作文批改措施 2.doc

一、問題的提出英語寫作教學是重中之重，卻是初中英語教學中一個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)；作文批改和講評又是寫作教學的重要組成部分。作文批改和講評是教師與作為個體的學生進行語言學習和情感交流的有效方式。初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試作文的分值達到20分。對于大多教師尤其是畢業(yè)班的英語教師，包括批改作文在內(nèi)的寫作教學上花費大量的時間。在批改作文和講評時，我往往存在兩個誤區(qū)：其一，批改面面俱到。把重點放在作文布置后的批改上，在批改過程中把單詞、詞組、句子結構、段落，或是語法、邏輯、標點等都細細琢磨，不辭辛勞地把學生所有的錯誤都用紅筆圈出來，或幫助改正學生作文中的錯誤。其二，不重視講評。我沒有時間去做必要的學生作文錯詞、錯句的成因分析或講評習作，也沒有時間做必要的跟蹤檢查、督促學生修改作文。同時，多數(shù)學生拿到作文本時的第一反應往往并不細看或圈或改的錯誤、并不細究自己的錯誤，而是先看老師給的等級或分數(shù)，將作文本擱在一邊。周而復始，部分學生的作文進步緩慢，甚至停滯不前。顯然，這種“教師重批改輕跟蹤檢查、學生重寫輕改”的英語作文批改和評價方式既使教師耗時費力，又使學生從中收效甚微，更談不上達到課程標準所要求的目標，是一種低效批改和評價。二、有效的作文批改和講評（一）妙用批改技巧1. 當堂批改可仿效“寫作要注重過程，其中自我修改為第三步，即學生自己修改草稿?！保↗eremy Harmer）學生剛寫好作文，自己對題目的理解、構思、結構、用詞造句等都記憶猶新，這時候老師可以趁熱打鐵，當堂指導學生批改。當堂指導、批改比隔段時間再批改更有效，而且有助于學生仿評價、仿修改。我在課堂上規(guī)定學生20分鐘左右完成作文，同時幻燈片向學生展示書面表達的評分標準和具體要求（附右圖）供學生對照。根據(jù)平時對學生的了解，我讓作文水平好、中兩個層次的各一名學生將作文寫在黑板上或通過教室投影向全班學生展示好、中各一篇作文，讓其他學生對照看過的具體要求和評分標準評價這兩篇作文，找出好詞、好句。接著教師對學生的評價作總結反饋，教師再示范性分析，指出好的一篇作文的優(yōu)點及不足，分析中等的這篇作文的優(yōu)點及問題，并分別評分。讓學生對照標準、結合老師的打分，自評和同桌互評，并針對性地修改。通過對照標準，學生作評價，是學生主動學習的過程，聽取反饋是向老師學習的過程；自我批改和生生批改也是一個主動學習和向他人學習的過程；兩篇文章的評價、分析，給學生如何寫好類似的作文提供示范的作用，具有針對性、達到評講的及時性。這樣批改作文不僅最大程度地利用時間，而且具有針對性、示范性和時效性，變老師的無效勞動為學生的有效學習。2. 符號批改有實效學生在作文中出現(xiàn)錯誤在所難免，如單詞拼寫、語序、時態(tài)語態(tài)、標點符號等，其實出錯的過程也是他們學習的過程。學生出錯的原因有很多：受母語干擾；單詞沒有鞏固；新學的詞組和句型還沒掌握，仍需要更多的機會和時間練習；粗心和筆誤；寫完后沒有檢查和校對。其中有部分錯誤學生自己可以糾正的。要使作文批改能夠對教師的教學生的學真正起到促進作用，英語教師應盡量少代替學生改正錯誤，要適當放手讓學生自己修正錯誤。教師選擇使用批改符號，將錯誤分類做標記，讓學生明白哪方面錯誤，思考如何去修改。以下是批改作文時我常用的符號：批改符號表達的意思例句把小錯誤處畫圈，在錯誤下方加上表示單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤或標點符號錯誤On may 27th, I lost a black key on the school playground.在錯誤下畫線表示單詞或詞組用錯，包括動詞形式、時態(tài)錯誤They are often studying many things at weekends.用“”表示表示缺少了內(nèi)容I like playing sports, such as swimming, playing basketball so on.用“”符號表示將多余的字去掉表示不必要的用詞On last Sunday, we went to see a movie.用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上“”表示整個句子或這部分不太正確,需要更清晰的表達(I have a robot can help me play with my baby and look after my baby.) 用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上“?”表示不理解學生在表達什么(We are sing and dance and have a art show. )?整個句子用雙括號括起，并在右半括號處寫上“刪”表示刪除整個句子 教師盡可能采取學生易記的批改符號，使符號批改既能減輕教師的負擔，又給學生提供思考的余地。學生由接受教師的既定觀點變成主動探究性的學習,使學生真正成為寫作的受益者。當然，有些后進生看見自己的作文中有那么多的批改符號，會感到沮喪，反而不愿修改習作；在批改時老師沒必要標出學生犯的所有錯誤，而是根據(jù)學生的英語水平有所側重，有效使用批改符號。（二）巧用講評方式1.提供例詞、例句有收效作文講評課上，給學生提供相應的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結構，便于修改。連接詞句型first of allwhats morebesidesbecausein my opinionin a wordIt is important for sb. to do sth.Doing sth is .To do sth is / brings us.sb. spend a lot of time (in) doing sth.We should do sth.We had better do sth.It will be helpful for us to I believe that2. 病句診斷、短文改錯有療效摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，為作文講評做好素材收集工作。以下是我在一次有關業(yè)余生活的作文批閱中收集到的部分典型病句：（1）Have some students do sports or play outdoors. (漢語式英語)（2）A few students are read books or do they homework. (動詞疊用)我在作文講評前將病句展示在幻燈片上，以便學生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，我盡可能先把發(fā)言機會讓給病句的制造者，并說明出錯的原因。如果出錯的學生找不出錯誤，或知道錯誤卻不知如何改正時，可以向同學求助。這樣可以加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。病句診斷后，與學生共同歸納常見病句的類型。提供學生小短文改錯，其中包含診斷過的相類似的典型性錯誤。病句診斷、短文改錯提醒學生自己在寫作時注意英語表達的準確性，避免犯同類錯誤。3. 摘錄好句、展示美文助成效三、結語不管采取何種批改技巧和講評方式都要以調(diào)動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者。以上各種不同的批改技巧和講評方式交叉使用可使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。對教師而言，批改和講評作文是一件辛苦的工作，只有樹立積極的態(tài)度，講究批改技巧、講評方式，以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點為出發(fā)點，