作文教學中的靈活與創(chuàng)新.doc

作文教學中的靈活與創(chuàng)新 怕寫作文可能是中學生的通病，每一個班總會有一部分的學生一拿到作文便開始想，絞盡腦汁還是不得法，總算寫了一篇，完成任務，質量上卻不盡如人意，因此，教師如何引導學生作文，如何打開學生的寫作思路，對于學生的寫作指導便顯得很重要。傳統(tǒng)的作文教學，就是按照教材，一個單元結束以后，把單元后面的作文備用材料拿來，做一些講解和分析，然后再讓學生寫作。第一屆學生如此，第二屆學生如此，第三屆學生還是如此，以不變的教材，應萬變之學生，作文這樣教，豈有不陷入困惑之理？ 作文教學目的是要打開學生思路，通過寫作，形成語感，提高學生的表達能力；開拓思維，增強學生的創(chuàng)新能力。因此，作文教學本身必須有足夠的靈活與創(chuàng)新。我們不能設想，時代在變化，學生的思維在變化，而我們仍死守一套教材而不知應變。俗語說：“以不變應萬變”。而我們要說，“不變中有萬變”。作文教學這種形式不變，而作文教法可以萬變。 在平時的寫作教學中，我們以開拓學生思維為出發(fā)點，以訓練學生的創(chuàng)新能力為中心，在作文教學中作了很多探討，現(xiàn)選錄三例，以供參考。 一、聯(lián)系法作文： 這種作文法有似于造句，小學生造句，用一個詞造句，我們現(xiàn)在的造句，是用七八個詞造句，例如用：“水，花，運動場，車，冬天，樓”寫一段話。要求，這段話必須包括給出的所有詞。看誰能在最短的時間內寫出完整的而且是漂亮的句子。詞語是隨便給的，如何造句那就各顯其能，在這樣的訓練中，有的學生很快就做好了，而有的學生卻要花很長時間，有時候有的學生造句還漏掉詞語，這種形式也許不很規(guī)范，但學生的參與積極性很高，人人都能馬上開動腦筋，積極思考，這樣可以有效提高學生的寫作興趣，這是比較簡單的寫作，實際上這類寫作在2000年高考的第27題已經得到表現(xiàn)，在此不再贅述。 上面這種聯(lián)系法寫作比較適用于寫小作文，另一種聯(lián)系法寫作比較適合大作文。訓練方法如下：首先教師要求學生拿出紙和筆，在1分鐘之內寫一系列詞出來，至于寫什么詞，無關緊要。大概在1分鐘之內可以10到20個詞，然后教師會公布寫作的題目，如親情、春節(jié)等等，寫作的題目定下來以后，再要求學生在所寫的詞中隨便圈定一個詞，把這個詞和標題聯(lián)系起來，比如“手親情”，“春節(jié)親情”、“股票親情”、“鞋親情”，然后圍繞既定的聯(lián)系，思考、作文。 這種訓練方法基于這樣的認識：世界萬事萬物都是有聯(lián)系的，只是這種聯(lián)系有明顯的與不明顯的區(qū)別。實際上，詞與詞之間看起來的聯(lián)系越不明顯，就對我們的思維有挑戰(zhàn)性，我們稱此為”思維體操“。在這樣的訓練中，如此能夠從聯(lián)系比較困難的一組詞中找準一個恰當?shù)穆?lián)系點，那么其中思維的巧妙往往能給人以驚喜。有一個學生以”胸有成竹家“這個聯(lián)系點當場口頭作文主，她把家旁的竹作為出發(fā)點談到自己的經歷，談到自己的理想和追求，以自己的人生目標為胸中之竹，侃侃而談，最后博得滿堂喝采。 二、調查整理法作文 學生作文往往沒有材料可寫，為了讓學生動筆，我讓學生從懼整理材料入手，收什么呢？收童謠。沒有誰沒經歷過童年時代，而童年時代一般都會有幾首童謠流傳下來，童謠又往往因其形式生活活潑，創(chuàng)作手法豐富多彩而成為民間文學的重要構成部分，對于民間文學的整理，在文學史上也不是沒有意義，這也可以算文學創(chuàng)作活動的一部分。另外，整理文學遺產也往往能激發(fā)學生創(chuàng)作與表達的欲望，所以我發(fā)動學生去整理曾經傳唱的童謠。 在整理童謠的過程中，我作了如下要求：每個學生至少整理出一首童謠，多則不限。如果完成這一步，你的作文任務可以算完成了。2、記錄童謠以后，可以對童謠做一些解釋、說明，或言其情景，或釋其淵源，或抒發(fā)情感，如果能做到這樣，那就更好。3、如果以上兩步都做到了，有寫作興趣的同學，可以發(fā)揮特長，認真布局謀篇，以童謠為觸發(fā)點，進行創(chuàng)作。 這一例作文設計，提出了作文的基本等級、發(fā)展等級和創(chuàng)新等級，兼顧了不同寫作水平的學生，使他們各盡其能，各展所長。 在懼整理的過程，學生積極訪問，再三斟酌，為了弄懂一個字、一句話而認真探究。作文收上來以后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都認真完成了第二級別的寫作，還有一部分學生從第三級著手，從這些作文中共收到第三級別創(chuàng)作的作文十多篇，加上整理完整的相當一部分童謠作品中，作文已很成功，然后又在課堂上講評，并請學生上臺用最貼近童謠本身的語言來表達。學生踴躍參與，課堂氣氛熱烈。這樣的作文課，既能開闊學生眼界，又能讓他們學到知識，還為他們提供寫作新思路，一舉多得，深受學生歡迎。 三、說寫同題作文法 我們認為，說和寫都是表達的手段，有其共通之處，說是寫的準備，寫是說的升華，故我組織了幾次說寫同題訓練，在實際的操作中，說側重于對題材的深入挖掘，寫側重于經驗的總結。 有一次，有位學生在黑板上的名言錄里寫進了一句“士可殺，不可辱”，在隨后的口語與寫作課中，這則材料被引進課堂，我們要求就此發(fā)表看法，學生們在課堂上各抒己見，后來，圍繞是生命重要還是價格重要這一點，學生們展開了激烈的辯論，一堂課結束了，辯論不分勝負。我們又讓學生通過作文，盡抒胸膛。結果很多學生都洋洋灑灑，一篇千多字的長文，很快就完成。很多學生引經據(jù)典，證古論今，其辯論之風，絲毫不亞于正規(guī)的辯論會。 說寫同題作文法以開拓學生思路，點燃學生的表達欲望為目的，故選材往往極富辯論色彩，這等于在學生中“煽風點火”，如果“煽風點火”是成功的話，鼓動學生手、口一齊動，并在學生主動的基礎上適當引導，這不正是我們作文教學的目的嗎？ 不管