如何提高學生識字能力.doc

如何提高學生識字能力每一位小學語文老師，都深深地知道，識字教學是低年級語文教學的重中之重，語文課程標準指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。那么，如何讓學生開始接觸漢字時就喜歡上漢字，從而主動識字呢？ 一、賞識學生，讓學生輕松愉快地識字。教師首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。教師盡量去親近學生，使師生之間形成一種輕松愉悅的氣氛。實踐證明，在這種氣氛下進行的教學，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。 “賞識”就是通過激勵，表揚手段肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。對本就很枯燥的識字教學來說，更應該把“賞識教育”運用到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的積極主動性。上課時，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨特見解，甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓斥，而是讓他先坐下來想一想，并對他說：“老師相信你一定會回答，不過你要認真聽，待會我再叫你回答?！钡绕渌瑢W回答差不多的時候，我再叫剛才這名同學補充，他一定能回答出來，這時，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。 二、采取多種教學形式，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字習慣 以前的識字教學，學生識字是被動為主，現(xiàn)在學生可以在老師的帶領(lǐng)下做一些游戲，搞一些活動，師生互動學習。 1.制作“識字樂園”，用剪報的形式識字。教學中常發(fā)現(xiàn)，學生對常用的識字方法興趣不是很高，對剪剪貼貼卻情有獨鐘。于是，我就讓學生動手制作“識字樂園”剪報，讓他們剪貼收集閱讀物上認識的字，這樣避免因某些字形復雜而給低年級小學生帶來認識困難，便于他們識字。制作識字剪報，既培養(yǎng)了學生的識字能力，又培養(yǎng)了他們的審美情趣和創(chuàng)造能力，學生的每一份作業(yè)就是一個豐富多彩的世界。 2.開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內(nèi)驅(qū)力，每個學生都有展示自己的識字成果的愿望。我在教學中經(jīng)常舉辦聽寫比賽、讀書比賽等各種識字競賽活動，為低年級學生提供舞臺，使原本枯燥的識字活動充滿生機。 3.利用電視廣告及街頭標語識字。二年級下冊有一個練習，是讓學生展示自己從街頭店名上認識的漢字，目的是使學生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學生收集自己認識的各種廣告及電視上的字并隨時做好記錄，以待交流。 三、轉(zhuǎn)變學習方式，感受識字樂趣，培養(yǎng)識字能力1、拓寬學生識字空間。一方面，教師要倡導學生在生活中學習，從生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展各種實踐活動。教師在教學中注意和社會生活相溝通，讓學生吸取更多的信息。另一方面，鼓勵學生從課外書中多識字。多看課外書是提高學生識字的有效途徑。 例如，教學“春”字，可以引導學生利用已有的生活經(jīng)驗逐步展開。首先，想到一年四季中的“春天”，春天里的“春風”、“春雨”。其次，加深理解，想到有“春”字的古詩春曉。最后，讓學生分小組討論，“春”字還有哪些意思和用法。學生通過討論，互相啟發(fā)，便對“春”有了更全面更深刻的認識。另外，還重視引領(lǐng)學生在多姿多彩的生活中識字，讓學生用剪貼的形式，交流、識記課文中沒有的字，于是廣告、商店招牌、電視等逐漸成為學生識字的教材。這種有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的教法，強烈地激發(fā)了學生識字的興趣，有效地提高了他們識字的能力。 2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如，教學二年級上冊識字中時，我在黑板上畫出一座山，說：“今天，老師和同學們一起去登山，要登上山頂可不容易，要會識字、能讀文、寫好字，同學們有信心拿到山頂上的紅旗嗎？”學生是天生的挑戰(zhàn)者，這個情境的創(chuàng)設，使枯燥的識字教學變成了富有挑戰(zhàn)的競賽活動，在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了文，寫了字，體驗到了競爭的樂趣。 四、引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字 識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導學生識字的過程中，我經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學。如教學象形字“月”，先讓學生觀察“月”字和圖中月亮，讓學生在字與圖中產(chǎn)生聯(lián)想，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓學生根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意“情”，和心理有關(guān)，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；“請”，是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中，結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。 另外，還注意留給學生自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法嗎”，以激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造潛能。例如，在學習“蛙”字時，有一個學生說道：“我是這樣記住它的：青蛙喜歡吃害蟲所以有個蟲字旁；青蛙在冬天時在洞里過冬，里邊有很多土，所以右邊有兩個土字?！倍嗝畹姆椒?，讓我意外的還遠不止這些。在這樣的學習氛圍中，學生還會采用多種識字方法，如生字加減法、換一換、歸類識字等。通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為