三種課型.doc

新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的操作方法 一、新授課新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進(jìn)度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（一）認(rèn)識三個問題1、新授課的特點是“新”這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進(jìn)步。學(xué)生有無新進(jìn)步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。2、新授課聯(lián)著舊知識這就要求我們，要及時指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學(xué)的知識為舊知識，未學(xué)的知識為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作包括課下輔導(dǎo)、集中補課、同學(xué)互助等。3、新知識不都是難知識這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因為不管哪一學(xué)科，學(xué)生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時，有些知識對于學(xué)生來說已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學(xué)時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學(xué)重點認(rèn)真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。（二）抓住一個關(guān)鍵在新知教學(xué)過程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對知識的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。1、當(dāng)堂理解的策略學(xué)生對所學(xué)知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對他們在特定階段的實際情況，提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識需要強化多少次學(xué)生才能到達(dá)應(yīng)有理解水平，需要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)（1）初步理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認(rèn)、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學(xué)習(xí)主要是到達(dá)這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：能背誦、能默寫能描述、能說明；能確認(rèn)、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達(dá)此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展；能理解、能運演、能比較；能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括；能類比、能推論、能引伸；能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用以上列舉的各項理解指標(biāo)，同時也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的實用價值。例如，“能復(fù)述”是一個標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo)，它是讓每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體 教學(xué)實踐中，針對某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考評的標(biāo)準(zhǔn)，是通過口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測來了解學(xué)生理解的情況。從當(dāng)堂理解的角度說，作為教學(xué)方法，這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的理解程度，從而使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強化其認(rèn)識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。（三）復(fù)習(xí)課的方法1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對學(xué)過的知識進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識體系循序進(jìn)行。（1）導(dǎo)學(xué)式教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習(xí)方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復(fù)習(xí)。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學(xué)生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。（2）自主式教師先提出要求，然后學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復(fù)習(xí)，但必須指導(dǎo)、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進(jìn)行反饋，都要認(rèn)真對待。同時還要注意：測試要定時定量，反饋要全面準(zhǔn)確，點撥要精要得體。（3）綱要式指導(dǎo)學(xué)生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對重點知識的強化復(fù)習(xí)。具體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作，也可以獨立或分組進(jìn)行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認(rèn)定。（4）競賽式學(xué)生競選章節(jié)主持人，然后組織全班同學(xué)競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動學(xué)生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵措施；第二，對學(xué)生主持人設(shè)計的試題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶彶椋坏谌?，要合理調(diào)控，準(zhǔn)確評價，及時點撥。（5）訓(xùn)練式按課本結(jié)構(gòu)，設(shè)計系列試題，以做題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)強化。這種復(fù)習(xí)方法，以訓(xùn)練帶動復(fù)習(xí)，適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。（6）自測式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。（7）資料式針對重點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)資料，并進(jìn)行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學(xué)生。編寫的過程也是研究攻關(guān)的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認(rèn)真比較，擇其精華?！径繌?fù)習(xí)課基本模式 為進(jìn)一步加強教學(xué)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習(xí)課”教法的探索。為此，通過認(rèn)真分析總結(jié)，我們認(rèn)為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)。 1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)要簡潔，可檢測，切忌空泛。 2、回顧梳理知識?？梢酝ㄟ^問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學(xué)生建立起清晰的要點體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。 3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。 4、經(jīng)典試題示例。通過經(jīng)典的試題教給學(xué)生答題的思路、角度和規(guī)范。 5、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。針對目標(biāo)和考點，采取多種命題樣式當(dāng)堂訓(xùn)練，并當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘，教師要密切關(guān)注學(xué)生完成情況，將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。 6、及時拾遺補缺。針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時輔導(dǎo)、補缺，特別是要注重個別輔導(dǎo)（此環(huán)節(jié)可以延伸到課外）。同時通過作業(yè)進(jìn)行強化鞏固，作業(yè)的設(shè)計既重點突出本節(jié)課的要求，又兼顧整個考試內(nèi)容的核心知識點，做到反復(fù)滾動訓(xùn)練。 （二）講評課的基本要求1、基本情況介紹介紹與本次考試有關(guān)的情況，讓學(xué)生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評，應(yīng)在對試題正式講評之前集中進(jìn)行。主要包括以下內(nèi)容：（1）試題情況介紹包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預(yù)設(shè)的難度以外，更重要的是統(tǒng)計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。（2）考試結(jié)果概述包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。（3）存在問題說明主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。（4）“亮點學(xué)生”名單包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進(jìn)步較大者，單項進(jìn)步較大者。獲取這些信息，需要做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查工作，備課時將學(xué)生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。2、信息采集方法（1）全面統(tǒng)計法可借助電腦進(jìn)行操作。其優(yōu)點是：范圍廣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)、效率高；不足之處是對學(xué)生的了解不具體。（2）抽樣調(diào)查法在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷，進(jìn)行逐項調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。（3）兩者結(jié)合法兼用全面統(tǒng)計法和抽樣調(diào)查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細(xì)調(diào)查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法前者用于了解整體情況，后者用于設(shè)計班級講評教案；“亮點學(xué)生名單”必須用定量的方法對學(xué)生答卷進(jìn)行全面了解；對于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。（三）講評課的基本原則1、針對性原則要在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上有重點地講評，根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對待；不能不分主次地從頭講到尾。2、主體性原則要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生深入思考、積極討論、認(rèn)真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細(xì)心運作等；不能不組織、不發(fā)動、不指導(dǎo)、不管理、不反饋，老師一講到底。3、理據(jù)性原則要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則）4、類化性原則要重點講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會設(shè)計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會、觸類旁通。5、強化性原則要進(jìn)行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細(xì)剖析或變式訓(xùn)練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復(fù)。6、鞏固性原則要重視和加強課堂小結(jié)的設(shè)計、組織和指導(dǎo)，給出充分的時間讓學(xué)生糾錯反思、總結(jié)經(jīng)驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結(jié)束。7、靈活性原則講評試題是講評課的主要任務(wù)。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。（四）講評課的基本方法1、簡單點評法簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認(rèn)其正確性。對于一些難度不大、學(xué)生出錯較少的試題可用此法。2、變換思考法對某些難度不大的試題，在進(jìn)行講評后再進(jìn)行臨時變換，指導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。3、重做反思法對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導(dǎo)、啟發(fā)工作，讓學(xué)生重做一遍，然后再行反饋和總結(jié)。4、局部探究法對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學(xué)生重新思考或運作。5、分步探究法對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生一個個地解決。6、循環(huán)講解法對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學(xué)生輪流講解的方法：老師詳講同桌對講全班選講。7、群體診斷法老師說明學(xué)生常犯的錯誤，或?qū)W生自己說明錯處，全班學(xué)生為其分析原因，尋求解決辦法。8、發(fā)散反思法一題多想想運用的知識、變換的方式或新的設(shè)計角度等；一題多解尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。9、暢談交流法指導(dǎo)學(xué)生談體會、談經(jīng)驗、談教訓(xùn)等，進(jìn)行深度總結(jié)，將講評的成果化為學(xué)生的內(nèi)在收獲，使學(xué)生人人有提高，個個得進(jìn)步?！救吭嚲碇v評課教學(xué)模式 試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然會有反思試卷講評?？梢?，試卷講評是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。一、試卷講評的原則：1時效性：考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。2實效性：做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計工作，是上好講評課的前提條件。為了追蹤，學(xué)生掌握每個知識點的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計表是有必要的。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。3突出重難點，講評課不能面面俱到：（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進(jìn)行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。（2）每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講4舉一反三，總結(jié)規(guī)律：就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。5突出學(xué)生主體，重在點撥贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”所以試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計表。2、教師統(tǒng)計分析答題情況。3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。4、確定講評的目標(biāo)和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。（課堂講授）1、介紹題型和出題特