幼兒教育呼喚游戲精神——談幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐.doc

幼兒教育呼喚游戲精神談幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐2007年9月第23卷第5期江蘇教育學院(社會科學版)JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Sep.,2007Vo1.23No.5幼兒教育呼喚游戲精神談幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐陳愛萍(南通市教學研究室,江蘇南通226001)摘要游戲是兒童的存在方式,幼兒教育呼喚游戲精神.引導幼兒教育回歸本位,豐富幼兒園游戲內(nèi)容,創(chuàng)造新的游戲形式,提高幼兒園教師指導游戲的策略,是當前幼兒教育的當務之急.幼兒園游戲創(chuàng)新是一個值得永遠探索的命題,它的特質(zhì)是與時俱進,游戲創(chuàng)新需要家庭,社區(qū),幼兒園三位一體的聯(lián)動.關鍵詞】幼兒教育;游戲精神;游戲創(chuàng)新中圖分類號G61文獻標識碼A文章編號16711696(2007)05002305一,游戲是兒童的存在方式,幼兒教育呼喚游戲精神德國教育家福祿貝爾指出:游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn),是兒童最純潔,最神圣的心靈活動的產(chǎn)物.前蘇聯(lián)教育家維果斯基則強調(diào)游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動.熱愛游戲是幼小動物不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征.對于兒童來說,這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮的樂趣形影相隨的,游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要,若要孩子幸福健康就必須為他提供玩耍和裝扮的機會.游戲與兒童這兩個概念是緊密相聯(lián)系的.中外學者高度評價游戲?qū)τ變旱膬r值,從盧梭到福祿貝爾和皮亞杰,從荷蘭學者赫伊津哈到美國杜威和解釋學大師迦爾默爾都非常重視游戲在兒童成長中的作用.盧梭十分鼓勵兒童的自我探索,提出敢于把時間白白放掉,強調(diào)成人要把時間與權利還給孩子.赫伊津哈提出游戲迷住我們,游戲帶著我們可在事物中窺見的最高特質(zhì):節(jié)律與和諧,事實上我們觀察兒童的游戲看到的就是孩子們忘我的,盡情的,不知疲倦的充盈著生命活力的狀態(tài),他們被抓住了,被震撼了,被弄得神魂顛倒了.對于幼兒而言,生活永遠是當下的,它并非為了一個遙遠的目的,我因為此時此刻的需要和體驗而存在,這里體現(xiàn)了一種純粹的游戲精神自成目的性.席勒所論述的游戲的自由,胡伊青加認為的游戲的超功利性,迦爾默爾所認為的游戲的無主體都充分體現(xiàn)了游戲集目的與手段為一體的精神實質(zhì)l2j(近10年來,一些著名的關于兒童福利的國際立法,如兒童權利宣言,兒童權利公約已把游戲與娛樂規(guī)定為兒童的基本權利之一.1990年召開的國際會議通過了兒童生存,保護和發(fā)展世界宣言,明確提出游戲作為兒童的基本權利,不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利,而應當把它看作是幼兒的發(fā)展權.游戲代表著兒童的自由,天真無邪,自然的天性和潛在的能力,同時游戲也是幼兒認識世界的手段,是促進其智力發(fā)展的強有力的工具;游戲又是一種實際的道德教育,有助于培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì);游戲能加強幼兒與同伴之間的交往;游戲比較容易激勵幼兒克服困難,努力達到一定的目的,從而鍛煉幼兒的意志,有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀律;游戲更是發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的有效途徑.總之,游戲是一種特殊的實踐活動,它對幼兒整個身心的發(fā)展都能起到不可估量的促進作用.在新一輪基礎課程改革的背景下,教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導綱要(試行)(以下簡稱綱要),標志著我國的幼兒教育改革進人了新階段.綱要明確指出:幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段,幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎.綱要總則五明確提出:幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格,以游戲為基本活動.強調(diào)把游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式也是成人對兒童需要的滿足,對兒童天性的呵護,對兒童成長的善待.【收稿日期20070626【作者簡介陳愛萍(1967一),女,江蘇南通人,中學高級教師,南通市教學研究室幼教教研員.一23但是20世紀80年代以來,以嬰幼兒的學習潛能為依據(jù),以智力開發(fā)為輿論導向的早期教育熱使家長對教育機構(gòu)的期待發(fā)生了很大的改變,幼兒園應該成為孩子學習知識中心的觀點占據(jù)主要地位,巨大的社會競爭壓力加劇了家長望子成龍的心態(tài),合法游戲的學前兒童逐步失去游戲的歡樂,現(xiàn)實中出現(xiàn)了在關于游戲價值的研究資料以幾何級增長的同時,在幼兒園的教室里游戲卻在迅速地減少令人悲哀的情狀,理論上,口頭上重視游戲,實踐上,行動上輕視和忽視游戲已經(jīng)成為一種在幼兒教育領域普遍存在的游戲困境.H兒童應該游戲這一應然的命題受到嚴峻的挑戰(zhàn),幼兒園游戲被迫退到次要的地位上,一些幼兒園把上課看成頭等重要的大事,游戲在計劃安排表中若影若現(xiàn),有驗收評比開放等重要活動時才讓幼兒玩一把,活動結(jié)束時刀槍入庫,馬放南山,游戲活動變得可有可無.綜觀幼兒教育現(xiàn)狀,筆者認為,要讓游戲成為基本活動存在三大障礙:(1)態(tài)度障礙.在廣大家長的心里,游戲被看作無所事事,不具有明確價值的事情,升學壓力的下延,篩選性測驗的廣泛使用使兒童游戲退居次要地位.(2)結(jié)構(gòu)障礙.是指預先設計或者結(jié)構(gòu)好的課程對幼兒園游戲空間,時間與材料上的限制.師生比過大,狹小的活動空間,匱乏的游戲材料都是限制兒童游戲的障礙.(3)功能障礙.主要指幼兒園教師待遇低,優(yōu)質(zhì)教育師資流失嚴重,缺乏合格的專業(yè)幼兒教師引發(fā)的種種問題.幼兒教育中顯見的問題有:(1)采用分科教學方法割裂知識之間的聯(lián)系,保教人員中存在著嚴重的輕游戲重教學的錯誤觀念,游戲時間被擠占,游戲空間被挪用,游戲權利被損害甚至被剝奪,正常的游戲活動不能有效開展,幼兒教育小學化傾向依然嚴峻.(2)幼兒園游戲內(nèi)容陳舊,形式單一,游戲條件和環(huán)境創(chuàng)設不利,指導策略程式化,缺乏個性化的指導和科學評價標準等問題.(3)幼兒游戲與教學活動存在一定的隔裂現(xiàn)象,缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系與目標的統(tǒng)整,幼兒課程的游戲化尚處于初級水平.游戲成為孩子的生存方式,幼兒教育應該具有更開闊,自由的內(nèi)在精神.呼喚幼兒游戲精神的回歸,向社會家長及廣大幼教工作者宣傳科學現(xiàn)代的育兒理念,改變目前比較嚴重的幼兒教育小學化的傾向,引導幼兒教育回歸本位,豐富幼兒園游戲內(nèi)容,創(chuàng)造新的游戲形式,提高幼兒園教師指導游戲的策略是當前幼兒教育的當務之急.二,幼兒園游戲創(chuàng)新是一個值得永遠探索的命題,它的特質(zhì)是與時俱進幼兒園游戲通常意義被業(yè)內(nèi)人士認同的是與教學活動相對獨立的活動形式,是指在幼兒園內(nèi)開展的幼兒喜愛的,主動參與的,模擬與反映現(xiàn)實生活的活動,具有幾方面的特點:一是幼兒主動自愿進行的活動;二是幼兒在假想的情景中反映周圍生活;三是能給孩子帶來愉悅與創(chuàng)造機一24一會.游戲創(chuàng)新指游戲理念,游戲內(nèi)容,組織與活動形式,游戲環(huán)境與材料,評價方式的變革與創(chuàng)意.幼兒園游戲創(chuàng)新的實踐與研究的內(nèi)涵可簡單表述為:通過多種有效手段,對幼兒園原有游戲現(xiàn)狀進行變革,澄清教師的游戲理念,充分調(diào)動幼兒教師與兒童的主觀能動性,注重幼兒主體創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,創(chuàng)新技能的開發(fā)培育,以促進幼兒全面發(fā)展培養(yǎng)完整兒童,提升辦園質(zhì)量的一種實踐操作與理論探索活動.1.幼兒游戲理念的創(chuàng)新.理論的高度決定了行動的方向與熱情,在具體的操作過程中重要是教師游戲理念的澄清與科學理念的確立,正確認識幼兒園游戲的內(nèi)涵,一方面認識到幼兒園游戲是幼兒園教育活動的組成部分,需要受到教育目的的規(guī)范與影響,是一種教育性游戲,另一方面又要改變教師導演游戲的頑固習慣,改變兒童被動游戲的局面,使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一,從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的窘迫現(xiàn)狀.2.幼兒游戲內(nèi)容的創(chuàng)新.(1)體現(xiàn)內(nèi)容的時代性.幼兒生活在瞬息萬變的新時代,游戲應貼近變化的世界,引導幼兒更多地關注日新月異的現(xiàn)代生活,如模仿航天員遨游太空的航天城的游戲,可以引導孩子關心科技給人類帶來的變化,感受科技的魅力,激發(fā)了對科學的興趣與向往,激發(fā)孩子創(chuàng)造的積極性;再如手機商店,汽車城,立交橋,電腦一條街,自助銀行,旋轉(zhuǎn)餐廳,科技館等蘊涵商品社會信息彰顯時代特色的游戲能拓展孩子們的視野,使孩子的想象力進一步豐富,也能使游戲蘊涵更高的立意,發(fā)揮積極傳遞著社會文化,科技技術,藝術信息的作用,更自然地為孩子搭建模擬社會與現(xiàn)實社會之間的橋梁.(2)體現(xiàn)內(nèi)容的地域性.游戲內(nèi)容的創(chuàng)新還體現(xiàn)在游戲與地域文化的巧妙融合上.孩子們雖然生活在同一時代,但因為年齡小,閱歷淺,更多熟悉的是身邊的事與人,所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點,體現(xiàn)在對地方文化的積極吸納,科學選擇上.如生活在海邊的如東實驗幼兒園幼兒玩的題為親親南黃海主題游戲,孩子們積累的生活經(jīng)驗有赤腳到海灘踩文蛤,在海邊放風箏,參觀建設中的洋口大港等,在游戲中,孩子們就自然玩起了海濱一日游,海邊迪斯科舞蹈,貝殼項鏈制作中心,釣魚館等具有海邊風情的游戲.花簇錦團的如皋花木一條街,紅紅火火的海門三星繡品城,琳瑯滿目的文峰大世界,忙忙碌碌的呂四海產(chǎn)品加工廠,建設中的蘇通大橋無不生動地體現(xiàn)了當?shù)貪庥舻牡胤轿幕?通州的香香乳腐,海安的麻蝦醬,南通的脆餅,地方美食應有盡有;游濠河,登狼山,打腰鼓,舞龍燈農(nóng)場揀雞蛋等特色旅游活動讓孩子們樂而忘返;改編,開發(fā)的南通民間游戲數(shù)量眾多,活潑有趣,兒童參與后忍俊不禁,樂在其中對地域文化的提煉升華和巧妙運用,形成了江蘇南通地區(qū)特有的幼兒園游戲文化.(3)體現(xiàn)游戲內(nèi)容的適切性.第一,需要體現(xiàn)與季節(jié)的適切性.游戲內(nèi)容的選擇上要與季節(jié)相吻合,如小舞臺的模特表演游戲適合在春夏季節(jié),便于小朋友制作服裝,換裝表演;花木一條街游戲也適合在春天玩,因為春天百花盛開,材料容易收集;再如潑水節(jié),沙灘雕塑活動安排在夏秋季節(jié),方便孩子嬉戲與操作,利于材料的處理.第二,需要體現(xiàn)與年齡的適切性,游戲內(nèi)容的安排必須適合不同幼兒年齡的發(fā)展要求.如娃娃家游戲適合小班等小齡幼兒,超市,醫(yī)院,菜場等難度中等的游戲適合中班幼兒;科技館,大型新村建設,旅行團等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班,雖然不存在絕對的分界,孩子們有自由選擇游戲的自由,但難度反映了孩子們成長的速度,按照年齡階段安排游戲內(nèi)容,符合兒童心理學發(fā)展的規(guī)律.第三,游戲內(nèi)容應適應不同背景與經(jīng)驗兒童的需要,如農(nóng)村幼兒的生活中沒有游樂城,沒有自動銀行,但有見過充滿趣味的稻草人和農(nóng)民喂蠶養(yǎng)蠶等系列農(nóng)事活動,在農(nóng)村幼兒園開展快樂農(nóng)莊的游戲就能引發(fā)孩子參與的濃厚興趣,而生活在城里的孩子玩六橋故事則非常適宜,因為天天走過其中的某一座小橋,親切熟悉,能激發(fā)他們嘗試搭建的強烈興趣.從教育學的視角看,為不同經(jīng)驗背景下的孩子組織不同內(nèi)容的游戲就是一種對兒童權利的更高層面的尊重.3.游戲組織與活動形式的創(chuàng)新.理念的實現(xiàn)依賴于具體的實踐,游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現(xiàn),在實踐中可以嘗試以下幾種組織形式:(1)平行班互動與合作游戲的開發(fā).平行班互動與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束,在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲的方式.這樣做一方面小朋友認識了更多的合作伙伴,增加了交往的頻率與范圍,增加了自由度,拓展了游戲空間,培養(yǎng)了自主性和責任心,另一方面對于老師而言,只需要充分準備一到兩類游戲材料,而不需要面面俱到,有利于集中精力觀察指導游戲,及時發(fā)現(xiàn)解決游戲中存在的問題,使游戲指導更有針對性.如某幼兒園,從中班開始,每周三下午開展同齡班級游戲共享活動,幼兒自由結(jié)伴,自由選擇活動的地點,在游戲中盡情地享受空間,材料,時間,人際的開放,大大提高了解決問題的能力,大多數(shù)幼兒性格活潑大方,熱情,主動交往,探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強烈.(2)打破年齡界限的交往游戲.這是一種打破年齡束縛與其他年齡幼兒混合游戲的方式.在平行班游戲的基礎上,打破班級界限,使全園所有的空間都成為游戲的場所,全體幼兒根據(jù)自己的需要,自由選擇游戲的機會.這樣做能為孩子構(gòu)建更為立體的交往空間,他們能多層面體驗人際關系,多層面地了解自己的角色,形成自我意識,自我概念,樹立相應的責任感,榮譽感和集體意識.游戲中我們經(jīng)?？吹竭@樣的溫馨場面:大孩子牽著弟弟妹妹的手,低聲說著悄悄話,商量著某些事情,年長的孩子盡量放慢腳步,而年幼的寶寶則急速地加快步伐,期望趕上大孩子的節(jié)奏大帶小,小學大,這樣的交往模式彌補了獨生子女缺乏交往伙伴的問題,可提高兒童的社會交往能力,培養(yǎng)積極的情感.(3)以主題領銜的全園集體游戲.這種游戲是在全園混齡游戲基礎上發(fā)展起來的主題更加明確的游戲.游戲中兒童可以保持原有的自由,又可以通過玩同一主題下不同形式的游戲豐富知識,增長見識.一方面可以在相當長的時間內(nèi)激發(fā)和保持孩子游戲的強烈興趣,另一方面可以充分利用教學資源,達到游戲與教學活動的高度融合.(4)以區(qū)角為主與主題結(jié)合的游戲.即在班級相對固定的區(qū)域內(nèi)放置游戲材料,結(jié)合近期的教學主題活動開展的一種游戲,這種形式一方面能發(fā)揮固定區(qū)角保持游戲聯(lián)系性的作用,又能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性,能根據(jù)幼兒的興趣和需要創(chuàng)設環(huán)境,提供材料,讓孩子們在與環(huán)境,材料的相互作用中,發(fā)現(xiàn)問題,提高能力,獲得發(fā)展.4.游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新.行為主義者認為物質(zhì)環(huán)境的設計有助于管理幼兒的行為.相互作用論者則相信為幼兒提供刺激豐富,有吸引力的,具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境是解決教育上相稱問題的關鍵因素.為孩子創(chuàng)設刺激豐富,能夠激發(fā)幼兒探索的興趣,想象與思考的游戲環(huán)境,提供科學的材料為的是給幼兒園課程的實施打下基礎.在幼兒游戲創(chuàng)新的過程中,物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設與利用,材料的收集,添置與使用都是重要的內(nèi)容.游戲環(huán)境與材料是兩個互相交差的概念,為了敘述的方便分為兩個方面來談:一方面,關于游戲環(huán)境的創(chuàng)新:(1)游戲環(huán)境的布局設置要科學合理.游戲要創(chuàng)新,空間的科學合理設置和利用是基本前提.幼兒園的環(huán)境可以簡單地分為室內(nèi)與室外兩個大的區(qū)域,室內(nèi)指各活動室,教室,寢室,公共區(qū)域,室外指大型活動場地與器材等.戶外游戲環(huán)境和活動可以充分滿足幼兒的好奇心與活動欲望,是幼兒探索,發(fā)現(xiàn)自然界奧妙的課堂.幼兒參與戶外游戲往往有更多的機會學會合作,遵守規(guī)則,解決問題,對于提高幼兒園的心理健康,學習社會交往技能有著重要的作用.室內(nèi)環(huán)境是幼兒活動的小天地,孩子與之互動的時間最長,環(huán)境的教育作用發(fā)揮的也越大.要做到:其一,室內(nèi)與戶外交互使用.要根據(jù)兒童游戲的不同類型選擇不同的游戲場所.如體能,探索類,玩沙玩水類游戲放在戶外,小型結(jié)構(gòu)游戲,區(qū)角類游戲放在室內(nèi);跨班合作的大型游戲室內(nèi)與戶外輪流或者共同使用.其二,注意動靜結(jié)合,分區(qū)明顯.如娃娃家與醫(yī)院等安靜游戲應與超市,菜場等喧鬧的區(qū)域隔開,免得互相干擾.其三,游戲環(huán)境還需要符合幼兒年齡特點,開放互動,根據(jù)游戲內(nèi)容選擇合適的空間,做到大小適中.其四,保持適當?shù)膫€人支配的空間.(2)游戲環(huán)境的設置豐富且富有刺激.游戲在保證給一25孩子娛樂時光的同時發(fā)展兒童,所以教育的目的一定潛藏在游戲的環(huán)境中,環(huán)境既是兒童熟悉的又能引起兒童主動積極的探索.多而雜亂是沒有價值的復雜,豐富意味著簡單中的變化,蘊涵著發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的可能.如某園為孩子們準備大大小小的硬紙箱,紙箱的多樣與變化給孩子們提供了發(fā)揮的空間,他們在硬紙箱上畫上了五彩圖畫,構(gòu)建出童話中的城堡;把硬紙箱變成一條條履帶式的坦克,躲在其中當坦克兵;用紙箱架起復雜的高架橋;再如某園配置的水龍頭每一個的樣式都不同,有按鈕式,有手壓的,有腳踩式,有紅外線式,有感應式,幼兒在玩水中獲得關于開關多樣性的認識,激發(fā)了強烈的探索興趣.豐富而有刺激的環(huán)境是幼兒游戲的創(chuàng)新的直接因素.(3)游戲環(huán)境的設置體現(xiàn)層次性.不同年齡兒童的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的,游戲環(huán)境的設置應體現(xiàn)年齡的層次性.小班的環(huán)境要求簡單,相似的主題區(qū)域,主要圍繞以家的經(jīng)驗來展開游戲,多提供數(shù)量多,種類少的玩具,玩具逼真度要高;中班要求有比較豐富的區(qū)域,玩具要多樣,數(shù)量要適度;大班要求以幼兒逐步發(fā)展的認知能力和社交能力相符合,環(huán)境要復雜,具有一定的挑戰(zhàn)性,以滿足兒童在與同伴集體活動中獲得快樂的需求.另外,同一游戲主題進程中也需要根據(jù)不同層次兒童發(fā)展的水平提供有挑戰(zhàn)性的環(huán)境.結(jié)構(gòu)游戲在初期提供少量的單一的積木,在大多數(shù)孩子熟悉一到兩種材料后投放更多類型的材料,便于幼兒進行新的組合;在孩子有了更多熱情和創(chuàng)造的基礎上,可以讓孩子自己設計圖紙,尋找合作伙伴,自己尋找適宜材料布置復雜環(huán)境等.另一方面,關于游戲材料的創(chuàng)新:游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料,哲人說玩具是孩子的天使,劉炎在兒童游戲的當代理論與研究一書中提出玩具的種類,性質(zhì),數(shù)量搭配關系影響到兒童的游戲,邱學清研究發(fā)現(xiàn)玩具的大小也影響兒童的游戲水平.游戲創(chuàng)新的另一主要內(nèi)容就是游戲材料的創(chuàng)新:(1)游戲材料是安全材料.游戲材料首先是安全的,大小不會讓孩子吞服引起窒息,材料沒有尖刺,不至于在游戲爭執(zhí)中刺壞了眼睛,材料是無毒無害的,因為幼兒經(jīng)常咬吃某些食品.材料還應經(jīng)常消毒,防止霉變蟲咬,沾染病菌.(2)游戲材料是活材料.材料不一定非要現(xiàn)成的,更不能固定不變,兒童沒法操作擺弄只能成為擺設的東西就失去了材料作為教育資源的價值.材料是活動的,變化的,是可塑造的,是可承載孩子的想象的.玩具的種類成千上萬,但材料的可變化可操作性是吸引孩子長久游戲的重要原因.(3)游戲材料是巧材料.價格昂貴的玩具不一定就是好玩具,大自然,大社會的多種資源經(jīng)過選擇后都能成為游戲的材料.沙石水土,花鳥草蟲,果葉竹柳,鍋碗瓢盆,瓶子盒子箱子紐子等等,只要適宜的都是好材料,貴在用得巧.一26一(4)游戲材料追求寓教于樂.作為幼兒園的游戲材料另一重要的特點是具有教育性并且具有趣味性.判斷材料對孩子的重要性的標志就是兒童覺得它是可親的,操作擺弄能獲得樂趣,想念它依戀它.(5)游戲材料追求美觀大方.無論是色彩,造型還是設計都應是蘊涵審美意向的,游戲材料本身就是孩子的教材,裝飾美觀大方富有藝術感的材料能營造藝術的氛,給孩子美的啟迪.(6)游戲材料應體現(xiàn)多元文化和攜帶文明信息.玩具材料應體現(xiàn)民主思想,民族尊重,如娃娃不單有藍眼金發(fā)的還應有黑人娃娃,還要有黃種娃娃;玩具應少暴力設計,更多地從減少孩子意外傷害和攻擊性出發(fā).游戲是孩子流連忘返的樂土,也是他們的學校.環(huán)境與材料是重要的支撐與中介,搞好環(huán)境與材料的創(chuàng)新,幼兒游戲的創(chuàng)新才能真實落到實處.5.游戲評價方式的創(chuàng)新.游戲評價關系到游戲發(fā)展的方向以及兒童對游戲的正確認同,關系到游戲精神是否能夠真正的實現(xiàn).(1)游戲評價理念需要進一步科學化.幼兒素質(zhì)教育的理念已深入人心,游戲評價重視幼兒享受游戲樂趣的過程而不再重視游戲的結(jié)果,重視幼JDOtl造游戲環(huán)境,利用環(huán)境資源,豐富游戲情節(jié),溝通游戲伙伴,發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程,重視游戲中兒童的對話意識.教師放下教育者的嚴肅面孔,放棄干預的意圖,以平等欣賞的眼光看待孩子的天真發(fā)現(xiàn),參與到游戲的互動中,不再生硬地執(zhí)行游戲計劃,尊重幼兒游戲本真的內(nèi)涵.(2)評價主體逐漸多元.綱要要求對教育活動的評價主體多元化,游戲評價遵循同樣的原則,由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)化.教師,家長,幼兒,同伴多參與游戲的評價過程,把游戲的過程作為溝通,交流互動的過程.(3)評價方法不斷增加.除了過去常用的教師總結(jié)法,作品觀摩法等,還可創(chuàng)生伙伴評價法,故事敘述法,觀察指導法.三,幼兒園游戲創(chuàng)新需要家庭,社區(qū),幼兒園三位一體的聯(lián)動兒童游戲中的很多內(nèi)容是對生活的再現(xiàn)與模擬,兒童所生活的社區(qū)與家庭是孩子汲取知識,積累素材,發(fā)展自己的源泉.幼兒園教育指導綱要要求幼兒園應與家庭,社區(qū)密切合作,與小學互相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,家庭是幼兒園重要的合作伙伴.應本著尊重,平等,合作的原則,爭取家長的理解,支持和主動參與,積極支持,幫助家長提高教育能力,所以幼兒園游戲創(chuàng)新需要家庭,社區(qū),幼兒園三位一體的聯(lián)動.1.社區(qū)是幼兒游戲取之不竭的資源庫.社區(qū)蘊含著豐富的教育資源,如建筑,橋梁,廣場,公園是兒童結(jié)構(gòu)游戲時的好題材,醫(yī)院,超市,菜場,餐館,服裝店,秀發(fā)館,游泳場等成為孩子觀察模擬角色的好去處,消防隊,博物館,展覽中心是孩子們豐富知識的好教材.固定的場所,變化的人與事,流動的風景,節(jié)Et的場景等等,不管是農(nóng)村還是城市,社區(qū)都已成為孩子們獲得物質(zhì)與精神資源的重要部分.如江蘇通州實驗幼兒園組織的主題游戲通州小魯班,孩子們模擬通州全國有名的鐵軍建筑隊,用紙箱,積木,輪胎建起了通州市民廣場,內(nèi)有鮮花盛開的四季花壇,各式新穎別致的高樓大廈,熱鬧非凡的購物一條街,西亭脆餅加工廠,鹵腐制作車間像模像樣,孩子們在其中穿梭嬉戲,場面動人.2.家庭是游戲創(chuàng)新的重要支持力量.家長對幼兒游戲態(tài)度的認同是幼兒園游戲高水平的重要保證.家長參與游戲主題的拓展,收集制作游戲材料,扮演游戲角色,承擔游戲的部分指導任務,記錄幼兒游戲中言行進行發(fā)展分析,協(xié)助進行外圍的準備工作等,能為游戲創(chuàng)新提供強有力的支持.如南通市開發(fā)區(qū)實驗幼兒園開展的星湖車城游戲就得到家長的大力支持.家長從電腦下載汽車圖片和珍藏的汽車郵票,來園講解車牌的含義,示范加油的步驟,注意事項,講解交通法規(guī),帶孩子們參觀汽車展覽中心等,與孩子們一起收集了汽車模型,玩具,還制作了各種類型的汽車,星湖車城開張了,孩子們不但獲得了有關汽車的許多知識,還豐富了有關道路安全,汽車養(yǎng)護,加油,節(jié)能等方面的知識.3.教師是家庭,社區(qū),幼兒園三位一體聯(lián)動游戲的關鍵.不是所有的東西都能成為教育資源和游戲資源的,教師