課堂教學(xué)改革原則與目標.doc

課堂教學(xué)改革原則與目標一、課改原則1、把課堂還給學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，師生共同的活動場所是課堂。怎樣處理好教師、學(xué)生、課堂三者之間的關(guān)系呢？打個比方來說，這好比舉辦一臺晚會，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂是舞臺。教師是幕后操作者，在晚會中起著主導(dǎo)作用，其主要體現(xiàn)在教師要指導(dǎo)學(xué)生該怎樣去表演，必要時可以示范，但不能代替。學(xué)生是舞臺上的表演者，是表演的主體，其主要體現(xiàn)在，要在導(dǎo)演的組織指導(dǎo)下，通過獨自、合作等形式扮演好自己的角色。把課堂還給學(xué)生的含義就是：讓學(xué)生在課堂上運用教師總結(jié)出來的學(xué)習(xí)策略去獨自或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標。教師不能由幕后走上臺前，獨自占據(jù)課堂。顯然，學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。如何解決這個關(guān)鍵？這就需要教師遵循第二個課改原則。2、認真研究學(xué)習(xí)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用程度。很多時候，學(xué)生聽老師分析講解得頭頭是道，但是，一旦讓學(xué)生自學(xué)一篇課文或數(shù)學(xué)上的一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生往往會束手無策。所謂自學(xué)能力，就是學(xué)習(xí)者運用一定的學(xué)習(xí)策略或方法，獨自完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握。就一篇課文來說，要解決哪些問題是首先要明確的問題。如果不知道從哪些方面入手，沒有學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就不可能形成自學(xué)能力。故此，認真研究學(xué)習(xí)過程的含義就是：研究并明確如何提出問題、分析問題、解決問題，并概括成問題圖式，即：從哪些方面入手提出問題，以及提出問題的程序。3、分年級、分學(xué)科進行課堂教學(xué)改革針對不同年級、不同學(xué)科，教師要有不同的教學(xué)策略，即：教師的課堂教學(xué)改革要站在學(xué)生一學(xué)期、一學(xué)年、一學(xué)段，乃至學(xué)生整個人身發(fā)展的高度去進行；同時，還要結(jié)合自己所教學(xué)科的特點。4、不要給課改貼標簽，要從全局的高度看課堂，要從“怎樣做更好”的角度切入思考問題現(xiàn)在，我們要對自己的思維方式進行反思，切不可陷入思考道路上的泥沼。一到講公開課，總會有人說“講不好”之類的話。我以為這是陷入了思路的泥沼。正確的思路應(yīng)該是：我的課堂問題在哪？怎樣改革才能達到更好的教學(xué)效果？只有以這種思維方式去進行課堂教學(xué)改革，才是坦途。所以，聽課、評課切不可只說優(yōu)點、缺點，甚至不應(yīng)該有優(yōu)缺點的標簽。一堂課不可能只有幾點，它是有很多的點聚集、聯(lián)綴而成的。只有站在整堂課的高度，從“問題在哪”“有沒有更好的方法”的角度切入去聽課、評課，才能真正對己、對人有所增益。傳統(tǒng)教學(xué)未必全“非”，新課堂改革一定不是全“是”。如何判斷孰是孰非？這就需要我們善加思考，慎加選擇，不斷探尋更加有效的教學(xué)模式課堂教學(xué)改革的意義正在于此。二、我校課堂教學(xué)改革的總體目標通過認真研讀新課程標準和教材，以問題圖式的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效自主的課堂教學(xué)模式。