論文小學(xué)美術(shù)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐.doc

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、課題研究的意義美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí) 現(xiàn)，即通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲 得最佳的教學(xué)效益。正如“有的放矢”中的“矢”和“的”的 關(guān)系，將“矢”射出去之后，看看它與“的”的關(guān)系，經(jīng)過(guò)判 斷后再適當(dāng)?shù)匦ＵM量獲得“矢矢中的”的效果。我們的 “的”就是新大綱中明確指出的教學(xué)目標(biāo)。圍繞這個(gè)“的”， 我們的教學(xué)就應(yīng)該提供達(dá)到這一目標(biāo)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)方法就應(yīng)該是啟發(fā)性的、多元的、開(kāi)放的，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新 穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和指標(biāo)，而不是以一種 狹義的正誤標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、 學(xué)生間互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師等互動(dòng)的多種形 式。只有采用了多種評(píng)價(jià)形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)， 尊重學(xué)生個(gè)性，才能在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成美術(shù) 教學(xué)的“的”。隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來(lái)愈高，而與其密不可分的教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。近來(lái)來(lái)，上至中央教育決策部門(mén)，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評(píng)價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。人民共和國(guó)教育部制定了20002010年全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，指出了要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元，評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，綱要指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的，需要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式。我強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問(wèn)題的。因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才華、努力創(chuàng)新。教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一：（主觀評(píng)價(jià)）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過(guò)也不知差在何處導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。 誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。 誤區(qū)三：（單一評(píng)價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。 基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。本課題構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣與積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。 二、對(duì)多元評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)（一）多元評(píng)價(jià)的意義鑒定評(píng)價(jià)方法的改革首先是觀念的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評(píng)價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。如：教 育價(jià)值觀取向多元的評(píng)價(jià)者，將會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)程性、 發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、調(diào)控性等進(jìn)行多元的綜合評(píng)價(jià)； 而教育價(jià)值觀取向一元的評(píng)價(jià)者只會(huì)用惟一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng) 價(jià)者作出惟一評(píng)價(jià)。許多教育家多次呼吁：“評(píng)價(jià)應(yīng)多幾 把尺子，多一把尺子將會(huì)多一批好學(xué)生。”在美術(shù)教學(xué)活 動(dòng)中我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài) 度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性所呈現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)狀 態(tài)，應(yīng)從以往過(guò)于重視美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)或聽(tīng)之任 之、放任自流的狀態(tài)轉(zhuǎn)到重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀 的形成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多元的評(píng)價(jià)。從過(guò)分強(qiáng)調(diào) 專(zhuān)業(yè)技能，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)的目標(biāo)從對(duì)特 長(zhǎng)生的鑒定、選拔轉(zhuǎn)向?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高 及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)的主體從單向性轉(zhuǎn) 向多向性和交互性；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性和 發(fā)展性。 （二）多元評(píng)價(jià)的基本理念“小學(xué)美術(shù)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐”課題，建立在以下一些基本理今念的基礎(chǔ)上：1、 理解“評(píng)價(jià)”，傳統(tǒng)美術(shù)課程評(píng)價(jià)是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別，現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本”思想，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。2、 理解“評(píng)價(jià)”要改變“像不像”、“技能性”等單一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)美術(shù)的多樣化、個(gè)性休、創(chuàng)造性等基本特征。美術(shù)課程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是如何根據(jù)第個(gè)不同的課程目標(biāo)，為豐富多彩的、形象化的美術(shù)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)采用相對(duì)的量化分析與定性描述相結(jié)合的方法。2、 注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)不公要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。在美術(shù)評(píng)價(jià)的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛(ài)好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。3、 尊重個(gè)性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體 的、個(gè)性多樣的活生生的人，而不是從一個(gè)模子里倒出來(lái) 的模式化的“人”。 “一刀切”只能束縛學(xué)生的個(gè)性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，我們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)生 的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師的評(píng) 價(jià)，建立起評(píng)價(jià)對(duì)象多元的評(píng)價(jià)方式。 所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學(xué)生都能看到學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。4、 重視自我評(píng)價(jià)，我們今天的教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識(shí)，而必須讓學(xué)不搞“一言堂”重視美術(shù)評(píng)論是學(xué)生學(xué)會(huì)審美、發(fā)展視覺(jué)感性能力和語(yǔ)言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評(píng)價(jià)是把學(xué)生視為學(xué)生視為被動(dòng)接受檢查的客體，應(yīng)彩多種方法和途徑，開(kāi)展學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)和。（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)1、多元評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)是為了指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過(guò)收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念，不僅是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)，而我們非常熟悉的測(cè)試或測(cè)驗(yàn)只是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段中的一種。因此，多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅包括對(duì)課程、教材以至教具等各種構(gòu)成因素的評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)科的教育評(píng)價(jià)是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。因此，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰作用；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，改革評(píng)價(jià)中存在的單一知識(shí)或單一技能檢測(cè)的做法。鑒于此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重創(chuàng)造。而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重激勵(lì)、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學(xué)評(píng)價(jià)就必須在形成性評(píng)價(jià)的大框架中對(duì)多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行深入的研究。2、多元評(píng)價(jià)的重要性和必要性美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要通過(guò)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值等方面的發(fā)展評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。三、課題研究?jī)?nèi)容 本課題的研究主要通過(guò)以下幾個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)：等級(jí)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)。（一）等級(jí)評(píng)價(jià)1、 等級(jí)評(píng)價(jià)只分為“A”“B”“C”三級(jí)沒(méi)有“D”更沒(méi)有“E”等級(jí)。對(duì)相當(dāng)于“D”級(jí)的學(xué)生成績(jī)暫不評(píng)定，找學(xué)生談話，指出問(wèn)題所在，鼓勵(lì)爭(zhēng)取拿“B”這樣做的目的是鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生上進(jìn)，不至于壓力太大。2、 評(píng)價(jià)的范圍分成三個(gè)領(lǐng)域?！皯B(tài)度習(xí)慣”、“知識(shí)技能”、“創(chuàng)造思維”三個(gè)領(lǐng)域。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非智力的心理因素如：興趣、情感、意志等學(xué)習(xí)效果的關(guān)系極大，小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。態(tài)度習(xí)慣評(píng)定12345上課不遲到，不早退，因病因故要做到事先要請(qǐng)假。我按要求帶來(lái)了材料和工具，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。我能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，能發(fā)表自己的看法。能經(jīng)常閱讀、收集有關(guān)美術(shù)方面的書(shū)籍、資料?！爸R(shí)技能“的考核，以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎辉O(shè)期末考試，以累計(jì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的方法來(lái)評(píng)定。依據(jù)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀、合格的數(shù)量來(lái)確定學(xué)生期末成績(jī)的等級(jí)?！皠?chuàng)造思維”的評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，我對(duì)作業(yè)的是否滿意，有沒(méi)有畫(huà)獨(dú)特的地方與眾不同。你還有那些興趣，有哪些特長(zhǎng)，參加了哪些興趣小組，在哪一次美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等。3，過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是在不斷發(fā)展變化的，因些，在過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，更應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。注重平時(shí)學(xué)習(xí)情況的記載，便于進(jìn)行評(píng)定。3、 注重學(xué)生的的自我評(píng)價(jià)，在重視教師與他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以采用問(wèn)卷形式，也可以采用建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案的方式。（二）檔案袋評(píng)價(jià)： 成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)是給學(xué)生每人設(shè)立一只檔案袋，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)把作品放在檔案袋里，定時(shí)對(duì)每一次的作品進(jìn)行篩選，選擇最得意的作品或能代表他美術(shù)學(xué)習(xí)成果的其他資料存入檔案?；?qū)W生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。1、 設(shè)計(jì)思想使用檔案袋評(píng)定的一個(gè)主要價(jià)值，在于允許學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步，提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生在反省自己的進(jìn)步和連續(xù)自我評(píng)定的過(guò)程中，成了所提交作品之質(zhì)量和價(jià)值的最終評(píng)定者。檔案袋評(píng)價(jià)是由學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察、選擇、修改、自己的成果因些檔案袋的內(nèi)容既代表了學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好資料。2、 檔案袋的設(shè)計(jì)首先我根據(jù)學(xué)生的具體情況，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，封面上寫(xiě)上自己的名字、班級(jí)、姓名、以及特長(zhǎng)，愛(ài)好。每件作品的名稱(chēng)以及作簡(jiǎn)短的自評(píng)。次題目自評(píng)語(yǔ)師評(píng)語(yǔ)次題目自評(píng)語(yǔ)師評(píng)語(yǔ)19210311412513614715816 3、 檔案袋的使用每位學(xué)生根據(jù)自己的喜歡，喜愛(ài)，可以放學(xué)生自先的優(yōu)秀作業(yè)，作品有文字介紹，同學(xué)或老是對(duì)作品的評(píng)價(jià)，參加比賽或參展的獲獎(jiǎng)證書(shū)，作呂發(fā)表的刊物以及搜集有關(guān)美術(shù)的資料、圖片等在檔案袋中，遇到立體的作品可以拍成照片后存入，也可以將原作帶回家自己保管。定時(shí)的對(duì)檔案袋進(jìn)行整理，通過(guò)互相比較，淘汰一些你認(rèn)為不怎么樣的作品或資料。定時(shí)地帶回家里和家長(zhǎng)共賞。4、 檔案袋的保管為了便于及時(shí)存放自己的有關(guān)作品和資料，及時(shí)了自己的，我采用的是自己保管。定期檢查。評(píng)定功能檔案袋的評(píng)定功能是由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。學(xué)生在收集、整理、鑒別、欣賞、完善自己作品的過(guò)程中，不斷地提高了自己的知、情、意、行等方面的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了審美能力，獲得了成功的喜悅，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。檔案袋的評(píng)定注重的是過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)定不但關(guān)注檔案袋中所提交的內(nèi)容，更關(guān)注的是在檔案袋建立的過(guò)程式中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生一步一步地檢查自己取得進(jìn)步的成果。通過(guò)建立檔案袋以來(lái)學(xué)生原來(lái)不喜歡美術(shù)的同學(xué)漸漸的喜歡上了，因?yàn)樗麄兡芸吹阶约旱囊稽c(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，原來(lái)比較感興趣的同學(xué)，越發(fā)有興趣，因?yàn)樗麄兪掷锏牟粌H僅是記錄，而是一本精美的畫(huà)冊(cè)。使他們充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。（三）展覽評(píng)價(jià)展覽過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程。我利用了學(xué)校一切可利用的資源，如教室外的墻，宣傳櫥窗，分為課后展出，中期展出，期末展出，課后展出一般是展出集體創(chuàng)作的作品，期中，期末展出一般是學(xué)生從檔案袋里選出的作品，通過(guò)展覽，增加他們的自信心。1、 設(shè)計(jì)思想美術(shù)學(xué)科的知識(shí)能力，以工具分有：蠟筆，國(guó)畫(huà)、水粉畫(huà)，拼貼等，以內(nèi)容分有：風(fēng)景、動(dòng)物、人物、靜物等若干個(gè)項(xiàng)目。小學(xué)美術(shù)課關(guān)注的是學(xué)生視覺(jué)感受和情感體驗(yàn)，沒(méi)有必要要求學(xué)生畫(huà)、拼、拓等等樣樣在行。因此在美術(shù)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生自選相對(duì)強(qiáng)項(xiàng)評(píng)定等級(jí)。展覽評(píng)價(jià)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。展覽評(píng)價(jià)是一種適合兒童心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。美術(shù)作品展覽會(huì)的形式生動(dòng)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)。同時(shí)，展覽評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。所以，這種評(píng)價(jià)方法很受學(xué)生之間互相觀摩，互相交流的場(chǎng)所，有利于激發(fā)和提高對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣。2、 展評(píng)價(jià)以平時(shí)作業(yè)為主。要做積累學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，展覽作品的來(lái)源可以是本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，也可以是課外學(xué)習(xí)的成果；可以是繪畫(huà)作品，也可以是工藝作品。如果對(duì)本學(xué)期的作業(yè)不滿可以重新創(chuàng)作。美術(shù)作品展覽盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與，不求高水平。重在人人參與。展覽可以讓學(xué)生親自布置。用美術(shù)課或課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生參觀者，欣賞同學(xué)的美術(shù)作品，同時(shí)互評(píng)。3、 展覽的形式應(yīng)該是多方位的。如，當(dāng)堂的作業(yè)，我一般是貼在教室后的展板上，學(xué)生先經(jīng)小組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的展板和展臺(tái)設(shè)計(jì)，然后將作品按繪畫(huà)和工藝類(lèi)，學(xué)生作品展示的形式還可以有個(gè)人作品影集、個(gè)人畫(huà)冊(cè)，公布校園網(wǎng)站等。4、 展覽評(píng)價(jià)的形式主張多樣性。 評(píng)定充分地重視了學(xué)生的自我解釋和評(píng)價(jià)。展覽評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生選擇的空間和自主性非常大，為學(xué)生提供了展示自己強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好。從學(xué)生展示的作品內(nèi)容、形式、質(zhì)量來(lái)看，課外的已經(jīng)超過(guò)了課內(nèi)的，說(shuō)明學(xué)生的興趣愛(ài)好非常廣泛，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用相當(dāng)明顯。學(xué)生在自己選擇作品，修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，提高自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)欣賞他人長(zhǎng)處，培養(yǎng)了與人合作精神。展覽評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)思想，學(xué)生每一次創(chuàng)作都想比自己以前的作品有進(jìn)步，上進(jìn)心更加強(qiáng)烈。如：我把學(xué)生的作業(yè)布置好以后，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)你確得你這一張畫(huà)哪里畫(huà)得最好？這樣有利學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，自評(píng)了以后互評(píng)，“你最欣賞哪一幅作品，為什么？”這幅作品你認(rèn)為哪里畫(huà)得很好？“小作者平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)技能創(chuàng)作思維等方面哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？”等問(wèn)題進(jìn)行討論交流。在同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中，如果有什么疑問(wèn)或想了解的可以問(wèn)小作者本人，請(qǐng)他自己談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。這樣一階段實(shí)驗(yàn)下來(lái)學(xué)生能夠在欣賞過(guò)程中互相了解、互相促進(jìn)，同時(shí)也能更清楚地看到自己的長(zhǎng)處和不足。同時(shí)在班級(jí)設(shè)立美術(shù)角，在美術(shù)角上展出學(xué)生的作品，在學(xué)校的櫥窗里展出學(xué)生的作品，學(xué)生利用較充足的課外活動(dòng)時(shí)間，互相欣賞互相評(píng)價(jià)。這樣經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)驗(yàn)，得到了大多數(shù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同。從下面的幾項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明了這一點(diǎn)。表一：自覺(jué)要求作業(yè)重做自覺(jué)上交參展作業(yè)參與作業(yè)評(píng)價(jià)喜歡美術(shù)課150實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后12681201505015085130從表中可以看出，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量的要求提高了。大多婁學(xué)生每一次創(chuàng)作都想比自己上一次的作業(yè)或比同學(xué)的作業(yè)有進(jìn)步，總是對(duì)自己的作業(yè)不滿意，總是說(shuō)別人的畫(huà)畫(huà)得好，因此，向教師要畫(huà)紙?zhí)岢鲎鳂I(yè)重畫(huà)的同學(xué)增多 了。大多數(shù)學(xué)生喜歡上了美術(shù)課，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度興趣及學(xué)習(xí)的參與度有了很大的改觀。興趣，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)生美術(shù)興趣的提高，也必然帶動(dòng)了美術(shù)作業(yè)質(zhì)量的提高。（四）評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)1、設(shè)計(jì)思路美術(shù)是一門(mén)運(yùn)用可視的造型形象表現(xiàn)美的一種藝術(shù)形式。美是美術(shù)的核心，沒(méi)有美就沒(méi)有美術(shù)。美術(shù)的語(yǔ)言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式在美術(shù)活動(dòng)中，先出我們需要的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)造。因此，對(duì)美的認(rèn)識(shí)不是象其它學(xué)科那樣有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要靠自己去感覺(jué)去體會(huì)的。不同的人有不同的審美觀點(diǎn)，所以產(chǎn)生了不能的美術(shù)效果，所以我們作為評(píng)價(jià)者不能用成人的眼光輕易的下結(jié)論，這不行于他們的健康發(fā)展。針對(duì)這種情況，我除了在與學(xué)生面對(duì)面的交流之外，我嘗試了給學(xué)生的作業(yè)打評(píng)語(yǔ)的方法，學(xué)生感到很新鮮也能接受，效果非常好2、 操作要點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的情感用簡(jiǎn)單的描述性語(yǔ)言的形式給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷進(jìn)步。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)平時(shí)的作業(yè)一般不采用等級(jí)制，對(duì)有新意的作業(yè)我用“五角星”來(lái)表示，對(duì)色彩鮮艷的我用“太陽(yáng)花”表示，對(duì)線條畫(huà)得好的同學(xué)，我用“小太陽(yáng)”來(lái)表示。對(duì)構(gòu)圖很飽滿的我用“大拇指”表示，對(duì)作業(yè)很認(rèn)真得但效果不錯(cuò)的同學(xué)我用“笑臉”表示，對(duì)畫(huà)得不認(rèn)真的學(xué)生我用“哭臉”表示。這樣學(xué)生的作業(yè)是沒(méi)有等級(jí)的，但有差別，這樣能增加他們的自信心。一學(xué)期積累下來(lái)總描述。如，我在上寫(xiě)生課時(shí)，擺了兩組模特兒，先指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)態(tài)和豐富的細(xì)節(jié)變化，了解用流暢的線條表現(xiàn)發(fā)式、服裝，并讓學(xué)生完成寫(xiě)生人物動(dòng)態(tài)作業(yè)。我很擔(dān)心學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，難以靜心作業(yè)，沒(méi)想到學(xué)生畫(huà)得很投入，大部分同學(xué)寫(xiě)生的感覺(jué)很好，但有的不太投入，所以效果差一點(diǎn)。下課前，我讓 1、11、21、31、41這五位學(xué)號(hào)的同學(xué)把自己的作業(yè)拿到講臺(tái)前講評(píng)，他們很緊張。當(dāng)這五位同學(xué)無(wú)可奈何地交作業(yè)來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有被抽查到的同學(xué)幸福地笑了。 我開(kāi)始逐一欣賞這幾張作業(yè)，學(xué)生立刻圍了上來(lái)。其中 1號(hào)同學(xué)，看來(lái)是一個(gè)作業(yè)態(tài)度很差的學(xué)生，確實(shí)畫(huà)得不認(rèn)真。他不好意思地站在我的面前，一把就 搶走了他的作業(yè)，放在背后不給我。但是我沒(méi)有生氣，只是微笑而友好地看著他。于是他把作業(yè)飛快地放到講臺(tái)上然后很快地蹲下，躲了起來(lái)。同學(xué)們笑了，以為我會(huì)批評(píng)他，沒(méi)想到我在他的畫(huà)上畫(huà)了一顆星，在后面寫(xiě)了幾個(gè)字：“線條很流暢”。 并寫(xiě)下：“頭部寫(xiě)生的感覺(jué)很好，抓住了人物特征，觀察很仔細(xì)”； 他感到很意外，然后有點(diǎn)感動(dòng)，不好意思地說(shuō)：“老師，我不認(rèn)真?！蔽液芸旖又f(shuō)：“只要認(rèn)真觀察，慢一點(diǎn)畫(huà)，不就行了?！庇谑俏以诋?huà)了一個(gè)“哭臉”并寫(xiě)了：“畫(huà)得太快了，顯得不認(rèn)真?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。 我看他盯著自己的作業(yè)，問(wèn)他：“還有別的嗎？”旁邊的同學(xué)說(shuō)：“作業(yè)大小合適，很完整”。于是我又給他加上大姆 指，有幾個(gè)同學(xué)忍不住問(wèn)我，老師他畫(huà)得不好。我說(shuō)：“他的作業(yè)再差，但總有值得肯定的地方，因?yàn)檫@是他觀察的結(jié)果?！?教室里安靜極了，很多同學(xué)都把作業(yè)主動(dòng)地拿來(lái)給我：“老師，看我的吧！” “老師我畫(huà)得比上次好多了?！?現(xiàn)在所有的學(xué)生都樂(lè)意和我共同來(lái)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)，甚至課間都有學(xué)生來(lái)找我，給我看他們課余畫(huà)的作業(yè)。也許講評(píng)這個(gè)過(guò)程已經(jīng)被學(xué)生當(dāng)作自我認(rèn)定的機(jī)會(huì)，他們常常在我面前提出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，拿著我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)仔細(xì)揣摩，數(shù)著星星。 現(xiàn)在打評(píng)語(yǔ)這一方式我經(jīng)常使用，但是這的確增加了我的工作量，我不可能總是針對(duì)線條、色彩、構(gòu)圖來(lái)談，學(xué)生不會(huì)滿足那幾句套話，所以為了學(xué)生的發(fā)展，我有時(shí)要提供一些資料給他們，或把他們的幾次作業(yè)進(jìn)行比較，指出他們的進(jìn)步和不足的地方，當(dāng)然更多的是他們的發(fā)展方向。學(xué)生是有個(gè)體差異的，采用縱向的作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)他們前后作業(yè)態(tài)度和效果做出客觀的評(píng)價(jià)，能清楚的了解學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展中的需要，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中閃光的表現(xiàn)，給以及時(shí)的肯定和指導(dǎo)，以期待學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 四、 究的成效小學(xué)多元評(píng)價(jià)方法的研究，符合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)的精神，（一）學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)1、發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。由于建立了自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。在師生的相互溝通中增進(jìn)里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系。有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長(zhǎng)處與不足。2、幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)可以使用教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)況來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的分析和引導(dǎo)，較好的保持了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在關(guān)于美術(shù)的調(diào)查中得知，大多數(shù)學(xué)生喜歡上美術(shù)課多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，有利于學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質(zhì)的提高。（二）研究者在多元評(píng)價(jià)中提高1、更新教育理念。從課題申報(bào)立項(xiàng)伊始，迄今已近一年。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、等綱領(lǐng)性文件以及與評(píng)價(jià)相關(guān)的大量文獻(xiàn)資料，深刻領(lǐng)會(huì)新一輪課程改革的偉大意義，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，傾聽(tīng)學(xué)生及其家長(zhǎng)的需求。使大家明確了：今天的研究不僅近是為了解決當(dāng)前存在的區(qū)域評(píng)價(jià)問(wèn)題，更是為了展望未來(lái)。因此，研究的方向要為人本的回歸服務(wù)，為了培養(yǎng)“全人”的教育方針?lè)?wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，在研究過(guò)程中，嘗試把先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和人文主義精神融匯于一體。2、明確教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。評(píng)價(jià)是美術(shù)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。但評(píng)價(jià)絕不能凌駕于教學(xué)之上，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例。要注意學(xué)生的參與情況和實(shí)際評(píng)價(jià)效果。要避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的實(shí)際教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外。評(píng)價(jià)應(yīng)教學(xué)發(fā)生，為教學(xué)而存在，以促進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)為前提，絕不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。（三）學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)始接受新的評(píng)價(jià)理念以前家長(zhǎng)總是問(wèn)我孩子畫(huà)得象不象。在他們的看來(lái)畫(huà)畫(huà)就是要畫(huà)什么象什么，完全是看畫(huà)的結(jié)果，而沒(méi)有注得畫(huà)的過(guò)程，畫(huà)得過(guò)程其實(shí)就是思維的過(guò)程，在嘗試多元評(píng)價(jià)方式之后，小學(xué)生會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)看自己在美術(shù)作業(yè)上寫(xiě)的小評(píng)語(yǔ)，慢慢地改變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念。多元評(píng)價(jià)理念逐漸代替學(xué)生家長(zhǎng)觀念中傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式。 五、操作中存在的困難及努力方向 通過(guò)課題研究，在取得成果的同時(shí)，也存在著一些新的問(wèn)題，由于這四種評(píng)價(jià)相對(duì)比較寬松，教師 的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)句和方法，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，師生的關(guān)系進(jìn)一步融洽，同時(shí)也得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的肯定。但是，在課題實(shí)施的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如在操作檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)這個(gè)檔案袋的管理很難。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)低年