回環(huán)和推進。本課的語言材料，鎖定在那個婦女被洋人欺侮的四句話上。之所以鎖定這個語段，意圖有三：這個語段全息了“中華不振”的內涵，可以起到窺斑見豹的作用，此其一也；這個語段有著生動的形象和情節(jié)，極易激活學生的情思，此其二也；這個語段節(jié)奏鮮明、語勢暢達，適合朗讀傳情，此其三也。對這個語段的層疊處理，體現(xiàn)了三個層級，即：再現(xiàn)情景，讀出形象；身臨其境，讀出體驗；感同身受，讀出思考。3、這堂課，在“情”的激活和蓄積上，采用了“對比回環(huán)”的創(chuàng)生機制。首先，這堂課將“中華不振”的郁悶、憤慨和“中華崛起”的渴盼