教師資格證《（小學(xué)）教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試題D卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線(xiàn)內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 教師資格證（小學(xué)）教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬試題D卷 附解析注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿(mǎn)分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線(xiàn)內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（ ）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.求同存異2、某寄宿制小學(xué)一位學(xué)生睡覺(jué)時(shí)突然小腿抽筋，生活老師應(yīng)立即采取的措施是（ ）。A.讓學(xué)生下床，站直抽筋的腿 B.讓學(xué)生平躺，按摩抽筋部位C.讓學(xué)生下床，用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學(xué)生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏3、基于每一所學(xué)校和學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)為（ ）。A.區(qū)域課程 B.校本課程 C.地方課程 D.國(guó)家課程4、“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間,同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的,例如學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。”這表明教學(xué)活動(dòng)具有（ ）。A.引導(dǎo)性B.簡(jiǎn)捷性C.直接性D.實(shí)踐性5、張老師對(duì)匆匆一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)這一。該目標(biāo)屬于（ ）。A.知識(shí)性目標(biāo) B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo) D.情感性目標(biāo)6、下面不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略7、教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的的描述與分析,發(fā)掘或揭示其背后的教育意義.這種教育方法是（ ）。 A.經(jīng)驗(yàn)研究法 B.調(diào)查研究法 C.行動(dòng)研究法 D.敘事研究法8、在教育活動(dòng)中，構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系的主導(dǎo)因素是（ ）。A.學(xué)生B.家長(zhǎng)C.教師D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)9、教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離的標(biāo)志是（ ）。A.剩余產(chǎn)品的出現(xiàn) B.有了國(guó)家C.學(xué)校的產(chǎn)生 D.創(chuàng)造了文字10、人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（ ）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性11、反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為?()。A.強(qiáng)迫性洗手B.強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C.刻板的儀式性動(dòng)作D.強(qiáng)迫性自我檢查12、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱(chēng)為()。A.教學(xué)測(cè)驗(yàn)B.教學(xué)評(píng)價(jià)C.教學(xué)測(cè)量D.教學(xué)鑒定13、芳芳學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（ ）。A.精細(xì)加工策略 B.認(rèn)知策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略14、委托任務(wù)和組織活動(dòng)屬于（ ）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)踐鍛煉法D.陶冶教育法15、提出多元智力理論的心理學(xué)家是（ ）。A.斯騰伯格B.瑟斯頓C.吉爾福特D.加德納16、巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計(jì)教學(xué)。這一教學(xué)理論稱(chēng)為（ ）。A.教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化B.教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化C.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化D.教學(xué)方法最優(yōu)化17、課堂教學(xué)中，課堂椅擺放方式會(huì)影響教學(xué)方法的運(yùn)用效果。一般說(shuō)來(lái)，“秧田型”最適合的教學(xué)方法是（ ）。A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.探究法D.訪(fǎng)談法18、心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以繪成（ ）。A.波浪線(xiàn) B.斜線(xiàn) C.U型曲線(xiàn) D.倒U型曲線(xiàn)19、“是故學(xué)而后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”這句話(huà)出自（ ）。A.大學(xué)B.論語(yǔ)C.學(xué)記D.孟子20、在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程屬于（ ）。A、分科課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、社會(huì)課程 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？2、簡(jiǎn)述小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。3、簡(jiǎn)述知覺(jué)的一般特性。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、一次教師在課堂上要求學(xué)生根據(jù)句子的意思在括號(hào)中填寫(xiě)成語(yǔ)。有一條是“思想一致，共同努力”，一位女生寫(xiě)的是“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰巴膮f(xié)力”。還有一條是“刻畫(huà)描摹得非常逼真”，這位女生填了“栩栩如生”，老師也判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰拔┟钗┬ぁ?。?wèn)題：(1)評(píng)價(jià)案例中教師的做法。(2)結(jié)合教育評(píng)價(jià)改革的有關(guān)理論，談?wù)勀銓?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解。2、“北京精神”地方課程將成為北京市中小學(xué)必修課。據(jù)悉，北京市在充分用好現(xiàn)有的我愛(ài)北京志愿服務(wù)精神等地方課程教材的同時(shí)，已極愛(ài)是開(kāi)發(fā)“北京精神”地方課程，將來(lái)要作為中小學(xué)的必修內(nèi)容。而弘揚(yáng)和培育“北京精神”也納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，每學(xué)期“國(guó)旗下講話(huà)”和每年開(kāi)學(xué)典禮上，愛(ài)國(guó)主義教育第一課，都要作為教育實(shí)踐活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。問(wèn)題：運(yùn)用課程理論對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、回答問(wèn)題： 白居易草 離離原上草，一歲一枯榮。 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。(1)描寫(xiě)該詩(shī)的意境并分析主題。(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)設(shè)計(jì)針對(duì)生字”枯“的寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、【解析】B 。身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求因材施教2、A3、B4、B5、【解析】D。體會(huì)時(shí)間的珍貴，并懂的珍惜時(shí)間屬于情感性目標(biāo)。6、B7、D8、C9、C10、C11、D12、B13、D14、【答案】C。專(zhuān)家解析：實(shí)踐鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。15、【答案】D。專(zhuān)家解析：加德納的多元智力理論明確了七大智力領(lǐng)域：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、音樂(lè)、身體動(dòng)覺(jué)、自知自省和交流交往智力。16、C17、B18、D19、C20、A二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：可以考慮從以下角度作答，在答題時(shí)多把想到的都答上。(1)生理的差異。比如身高、體重等方便的差異(2)心理的差異。第一，認(rèn)知上的差異，包括感知覺(jué)、記憶、想象和思維。第二，情緒情感和意志的差異。第三，個(gè)性心理差異，比如需要興趣和動(dòng)機(jī)的個(gè)性?xún)A向性的差異以及能力氣質(zhì)和性格的個(gè)性心理特征的差異。2、答案如下：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性（2）主體性和示范性（3）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性（4）長(zhǎng)期性和間接性（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性3、答案如下：知覺(jué)的一般特性包括：（1）選擇性：人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。（2）整體性：知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。（3）理解性：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)知覺(jué)對(duì)象的特征。（4）恒常性：在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度，不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定性，知覺(jué)的這種特征稱(chēng)為知覺(jué)的恒常性。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)案例中教師的做法僅僅以單的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，忽視了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)新課改強(qiáng)調(diào)要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，讓他們建立自信，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面主要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，有三點(diǎn)轉(zhuǎn)變：變革分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為發(fā)展評(píng)價(jià);優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神。2、答案如下：（1）地方課程是指地方各級(jí)教育主管部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程政策、以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀(guān)念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方課程資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。北京精神地方課程就是北京教委開(kāi)發(fā)的地方性課程。（2）地方課程的特征是：地域性、民族性、針對(duì)性、適切性、靈活性、探究性、開(kāi)放性。北京精神，地方課程是針對(duì)北京中小學(xué)開(kāi)發(fā)的，具有地域性和針對(duì)性。它弘揚(yáng)的是愛(ài)祖國(guó)的精神，正是民族性的體現(xiàn)。（3）作為地方課程，北京精神，地方課程采用靈活的方式讓北京的中小學(xué)生在了解北京的悠久歷史和古老的文明同時(shí)，增強(qiáng)民族責(zé)任感和自豪感。新課改從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，建立了國(guó)家，地方，學(xué)校，三級(jí)課程體制，鼓勵(lì)地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)，北京教委開(kāi)發(fā)的這一地方課程正式這一精神的具體表現(xiàn)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、答案如下：1.本詩(shī)選自賦得古原草送別，是唐代詩(shī)人白居易的成名作。此詩(shī)通過(guò)對(duì)古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌，進(jìn)而是生命的頌歌。全詩(shī)章法謹(jǐn)嚴(yán)，用語(yǔ)自然流暢，對(duì)仗工整，寫(xiě)景抒情水乳交融，意境渾成，讀時(shí)瑯瑯上口，詩(shī)句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生更體現(xiàn)作者對(duì)待生命自強(qiáng)不息的態(tài)度。2.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)“離、歲、枯”等6個(gè)生字，理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義，有感情朗讀課文并背誦。過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生在集體討論的方式中感受小草生長(zhǎng)的過(guò)程，體會(huì)詩(shī)人觀(guān)察分析的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)