探究式教學與思想政治課.docx

2016 2017 學年第 二 學期研究生學位課程期末考試論文獨創(chuàng)聲明：本人聲明所呈交的論文是本人在任課教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文寫作符合學術(shù)規(guī)范，不存在抄襲、剽竊等學術(shù)不端行為。本人已經(jīng)知曉論文中若存在抄襲、剽竊情況將不能獲得本門課程相應學分。研究生簽字 日 期學 院 馬克思主義學院專 業(yè) 學科教學（思政）學 號 2016302007姓 名 梁業(yè)鳳課程名稱 基礎(chǔ)教育改革研究課程編號QJ000008論文題目 淺析高中政治課探究式教學模式論文重復率檢測結(jié)果論文成績教師簽字日 期注：本封面雙面打印，附于課程論文首頁。格式要求1. 論文正文不能低于3000-5000字。2.論文應包括內(nèi)容摘要：從論文中提取主要論點。3.參考文獻和注釋：按每頁出現(xiàn)順序加注序號，標在引文結(jié)束句的右上角，如上標。參考文獻和注釋均采用頁下注釋體例，置于當頁下腳，按頁依次編寫序號，序號用標示。具體格式為： 朱德發(fā)主編：中國現(xiàn)代文學史實用教程，濟南：齊魯書社，1999年，第58頁。美韋勒克、沃倫著，劉象愚等譯：文學理論，北京：三聯(lián)書店，1984年，第56頁。 楊守森：基因科學與文學藝術(shù)，山東師范大學學報（人文社會科學版）2011年第4期。 陳建功：“最后一位”的執(zhí)著與妥協(xié)，人民日報2011年9月6日。 德波蘭特：文學與疾病比較文學研究的幾個方面，葉舒憲主編：文學與治療，北京：社會科學文獻出版社，1999年，第255頁。4.論文題目字體為宋體2號加粗，正文中標題為3號加粗。5.論文正文字體為宋體4號，1.5倍行距，頁邊距設(shè)置均為2.5cm。6.論文紙質(zhì)版需統(tǒng)一用A4紙正反面打印，采用左側(cè)裝訂的形式，學院留存至研究生畢業(yè)后兩年。7.本論文紙質(zhì)版與查重電子版需完全一致，否則將視為不合格 淺析高中政治課探究式教學模式 摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，基礎(chǔ)教育改革更進一步，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，不僅對學生應該具備的素養(yǎng)提出了新的要求，同時對教育者提出了新的具體的要求。 基礎(chǔ)改革背景下，要求將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師的授課方式發(fā)生了變化，教師不再是只注重知識的講授，同時也要注意學生能力的培養(yǎng)。探究式教學模式比較符合新的課程改革的情況下對教學模式的要求，但在現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中，教學模式存在著較為死板，一味的對學生進行理論灌輸?shù)那闆r，導致許多學生存在高分低能的問題。那么在具體的思想政治課的教學中，教師也應該根據(jù)新的要求來實施自己的教學活動，改變原有的固定的死板的灌輸型的教學方式，更加注重運用探究式的教學模式，注重在教學過程中對學生的啟發(fā)式教學，使得教學活動能更加符合新一輪的基礎(chǔ)教育改革。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 高中政治課 探究式教學1、 基礎(chǔ)教育改革對教學模式的要求在民國之后我國的基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從“學美”到“仿蘇”的歷程，當時的基礎(chǔ)教育改革是為了適應意識形態(tài)和建設(shè)社會主義的需要。美國杜威的實用主義理論不僅對當時產(chǎn)生了重要的影響，同時對現(xiàn)代教學也有重要的啟示。杜威提出了以兒童中心的理論，強調(diào)引導和啟發(fā)兒童的獨立性和創(chuàng)造性。在具體的思想政治課教學的過程中要改變以往的傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，強調(diào)學生的主體性，在教學的過程中，師生是一個相互學習的過程，要改變以往的教學模式中的以教師為中心的觀點，在教學中學會運用探究式的教學模式，加強對學生的啟發(fā)和引導。2、 探究式教學模式產(chǎn)生的背景在以往的教學過程中，我國的教學模式主要是以灌輸式為主的教學方式，教學方式較為死板，同時也忽視了學生是獨立的個體，學生的經(jīng)驗和教訓也是很好的教育資源。當然，我們現(xiàn)在的教育方式依然是以應試教育為主，高考同樣是最公平的升學和考察方式，傳統(tǒng)的教學方式也能夠在很大程度上最大成都的，最快速度的傳遞給學生最多的知識，但是，學生可不可以最大范圍的接受教師所傳授的教學內(nèi)容又是另一個問題了。雖然我們不能忽略傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，但也應該認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，忽視了學生作為獨立的個體的作用。隨著我國社會的發(fā)展，以及對人才多元化的需求，我國進行了新的課程改革，不僅注重知識的傳授，更加注重傳授知識的方式，要求教師不再是一味地枯燥的傳授知識，而是要重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，探究式地進行教學。使學生像科學家似的去發(fā)現(xiàn)問題，當然不是說教師不再講授問題，而直接讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，學生的能力是一定的，學生發(fā)現(xiàn)和解決問題是在教師的指導和啟發(fā)之下的，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題。而且新的課程改革之下教師和學生的角色和地位發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主體，提出要將課堂還給學生，在教學過程中，學生是課堂的主體，而教師起到了主導的作用，強調(diào)以學生為中心，探究式的進行教學，增加課堂的探究性和趣味性，提倡學生主動參與教學過程，探究發(fā)現(xiàn)，以合作探究的方式進行學習。注重學生興趣和愛好的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教師的方 向永知，華東師范大學中學政治課探究式教學模式探究第15頁式，同時，教師應該給予學生足夠的空間和準確的指導，構(gòu)建靈活的新型的課堂教學模式。3、 探究式教學模式的操作程序探究式教學模式包括以下幾個方面的過程:“問題情境提出假設(shè)組織探究形成結(jié)論進行反思”。1、 問題情境。為學生創(chuàng)造一個問題情境是探究式教學模式最為基本的一步，問題情境的提出應該以學生的實際生活為主，不能是教師胡編亂造的，適合學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生可以理解并進入到教師所設(shè)計的問題情境之中。同時問題情境的設(shè)置應該具有趣味性，能夠引起學生的興趣和思考，能夠積極的投入到問題情境的討論中去，使學生樂于探究。2、 提出假設(shè)。組織學生進行問題的探究式學習首先就要對問題作出初步假設(shè)，同時，學生對問題作出初步假設(shè)，當然這個假設(shè)也可以是學生對結(jié)論的初步估計。學生提出的假設(shè)是要根據(jù)一定的理論和科學依據(jù)的，這里就需要教師對學生進行啟發(fā)和思考，引導他們作出假設(shè)，做出的假設(shè)需是有意義的，教師應該到學生中去，幫助學生排除虛無的假設(shè)，保證假設(shè)是有意義的，組織學生進行討論和思考。3、 組織探究。組織探究是是探究式教學模式中重要的環(huán)節(jié)，在這一過程中，學生講收集來的資料進行分類整理，然后運用實驗，分析，推理等方式對在之前提出的假設(shè)進行驗證。如果假設(shè)是正確的，教師要引導學生作出正確的結(jié)論，如果假設(shè)是不正確的，教師應該指導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的不足和錯誤之處，再次提出假設(shè)，進行探究，直至得出正確的答案。在整個過程中，教師需要將學生進行合理的分組，并進行有序的安排，注意調(diào)控，同時注意課堂秩序和探究的進程。教師最好以平等的姿態(tài)和探究者的身份對學生進行啟發(fā)和引導，這樣能夠起到理想的效果。4、 形成結(jié)論。學生通過合作探究和對收集的材料的分析和研究，與最初提出的假設(shè)進行做對比，整個過程是一個去偽存真的過程，學生經(jīng)過反復的思考直至的出正確的結(jié)論，最后形成自己對所解決問題的正確認識，在整個過程中，學生不僅加強了對結(jié)論的認識和理解，拓展了學生的素質(zhì)，使學生增加成功的喜悅感和自信心，更進一步的加強了學生的實際操作能力，分析能力和綜合整理能力，更加符合新的課程改革環(huán)境下，核心素養(yǎng)對學生能力培養(yǎng)的要求。5、 進行反思。進行反思的階段應該貫穿于探究式教學的整個階段，在學生通過對問題的合作探究得出正確的結(jié)論時，教師應該組織學生進行反思，引導學生思考自己是如何得出結(jié)論的，在整個過程中存在哪些不足，又有哪些表現(xiàn)好的地方值得自己去銘記，在這次探究過程中受到哪些啟發(fā)等等，這種反思不僅是對整個探究過程的總結(jié)性的思考，更是一種對發(fā)展性的反思，能夠?qū)σ院蟮膶W習作出指導。4、 探究式教學模式在政治課中的具體應用探究式教學模式一共包括了“問題情境提出假設(shè)組織探究形成結(jié)論進行反思”五個部分，并且在著五個部分中提出了具體的要求和做法，但在思想政治課中要根據(jù)實際情況來操作。1、 情境創(chuàng)設(shè)要適當。在思想政治課中問題情境的創(chuàng)設(shè)要盡量的要有趣味性，這樣才能引起學生的興趣，政治課問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活實際，將時政熱點，學生關(guān)注的新聞時事，身邊的事等融入情境中去，這樣才能增加學生的參與度，讓學生有話可說。比如在文化在交流中傳播一框中，教師用大家出去旅游是所見所聞來創(chuàng)設(shè)情境，既可以引起學生的興趣又可以活躍課堂氣氛，同時又讓學生有話可說。情境的創(chuàng)設(shè)要適當，由于思想政治課的特殊性，課堂上的情境創(chuàng)設(shè)更要適當，教師不要根據(jù)自己的好惡隨意的發(fā)表政治觀點，更不能將這種觀點隨意的運用到課堂問題的創(chuàng)設(shè)中，思想政治課問題情境的創(chuàng)設(shè)要有嚴謹性，不要對學生有個人情緒上的引導。2、 要有和諧的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛可以使學生在一個輕松地環(huán)境中學習，讓學生的學習是快樂的，教師要用平等的態(tài)度對待每一個學生，不要讓學生感到受到不公平的對待，要用寬容的態(tài)度對待學生，不是每一個學生都可以達到教師的期待，教師要對學生有耐心。教師要將自己融入到學生中去，在思想政治課中運用探究式教學，教師要融入到學生中去對學生進行引導和指導，參與到學生的討論中，對學生在討論中的不當?shù)牡胤郊皶r做出反應和指導。在課堂上要讓學生暢所欲言的發(fā)表自己的觀點，而不是搞一言堂，當然，和諧的課堂氣氛并不是說是雜亂無序的，課堂應要在教師的知道和控制之下的。在思想政治課中由于政治模塊、經(jīng)濟模塊和哲學模塊比較枯燥，更應該注重營造活躍的課堂氛圍，讓學生能夠融入到課堂中去。由于政治課的特殊性，在教學過程中教師要注意將符合社會主義核心價值觀的內(nèi)容穿插到課堂中去，并且自然和諧的將這些理念融入到教學中去。3、 要拓展探究生成。在探究性教學中強調(diào)將課堂還給學生，教師不再是課堂的主體，提出要將課堂還給學生，在教學過程中，學生是課堂的主體，而教師起到了主導的作用，強調(diào)以學生為中心，探究式的進行教學，增加課堂的探究性和趣味性，提倡學生主動參與教學過程，探究發(fā)現(xiàn)，以合作探究的方式進行學習。注重學生興趣和愛好的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教師的方式，同時，教師應該給予學生足夠的空間和準確的指導，構(gòu)建靈活的新型的課堂教學模式。在思想政治課教學的過程中，教師要鼓勵學生去探究和發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容，不要將課堂教學只是停留在課本上，要用課本教，而不是教課本。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和樂于探究的能力，喚醒學生的學習動機，不要一味的教授學生死的內(nèi)容。5、 在高中思想政治課中實行探究式教學的途徑1. 關(guān)注時事政治，舉辦時政發(fā)布會。由于思想政治課的特殊性，需要學生及時的了解我國的政策法規(guī)，而且時事熱點也是高考中的一部分，也要求學生及時了解時事熱點。在探究式教學過程中，教師要提前將學習任務安排給學生，在課堂開始的幾分鐘內(nèi)，組織學生進行對時事熱點的交流討論，并對時事熱點進行點評。教師組織學生對時事進行分析，在教學的過程中，注重對我國的國情，政治制度等進行傳授，使學生對我國的基本國情有所了解。2. 在教學的過程中領(lǐng)導學生進行辯論會和討論會。在探究式教學的過程中，教師要善于組織學生進行辯論和討論，教師提出一個問題，講學生組成正反兩個方面進行辯論，不僅能夠提高學生的辯證思維能力和口頭表達能力，也能夠提高學生的學習興趣。在教學過程中教師將教學的重點難點與辯論相結(jié)合，組織學生進行辯論，然后師生共同進行評價，當然，在討論和辯論的過程中學生的觀點可能存在些許偏頗和不當，教師要及時作出引導。3. 組織安排學生進行情境表演，根據(jù)課程的要求，教師組織學生進行情景表演，學生可以自行安排角色，也可以由教師進行角色分配，在課堂上進行情境表演，不僅能夠活躍課堂氛圍，增加學生學習的興趣，學生也可以在情境中獲得關(guān)于知識的新的體驗。六、基礎(chǔ)教育改革背景下探究式教學在政治課中應用的意義 在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下 ，對學生所應有的核心素養(yǎng)提出了具體的要求，新的課程改革之下教師和學生的角色和地位發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主體，提出要將課堂還給學生，在教學過程中，學生是課堂的主體，而教師起到了主導的作用，強調(diào)以學生為中心，探究式的進行教學，增加課堂的探究性和趣味性，提倡學生主動參與教學過程，探究發(fā)現(xiàn)，以合作探究的方式進行學習。因此在思想政治課中運用探究式的教學模式不僅符合新的課程改革對教師教學的要求，而且探究式教學能夠改變原來教學模式的只注重知識傳授的現(xiàn)象，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中提出的學生所應具備的素養(yǎng)。探究式教學也能改變傳統(tǒng)的政治課中的死板的教學方式，使學生更加熱愛學習。參考文獻：1向永知，華東師范大學中學政治課探究式教學模式探究2錢紅娟，探究學習在思想政治課教學中的運用3黃書光，華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所，從“仿美到“學蘇：共和國基礎(chǔ)教育改革的方向轉(zhuǎn)移4張榮偉 福建師范大學教育學院福建福州 論中