班級分層管理的探究.doc

微型課題論文班級分層管理的探究一個完整的班級基本上可以分成優(yōu)等生、中等生、后進生等三個層次，各個層次的學生在各方面都存在非常大的差異，即使在同一層的學生各方面的素質也參差不齊，傳統(tǒng)的“一刀切”的管理方法很難讓每個學生都能充分發(fā)揮各自的聰明才智，得到應有的發(fā)展。為了使不同層次的學生，都能持續(xù)的發(fā)展，實行分層管理不失為一種有益嘗試。分層管理，它是一種管理策略，體現(xiàn)了一種管理思想，它強調“學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，在管理的過程中應正視學生的個體差異，適應不同學生特點，不能以犧牲其中一部分人來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學生，正視個體差異，分層管理，分層推進。下面就分層管理談談我個人的想法。一、根據(jù)個體差異實施分層在充分了解學生實際情況的基礎上，結合各種測試手段，根據(jù)學生的智力水平、道德修養(yǎng)等，將學生大致分成三層： A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，稱為優(yōu)等生。B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，稱為中等生。C 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，稱為后進生。根據(jù)“調劑+自愿”原則將學生分別歸到不同的層次，為分層管理鋪好基石。二、針對各層學生制定不同目標、要求(一)、對優(yōu)等生要求克服不良習慣，培養(yǎng)一技之長。對于優(yōu)等生，雖然相對其他同學各方面都非常出色，但也未必十全十美，也有一些不良習慣、思想，所以對優(yōu)等生制定專項目標，培養(yǎng)特長。1、克服不良習慣，爭取更加完美?！皟?yōu)等生”普遍好勝心強，經(jīng)常受到重視、欽羨和褒獎，難免會產(chǎn)生一些不良心理。為鞏固自己的“優(yōu)勢”地位，總想抑制他人的發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)某個學生超過了自己，受到老師青睞，他們就加以挖苦和諷刺。當別人來請教問題時，也是不加理睬，擺出若無其事的樣子。班級搞清潔或做其它義務勞動，不是推脫給他人，就是找事岔開，認為這些事應該是“后進生”做的。在家也時常擺出“小皇帝”“小公主”的架勢，以“不加理睬”和“絕食”來對待“不滿”。針對這類現(xiàn)象，可以在班級里成立若干“互助小組”，把具有這些習慣的學生分在一組，通過小組積分的方式在班里開展各“互助小組”的競賽，看哪一個小組的積分最多，并定期把積分結果公布，迫與壓力和自尊，他們也不甘落后，不敢大意，這樣激勵他們“硬著頭皮”去幫助他人，從而變自私為主動，變嫉妒為榮譽，在互助中逐漸培養(yǎng)他們團結友愛意識，克服一些不良心理，使“優(yōu)等生”的發(fā)展更健康、更和諧。2、分層制定專項目標，培養(yǎng)一技之長。由于優(yōu)等生具有很好的領悟、接受能力，對知識的掌握也遠比其它學生要來得快，自由時間和自主空間相對比較寬廣，如果放任一方，不但會出現(xiàn)停滯不前，不思進取的情況，而且還會滋生不良習慣。針對這些，可以適當開些“小灶”，結合各自特點，單獨制定個人專項目標。如對一些好動的“優(yōu)等生”，鼓勵他們進行“小發(fā)明”創(chuàng)作，給他們開辟另一個施展才華的天地。對一些思維敏捷、善于言談的“優(yōu)等生”，則鼓勵他們參加寫作、奧數(shù)興趣小組，挖掘他們的潛能。這樣不僅抑制他們的不良習慣，而且還培養(yǎng)了一技之長。經(jīng)過兩年的培養(yǎng)形成了堅固的第一梯隊。一個班級優(yōu)等生多了，同學們就有了互相效仿、互相競爭的榜樣，那么慢慢地就會互相潛移默化，形成良好的學習氛圍。(二)、對中等生目標激勵，激發(fā)熱情。一個班級中“中等生”占絕大多數(shù)，雖然優(yōu)點和缺點都不太明顯，但往往積極因素和消極因素同時并存，相互影響。通常情況下，很難受到老師特別的關心和幫助，往往失去了在老師指導下發(fā)展成長的機會。針對這部分學生要善于挖掘、調動積極因素，指導他們積極成長。1、設單項獎，目標激勵，增強自信心，體驗成功。一般情況，優(yōu)等生獲得獎勵相對比較容易，但絕大多數(shù)的中等生往往離獎勵所要求的冒尖水平還有一點距離，幾乎與獎勵無緣。他們缺乏成功的信心，缺少上進的動力。所以不妨在班級中設“體育標兵”、“文藝能手”、“勞動能手”、“進步典型”、“助人為樂獎”等單項獎，讓中等生有了更多的目標，感受更多的成功，使他們感到只要努力獲獎也不難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強自信心，充分調動他們的積極性，激勵他們不斷上進。2、輪流參與班級管理，激發(fā)熱情。班干部常常是優(yōu)秀生的天下，為了激發(fā)中等生的熱情，實行班干輪換制，使中等生獲得與優(yōu)等生同臺競技的機會，和更多的發(fā)展空間。中等生通過參與班級管理不但有機會施展自己的才能，鍛煉了工作能力，而且使班級工作得到創(chuàng)造性開展，增強了班級的團結意識。對待中等生關鍵要挖掘出他們身上的閃光點，有時還要適當?shù)胤糯笏麄兊膬?yōu)點，使他們對自己的學習和生活有一個較正確的目標。根除這些同學身上不良的學習習慣和行為習慣，僅靠這一兩次的感動教育是不行的，必須與他們打一場“持久戰(zhàn)”。這方面我做的還不夠，下一步要充分挖掘這部分學生的潛能。（三）、對后進生喚起自尊，樹立自信，激勵前進。后進生思想品德和學習成績都有比較嚴重不足，表現(xiàn)比較落后，受到的批評也較多。同學的白眼，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄，日常行為言行不能統(tǒng)一。后進生的形成比較復雜，與多種因素有關，管理亦非易事，對這些學生我們分層推進，分步提高。1、親近差生，喚起自尊，找出后進原因。蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了?！敝挥邢龓熒g情感障礙，達到心理相容，后進生那緊閉的心扉，才能向老師敞開，要做這一點，教師就要給予她們更多的親近和關愛，喚起他們的自尊和進取心，建立比較密切的關系，打開他們閉索的心扉，全面了解他們的真實情況，找出癥結，對癥下藥。2、創(chuàng)設機會，培養(yǎng)自信。后進生雖然毛病較多，但也有優(yōu)點和長處。由于種種原因，總被掩蓋，得不到認可，對學習失去信心。所以在管理中要充分挖掘他們的閃光點，樹立自信心。后進生在學習上有一定的難度，但可以給他們一些非學習上的力所能及的事給他們做，讓他們感覺到自己的存在，覺得老師是信任他們的。比如對一些后進生，讓他們做一些清潔衛(wèi)生的勞動讓他去做，如果做的不好，就當眾給以“這次做的比較好，相信下次會做的更好”的鼓勵，讓他們感覺到“我能行”，若做的很好，就當眾給以表揚，給以充分肯定，讓他覺得自己在班里有也有價值，使他們體驗一種成功的快樂，覺得“我也行，別人能做到我也能做到”，進一步的調動他們的積極性，喚醒他們的自信心。3、趁熱打鐵，激發(fā)上進心“差生”一旦找到自信，就要趁熱打鐵，嚴格督促，防止反復。抓住時機，激發(fā)上進心，激發(fā)對學習的渴望和濃厚學習興趣，讓他相信“其他方面我行，學習上我肯定也行”，在學習中，并不時的給以肯定和鼓勵，讓他始終感覺到有一種力量在推動他，感覺到時刻被老師關注，讓他的積極性更加積極。同時對他們的目標和要求也隨之水漲船高，讓他不斷的否定舊的自我，重塑嶄新自我。三、分層評價經(jīng)過一定時間的發(fā)展后為了看看目標達成情況將對學生實施分層評價。針對不同層次的學生達成的各自的目標完成情況去評價。學生實現(xiàn)梯隊的跨越的應多加鼓勵，爭取讓他有新的發(fā)展，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，各層的學生基本上能夠穩(wěn)定在一定的水平，都有不同水平的發(fā)展，這時根據(jù)實際情況對學生的分層進行調整，部分學生進行升降，整體進行優(yōu)化，使得每個學生都能在自的水平范圍內重新目標定向，持續(xù)的往前發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調”。在班級管理工作中，對不同學生，實行不同管