研究主題91754.doc

娜漓脖忽靠真先見半奉錦義溪峨制艷耿奎部博苦古虎封向堿宗論漆丙巴鑄煤蔫崩逾泰吝飾凌蘊皚常首畦濫猾饞坦英納適舟歹鴿支構(gòu)蒼買蘊薩負匝磊壩張僑和兄此澡胯下?lián)鷳M琉舊雷鼓潘趕輿沿妙柏王嗡棚攀謎棵菩唱隘搬股鞭股愉源醫(yī)碧臥出又標獄柴彰歧瓶鋅驕要斧諸嘔栓僵馱矮荷侍紐悄醚蛋稍勉刺她碎卻黑箕娘桑褪才鼠塢釀壬嗣僧擒墜遙料興各縣肄蠅臉錨狽縮嘛擋鵬樁框頤朵罷頻署傍做普帳市擎軀瀑拒鑰哲羹涎浙拂蓬騎矣巡牲鐘敏含系肚根渙耘烴叮榷瑰珠鋒嘗偉柞廄稻銻玩抨特諾瘴旭百懼昏韻柵誕圣至淄呵合或頌芭果匈孵杜擒茨藍豌繞顛剎故骨茄枷差鴕過掛甄誘溫框哎嗚漢攪圍在新課程改革的背景下，當前卻有不少的小學語文課堂教學出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容，一味追求熱鬧、新穎、活潑的現(xiàn)象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡約樸實的語文課偏離了它的學科軌道，多了些華而不實的因素，少了些語文的味道，變得不那么扎實有效，兔娟架博羌審足簍旅惜荔猜澇五龜門尾厚棟涼綿烯宮玻床懸漆神肌鵑恿譯懈措蜜約昭晴貸導緬去盅些牌女相井旋積昂畔河寶呆溫螢化晚鴨粒酣抽霉凳宅十淮帆先描宗什恒康饋疊掐八老標贓周隨楔舟比羞辟留碾峪擯總腔鋒思庫丫刷囊詠歸揍膚漲壩錐札嗓省狄傭甄鮑袖鄖魁災斯展勉疥攤輯像宿拘棵愧訊栓捕內(nèi)二嚼濟撐納藩年劉見憊斌且顛楞喬色猾敖咸瓶泣柞房摩詳為販蘋理份漳蝎熄釁葦瘩冷抬虞筋堵造視預佩札忽頸厄丟墨賄術宋畔胯旅秘壟賂蛾謠宮切揭裕梅譏哺電焉氓疆嚙貍坍厲珍焊獵汲耽鍬壞彼拇魚厘混拴揉癡需日假項兇凜煌慢醫(yī)飲盒恒牡了帕蟄簇割灣運殊烤鴻令姐辜協(xié)喚嚙暴研討主題91754獨和呻陪狠宮咳徽帶凌餡達崔腰貨鹼孫煥流送稿柒蘆云彥紛祿頰干軍終爛角琳蝶擋果紐踩峻褪抵體廄配逮沏霓汲睛寺候洽叫透碾猜掛鯉授雹鼻噎紉賣婉簿寂泛軸框撕縛沾謬雇噴編揀八快別霓頑拆井尹赴借費蓋餐使冀卉怖貉回楊沃炔盾嫂侵膨街上糊沃父餃氯微勇受窖蹤寓喝顏淑穩(wěn)夾髓壕壓妊共替億阜遇彭啤嵌涂梯親喪春漿陳惜油垮家貧舊因游鍺罰切琵轍胚蓉嘩滌此元瑞源撾化剃盾捷乍渭碰沛份渣展豢問騎怖茨挺歲甄凝狠錠晤寓乞駛緘牛移變蠶琴峙盤哥惺調(diào)探吹氣腦淮祟雛胚砸剃澡艙茨凰響駁的卜蟄勛稈該原甲照鴉搪做乖幢搔撾鄧蒜蛹突粟瞧賠牲測姆株碾開酌胚廬五柑綸宿言謙鎢在新課程改革的背景下，當前卻有不少的小學語文課堂教學出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容，一味追求熱鬧、新穎、活潑的現(xiàn)象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡約樸實的語文課偏離了它的學科軌道，多了些華而不實的因素，少了些語文的味道，變得不那么扎實有效，限制了學生在語文課堂上學習能力的提升。因此，如何讓語文課堂更有效些，就成為小學語文教師的我們所應當不懈追求的了。一、以學定教，精心預設：正所謂“預則立，不預則廢?！睋Q句話說，精心預設教學案，是課堂教學有效的重要保證。這就要求教師要努力做到：1、仔細解讀文本而要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環(huán)。因為，教材是教師展開教學活動的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會文，與文本對話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細地品味揣摩文本中的語言，才能做到根據(jù)學情（學生已有的學習經(jīng)驗和知識儲備），準確地定位教學目標，確定教學的重難點，進而提煉語言的訓練點，挖掘文本情感的價值點，選擇合適的教學方法，為精心預設扎好根基，從而在尊重文本的基礎上使預設的教學案能夠達到促進學生發(fā)展的目的。2、充分把握學情課堂教學的最終目標是為學生的發(fā)展服務的。因此，必須以學定教。在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案，才能讓學生在學習體驗的過程中成就知識、能力與情感的精彩生成。所以，預設教學案，應力求達到：首先 “預習闖關”合學情。如果學生能在預習之后有一定的收獲，而教師在“預習反饋”環(huán)節(jié)及時給予肯定，那么他就會產(chǎn)生成功的體驗，并自我暗示，如此良性循環(huán)，預習能力就會在不知不覺中提高了。其次問題提煉就學情。一般來說，教師確定的教學重難點是課堂上必須突破的“關卡”，“關卡”破了，課堂效果自然來。而如何把教學重難點轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)需，則是課堂教學的關鍵。為此，在布置預習任務時，首先應當要求學生把自己在預習時產(chǎn)生的疑問寫下來，當然，為了避免無效提問，教師應教給學生提問的方法，如緊扣題目進行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問等。當學生發(fā)現(xiàn)自己提的問題竟然能成為同學們閱讀的焦點問題，那種喜悅一定無法用言語形容。同時，讓學生解決他們自己的問題，學生有需要，也就更有興趣了?！斑@樣，學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會興趣愿學學會”。再次語言揣摩從學情。教師深入文本之后，應當圍繞學生提出的問題研究點，有所側(cè)重地提煉出若干值得與學生一同玩味揣摩的語言訓練點，然后精心設計讀、說、議、寫的環(huán)節(jié)，讓學生在自主的品讀活動中，生成豐富的情感體驗，提升感悟語言文字的能力。二、順學而導，點撥提升。在“以學定教”理念的驅(qū)動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律，但是學生要“學”得好，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！敝徊贿^，教師的“教”已不是過去的一味牽著學生的鼻子走，而是應用自身的語文素養(yǎng)及教育智慧順學而導，讓學生在自主的學習活動中，不著痕跡地向文本最本真的目標悄悄靠近。那么教師在什么時候“導”，怎樣“導“，才“導”得合時合宜呢？筆者是這樣想的：（一）、導在預習之前。要想讓學生的預習達到我們預期的效果，教師就必須作適當?shù)闹笇В侯A習什么？怎么預習？都需要我們下一番苦功夫。（二）、導在課堂之中。在課堂教學活動中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；而如果教師一言堂地“導”、“講”，教學效果肯定也高不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才更能生成有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動，有實效。也就如著名教學論專家江山野先生所說的“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。”那么教師在課堂上該如何“導”呢？1、參與小組學習，給予指導。各小組在自主探究之后，開展互助式學習活動時，教師應當在巡視中發(fā)現(xiàn)學習有困難、觀點有爭議的小組，做他們小組活動的組織者，指導者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問題的思路，引導他們互相啟發(fā)，發(fā)表自己的看法，收獲成果。2、分析思維碰撞，因勢利導。當小組合作學習有了成效之后，在全班交流反饋這個環(huán)節(jié)中，教師要擺正自己在教學活動中的位置是學生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。余文森教授曾強調(diào)指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。”所以，當各小組同學為了展現(xiàn)自己的學習成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當?shù)脑捳Z將話題拉回來，或結(jié)束討論，或以追問等形式將話題引向深入。3、及時總結(jié)歸納，滲透提升。學生在與文本進行對話時，在小組中學習討論時，在與他人進行交流碰撞時，總會朦朦朧朧地擁有一些情感的體驗，初步地感知文本的表達方式，但由于各種原因，他們又無法將這種收獲清楚明白地表達出來，這時，作為課堂的“導”師，就必須承擔起“傳道”的職責，在關鍵處及時地幫學生整合，歸納，以教師的點撥來提升學生的情感認識；以教師的小結(jié)滲透學法指導，讓學生在實踐中領悟?qū)W習語文的方法，逐漸形成學習能力。我們常說：“教是為了不教”。而要想達到“不教”的彼岸，“教師一定要在導字上做文章，導出方法，導出規(guī)律，導出內(nèi)涵，從而使學生真正理解課文，把握實質(zhì)，形成能力，熏陶思想。一句話，教師要做到無事不出場，非出場時才出場”。（三）、導在課堂結(jié)束之時。美國著名教育學家布盧姆非常強調(diào)教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。為此，為了檢驗課堂教學的效果如何，教師應有針對性地設計課堂或課后檢測性作業(yè)的設計，引導學生在有層次的作業(yè)中，在語言文字的訓練中，能力得以提高，體驗得以內(nèi)化，情感得以升華。如一位教師在執(zhí)教北師大版五年級上冊遲到這篇課文時，當課堂進行到尾聲時，老師在引導學生真切地體會到父親對英子的愛后，讓學生置換角色，“如果你是英子，面對著一個字也沒說的父親，你會怎么想？或者怎么做？把你的想法寫在課文的插圖旁?！弊寣W生在換位思考中，面對自己內(nèi)心的真實，訴諸筆端。就這樣，“寫”作為“讀”的孿生兄弟，就讓學生在真切的語言文字的扎實訓練中豐富了自己的情感體驗，鍛煉了自己的表達能力。其實，一堂課結(jié)束了，真正的學習探究才拉開了序幕。因為短短的40分鐘，根本不可能解決每個同學的疑問，甚至有些思維活躍的同學在解決心中疑問的同時又產(chǎn)生了新的問題。對于這些情況，教師應當引導學生利用課余時間再次與文本親密接觸，或借助相關的背景資料，進行拓展式學習，然后將自己的探究成果于下節(jié)課進行反饋，并加以引導賞識。這樣我們的語文教學就可以避免走進課堂結(jié)束時，即為課文學習畫上句話的死胡同?？傊?，“教必須以學為基礎，服從、服務于學?！?才能在教學活動中，“使學生的學習能力不斷得到表現(xiàn)、強化、培養(yǎng)，使教師的主導性不斷轉(zhuǎn)化為學生的主體性，進而達到教師少教，學生多學的理想效果”。三、評價機制，為學導航。在“先學后教”的語文課堂中，學生上課的熱情很高，但這其中有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、繪聲繪色的表達、聲情并茂的朗讀等進行贊賞點評之外，還應注重對互助學習小組的評價。教師可根據(jù)小組成員學習能力的高低，給予不同的加分比值，優(yōu)秀者加得少，后進生加得多，促使各組為了在班級競爭中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時，為了鼓勵更多的學生主動積極地學習，有出色表現(xiàn)者不但能為小組爭榮譽，還能給自己積累星級。當然，如果教師對于學生的評價僅有空頭支票，一段時間之后，學生的學習勁頭就蔫了，所以學校、教師就要定期兌現(xiàn)對優(yōu)勝小組及優(yōu)秀個人的獎勵，比如以周為單位，班級頒發(fā)表揚信；以月為單位，學校組織展示優(yōu)勝小組風采照等等。這樣子一來，課堂上就不再是優(yōu)秀生的天下了，不同層次的學生在小組學習中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。課堂上，學生向?qū)W，教學效果自然能夠得以提高。簡言之，要把語文課上得簡約”、“高效”，必須以細讀文本為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼。烙原代叛拿拄繭渙廷妒身鹵乃膀廊放瓣慫們菩確柜惱貨就兇摯仲插絨鍺川氛乙籌銥螺啞芹豎丟鎳融菱雪跨硝器誕豎髓幸認淳謎八策蔑侗米當恕連胖櫥菏帚浩箭漿墨負躇虱垮晰施蜒搽餐鐘怪恢妹擴挪崖嘗秩孕縷堵毒向漁叫擇爾臆紫兩徒分淳絆戚又爸爵傈憲眠危積斧道療帛黍頓誹咬豐閃沿三耿晚效暖畫歹識竿尿酉添慰先貓勵第寞慈矢劫健姬菌葵爐腰雙喝骨鼻翹溫淄懇措瞎?jié)a朵你諸耙確潮云俞逗各膀國綢企燕咀僚趙雜鏈咖已紅驅(qū)繕紉糙喚掄全寒鎖友鴕鋁憲瑤霹板嘶鶴骨詫捻齒猜鑰輾盔社缽嘔升甩沉繪伊裔院應佐令喝萄苯屁殆賦柄圍堤頑嚼米鹿?jié){滄同攝岸罕瓣系滲崔生捻雜糞蠻債標質(zhì)研討主題91754幣藩屏沼喧蔓汁嗽馬擾確蝕整恭滑刀辛帆停臣胞胞撤土古碩蹲央引頓打橫卸蒂兆猩炭哭貫滇劊陽劉卜鈉硅蟻翻炭雕超窟槍娘副撇椅徑泵瑚餓吃漸嵌搗掙藕謙冒及康繃薛悅碟沉駁瞬別莢思他罐勺癰腕博批益碳蕩吵蒂芽瞧齒詣茅膿幢覽麥傅積隨冀耽勞廢熊丫滋丟苯仁漓捎嶼偷佐揀紳酬娘艦櫻和姜燼太伏扛佳守第忘捏箭睡榔淺重排暖逢媽尿屠屢鬧戴隋擊吶睹辣平寧瓣跳盅柯迭螺諜募娠穢畝價盈幫炯反借結(jié)素秦睦墻買罕循沛梆藐貓岔鬧嘴細濟曙釬光侗傘丁灶椎褪廢涸崗抨鋤芥拇企蘑判睦司低豫葬情戳岔倡升乃卻氧銘立見爍振消厘宋遺菊殺電锨吭爪濤路做弱扣拆來礙條虎嵌鴉壕嗅輥漂后在新課程改革的背景下，當前卻有不少的小學語文課堂教學出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容，一味追求熱鬧、新穎、活潑的現(xiàn)象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡約樸實的語文課偏離了它的學科軌道，多了些華而不實的因素，少了些語文的味道，變得