論文小學美術多元評價的實踐.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小學美術多元評價的實踐課題,建立在以下一些基本理今念的基礎上:理解評價,傳統(tǒng)美術課程評價是一種以課程目標為依據(jù)的鑒定和甄別,現(xiàn)代課程評價應.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小學美術多元評價的實踐啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小學美術多元評價的實踐課題組成員：王秋瑾、王偉明、葉晶莎一 、課題研究的意義美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實 現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節(jié)，使之獲 得最佳的教學效益。正如“有的放矢”中的“矢”和“的”的 關系，將“矢”射出去之后，看看它與“的”的關系，經過判 斷后再適當?shù)匦Ｕ?，盡量獲得“矢矢中的”的效果。我們的 “的”就是新大綱中明確指出的教學目標。圍繞這個“的”， 我們的教學就應該提供達到這一目標的內容和經驗，我們的教學方法就應該是啟發(fā)性的、多元的、開放的，我們的教學評價的取向和方法就必須與之相適應，即應將新 穎性、獨創(chuàng)性作為評價的主要依據(jù)和指標，而不是以一種 狹義的正誤標準來進行評價。評價方式應包括學生自評、 學生間互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形 式。只有采用了多種評價形式，允許學生發(fā)表不同意見， 尊重學生個性，才能在民主和諧的學習氛圍中完成美術 教學的“的”。隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經有一定量的可資參考的研究成果。人民共和國教育部制定了20002010年全國基礎教育課程改革的總目標，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系?；A教育課程改革綱要(試行)強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，綱要指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展，特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。 誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。 誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。 基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合新課程標準“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產生積極影響。 二、對多元評價的認識（一）多元評價的意義鑒定評價方法的改革首先是觀念的轉變。在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。如：教 育價值觀取向多元的評價者，將會對被評價者的過程性、 發(fā)展性、導向性、激勵性、調控性等進行多元的綜合評價； 而教育價值觀取向一元的評價者只會用惟一標準對被評 價者作出惟一評價。許多教育家多次呼吁：“評價應多幾 把尺子，多一把尺子將會多一批好學生?！痹诿佬g教學活 動中我們的評價方式也應考慮每個學生個性、情感、態(tài) 度、習慣、學習方式等的差異性所呈現(xiàn)出多元的評價狀 態(tài)，應從以往過于重視美術知識和技能的學習或聽之任 之、放任自流的狀態(tài)轉到重視對學生情感、態(tài)度和價值觀 的形成以及學習能力的培養(yǎng)等多元的評價。從過分強調 專業(yè)技能，轉向評價學生的綜合素質；評價的目標從對特 長生的鑒定、選拔轉向對每一個學生的學習興趣的提高 及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；評價的主體從單向性轉 向多向性和交互性；評價的角度從終結性轉向過程性和 發(fā)展性。 （二）多元評價的基本理念“小學美術多元評價的實踐”課題，建立在以下一些基本理今念的基礎上：1、 理解“評價”，傳統(tǒng)美術課程評價是一種以課程目標為依據(jù)的鑒定和甄別，現(xiàn)代課程評價應以學生發(fā)展為本”思想，旨在促進學生的學習。與本課程標準相適應的評價體系。2、 理解“評價”要改變“像不像”、“技能性”等單一化評價標準，體現(xiàn)美術的多樣化、個性休、創(chuàng)造性等基本特征。美術課程評價的難點是如何根據(jù)第個不同的課程目標，為豐富多彩的、形象化的美術制定相應的評價指標。應采用相對的量化分析與定性描述相結合的方法。2、 注重綜合評價，不搞“單一標準”。評價不公要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。在美術評價的范轉上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。3、 尊重個性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”。每一個學生都是一個具體 的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來 的模式化的“人”。 “一刀切”只能束縛學生的個性，束縛學生的創(chuàng)造力，我們在評價活動中應尊重學生個性，充 分發(fā)揮學生的主體性，既有教師評價學生也應注重學生 的自我評價、學生間的相互評價，還應有學生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。 所以評價時應體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護學生的個性特長充分發(fā)掘學生自身的潛能，使第一位學生都能看到學生的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心并在原有的基礎上得到提高。4、 重視自我評價，我們今天的教育的主要任務已不能再是向學生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學不搞“一言堂”重視美術評論是學生學會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學生視為學生視為被動接受檢查的客體，應彩多種方法和途徑，開展學生為主體的學業(yè)評價，讓學生積極參與評價過和。（三）小學美術教學和多元評價1、多元評價多元評價是為了指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。多元評價是一個整體的概念，不僅是教師對學生或學生對教師的評價，也是學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價，而我們非常熟悉的測試或測驗只是課堂教學評價手段中的一種。因此，多元評價體系的構建不僅包括對課程、教材以至教具等各種構成因素的評價。美術學科的教育評價是學校美術教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監(jiān)控和導向，更可對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。因此，要強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學生健康成長的激勵性評價機制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。鑒于此，對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。而要對學生進行重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學評價就必須在形成性評價的大框架中對多元評價模式進行深入的研究。2、多元評價的重要性和必要性美術課程標準中的“評價建議”中強調：應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力，學習態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體性和綜合性。三、課題研究內容 本課題的研究主要通過以下幾個方面內容展開：等級評價、檔案袋評價、展覽評價。（一）等級評價1、 等級評價只分為“A”“B”“C”三級沒有“D”更沒有“E”等級。對相當于“D”級的學生成績暫不評定，找學生談話，指出問題所在，鼓勵爭取拿“B”這樣做的目的是鼓勵那些基礎較差的學生上進，不至于壓力太大。2、 評價的范圍分成三個領域?！皯B(tài)度習慣”、“知識技能”、“創(chuàng)造思維”三個領域。對小學生來說非智力的心理因素如：興趣、情感、意志等學習效果的關系極大，小學階段養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，對持續(xù)學習有重要意義。態(tài)度習慣評定12345上課不遲到，不早退，因病因故要做到事先要請假。我按要求帶來了材料和工具，認真做好課前準備。我能參與課堂教學活動，有認真聽講，積極思考，能發(fā)表自己的看法。能經常閱讀、收集有關美術方面的書籍、資料?！爸R技能“的考核，以平時成績?yōu)橹?，不設期末考試，以累計學生平時學業(yè)成績的方法來評定。依據(jù)平時成績優(yōu)秀、合格的數(shù)量來確定學生期末成績的等級?！皠?chuàng)造思維”的評價，先讓學生自我評價，我對作業(yè)的是否滿意，有沒有畫獨特的地方與眾不同。你還有那些興趣，有哪些特長，參加了哪些興趣小組，在哪一次美術學科競賽中獲獎等。3，過程評價和終結性評價相結合。小學生的學習成績是在不斷發(fā)展變化的，因些，在過程評價和終結性評價中，更應注重過程評價。注重平時學習情況的記載，便于進行評定。3、 注重學生的的自我評價，在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生的學習檔案的方式。（二）檔案袋評價： 成長檔案評價是給學生每人設立一只檔案袋，由學生自己負責把作品放在檔案袋里，定時對每一次的作品進行篩選，選擇最得意的作品或能代表他美術學習成果的其他資料存入檔案?；驅W生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案美術作業(yè)、相關美術信息、自我評價以及他人評價的結果。1、 設計思想使用檔案袋評定的一個主要價值，在于允許學生學會評價自己的進步，提高學生的審美能力。學生在反省自己的進步和連續(xù)自我評定的過程中，成了所提交作品之質量和價值的最終評定者。檔案袋評價是由學生自己根據(jù)教學要求的標準來觀察、選擇、修改、自己的成果因些檔案袋的內容既代表了學生最佳的學習成果，同時也是學生學習水平的好資料。2、 檔案袋的設計首先我根據(jù)學生的具體情況，我讓學生自己設計封面，封面上寫上自己的名字、班級、姓名、以及特長，愛好。每件作品的名稱以及作簡短的自評。次題目自評語師評語次題目自評語師評語19210311412513614715816 3、 檔案袋的使用每位學生根據(jù)自己的喜歡，喜愛，可以放學生自先的優(yōu)秀作業(yè)，作品有文字介紹，同學或老是對作品的評價，參加比賽或參展的獲獎證書，作呂發(fā)表的刊物以及搜集有關美術的資料、圖片等在檔案袋中，遇到立體的作品可以拍成照片后存入，也可以將原作帶回家自己保管。定時的對檔案袋進行整理，通過互相比較，淘汰一些你認為不怎么樣的作品或資料。定時地帶回家里和家長共賞。4、 檔案袋的保管為了便于及時存放自己的有關作品和資料，及時了自己的，我采用的是自己保管。定期檢查。評定功能檔案袋的評定功能是由側重甄別轉向側重發(fā)展。學生在收集、整理、鑒別、欣賞、完善自己作品的過程中，不斷地提高了自己的知、情、意、行等方面的綜合能力，增強了學習自信心，激勵了最佳學習狀態(tài)，提高了審美能力，獲得了成功的喜悅，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。檔案袋的評定注重的是過程的評價。評定不但關注檔案袋中所提交的內容，更關注的是在檔案袋建立的過程式中，讓學生學會更多的學習機會，通過學生一步一步地檢查自己取得進步的成果。通過建立檔案袋以來學生原來不喜歡美術的同學漸漸的喜歡上了，因為他們能看到自己的一點一點地進步，原來比較感興趣的同學，越發(fā)有興趣，因為他們手里的不僅僅是記錄，而是一本精美的畫冊。使他們充滿了對學習的自信心。（三）展覽評價展覽過程是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。我利用了學校一切可利用的資源，如教室外的墻，宣傳櫥窗，分為課后展出，中期展出，期末展出，課后展出一般是展出集體創(chuàng)作的作品，期中，期末展出一般是學生從檔案袋里選出的作品，通過展覽，增加他們的自信心。1、 設計思想美術學科的知識能力，以工具分有：蠟筆，國畫、水粉畫，拼貼等，以內容分有：風景、動物、人物、靜物等若干個項目。小學美術課關注的是學生視覺感受和情感體驗，沒有必要要求學生畫、拼、拓等等樣樣在行。因此在美術學習中，可以讓學生自選相對強項評定等級。展覽評價可以揚長避短，增強學生的成功感。展覽評價是一種適合兒童心理特點的評價方法。美術作品展覽會的形式生動活潑，符合兒童的心理特點。同時，展覽評價可以調節(jié)學生情緒。所以，這種評價方法很受學生之間互相觀摩，互相交流的場所，有利于激發(fā)和提高對美術學科的興趣。2、 展評價以平時作業(yè)為主。要做積累學生的平時作業(yè)，展覽作品的來源可以是本學期教學內容，也可以是課外學習的成果；可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。如果對本學期的作業(yè)不滿可以重新創(chuàng)作。美術作品展覽盡量讓每個學生都參與，不求高水平。重在人人參與。展覽可以讓學生親自布置。用美術課或課外活動時間組織學生參觀者，欣賞同學的美術作品，同時互評。3、 展覽的形式應該是多方位的。如，當堂的作業(yè)，我一般是貼在教室后的展板上，學生先經小組為單位進行簡單的展板和展臺設計，然后將作品按繪畫和工藝類，學生作品展示的形式還可以有個人作品影集、個人畫冊，公布校園網站等。4、 展覽評價的形式主張多樣性。 評定充分地重視了學生的自我解釋和評價。展覽評價的方法，學生選擇的空間和自主性非常大，為學生提供了展示自己強項和特長的機會，鼓勵學生發(fā)展興趣愛好。從學生展示的作品內容、形式、質量來看，課外的已經超過了課內的，說明學生的興趣愛好非常廣泛，對學生的激勵作用相當明顯。學生在自己選擇作品，修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價能力，學會欣賞他人長處，培養(yǎng)了與人合作精神。展覽評價較好地體現(xiàn)了評價思想，學生每一次創(chuàng)作都想比自己以前的作品有進步，上進心更加強烈。如：我把學生的作業(yè)布置好以后，讓學生上臺說說你確得你這一張畫哪里畫得最好？這樣有利學生開展自評，自評了以后互評，“你最欣賞哪一幅作品，為什么？”這幅作品你認為哪里畫得很好？“小作者平時的學習態(tài)度，知識技能創(chuàng)作思維等方面哪些值得你學習的地方？”等問題進行討論交流。在同學互評的過程中，如果有什么疑問或想了解的可以問小作者本人，請他自己談談自己的感想和體會。這樣一階段實驗下來學生能夠在欣賞過程中互相了解、互相促進，同時也能更清楚地看到自己的長處和不足。同時在班級設立美術角，在美術角上展出學生的作品，在學校的櫥窗里展出學生的作品，學生利用較充足的課外活動時間，互相欣賞互相評價。這樣經過一階段的實驗，得到了大多數(shù)學生、教師、家長的認同。從下面的幾項調查說明了這一點。表一：自覺要求作業(yè)重做自覺上交參展作業(yè)參與作業(yè)評價喜歡美術課150實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后12681201505015085130從表中可以看出，學生對自己作業(yè)質量的要求提高了。大多婁學生每一次創(chuàng)作都想比自己上一次的作業(yè)或比同學的作業(yè)有進步，總是對自己的作業(yè)不滿意，總是說別人的畫畫得好，因此，向教師要畫紙?zhí)岢鲎鳂I(yè)重畫的同學增多 了。大多數(shù)學生喜歡上了美術課，學生學習美術的積極性、學習美術的態(tài)度興趣及學習的參與度有了很大的改觀。興趣，是學習的最大動力。學生美術興趣的提高，也必然帶動了美術作業(yè)質量的提高。（四）評語評價1、設計思路美術是一門運用可視的造型形象表現(xiàn)美的一種藝術形式。美是美術的核心，沒有美就沒有美術。美術的語言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式在美術活動中，先出我們需要的藝術語言進行視覺藝術的創(chuàng)造。因此，對美的認識不是象其它學科那樣有固定的標準，而是要靠自己去感覺去體會的。不同的人有不同的審美觀點，所以產生了不能的美術效果，所以我們作為評價者不能用成人的眼光輕易的下結論，這不行于他們的健康發(fā)展。針對這種情況，我除了在與學生面對面的交流之外，我嘗試了給學生的作業(yè)打評語的方法，學生感到很新鮮也能接受，效果非常好2、 操作要點評價時注重學生的情感用簡單的描述性語言的形式給以適當?shù)脑u價，激勵學生不斷努力，不斷進步。根據(jù)新課程標準，我對平時的作業(yè)一般不采用等級制，對有新意的作業(yè)我用“五角星”來表示，對色彩鮮艷的我用“太陽花”表示，對線條畫得好的同學，我用“小太陽”來表示。對構圖很飽滿的我用“大拇指”表示，對作業(yè)很認真得但效果不錯的同學我用“笑臉”表示，對畫得不認真的學生我用“哭臉”表示。這樣學生的作業(yè)是沒有等級的，但有差別，這樣能增加他們的自信心。一學期積累下來總描述。如，我在上寫生課時，擺了兩組模特兒，先指導學生觀察人物的動態(tài)和豐富的細節(jié)變化，了解用流暢的線條表現(xiàn)發(fā)式、服裝，并讓學生完成寫生人物動態(tài)作業(yè)。我很擔心學生覺得枯燥乏味，難以靜心作業(yè)，沒想到學生畫得很投入，大部分同學寫生的感覺很好，但有的不太投入，所以效果差一點。下課前，我讓 1、11、21、31、41這五位學號的同學把自己的作業(yè)拿到講臺前講評，他們很緊張。當這五位同學無可奈何地交作業(yè)來的時候，沒有被抽查到的同學幸福地笑了。 我開始逐一欣賞這幾張作業(yè)，學生立刻圍了上來。其中 1號同學，看來是一個作業(yè)態(tài)度很差的學生，確實畫得不認真。他不好意思地站在我的面前，一把就 搶走了他的作業(yè)，放在背后不給我。但是我沒有生氣，只是微笑而友好地看著他。于是他把作業(yè)飛快地放到講臺上然后很快地蹲下，躲了起來。同學們笑了，以為我會批評他，沒想到我在他的畫上畫了一顆星，在后面寫了幾個字：“線條很流暢”。 并寫下：“頭部寫生的感覺很好，抓住了人物特征，觀察很仔細”； 他感到很意外，然后有點感動，不好意思地說：“老師，我不認真。”我很快接著說：“只要認真觀察，慢一點畫，不就行了?！庇谑俏以诋嬃艘粋€“哭臉”并寫了：“畫得太快了，顯得不認真?！彼c點頭。 我看他盯著自己的作業(yè)，問他：“還有別的嗎？”旁邊的同學說：“作業(yè)大小合適，很完整”。于是我又給他加上大姆 指，有幾個同學忍不住問我，老師他畫得不好。我說：“他的作業(yè)再差，但總有值得肯定的地方，因為這是他觀察的結果。” 教室里安靜極了，很多同學都把作業(yè)主動地拿來給我：“老師，看我的吧！” “老師我畫得比上次好多了?！?現(xiàn)在所有的學生都樂意和我共同來評價他們的作業(yè)，甚至課間都有學生來找我，給我看他們課余畫的作業(yè)。也許講評這個過程已經被學生當作自我認定的機會，他們常常在我面前提出自己的優(yōu)點和不足，拿著我寫的評語仔細揣摩，數(shù)著星星。 現(xiàn)在打評語這一方式我經常使用，但是這的確增加了我的工作量，我不可能總是針對線條、色彩、構圖來談，學生不會滿足那幾句套話，所以為了學生的發(fā)展，我有時要提供一些資料給他們，或把他們的幾次作業(yè)進行比較，指出他們的進步和不足的地方，當然更多的是他們的發(fā)展方向。學生是有個體差異的，采用縱向的作業(yè)評價，對他們前后作業(yè)態(tài)度和效果做出客觀的評價，能清楚的了解學生的進步和發(fā)展中的需要，善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中閃光的表現(xiàn)，給以及時的肯定和指導，以期待學生的進步和發(fā)展。 四、 究的成效小學多元評價方法的研究，符合美術新課程標準的標準的精神，（一）學生在多元評價中成長1、發(fā)揮了學生在評價中的主體作用。由于建立了自評、互評、教師評、動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關系。有利于學生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足。2、幫助學生形成積極的學習態(tài)度。由于多元評價的實施，教師、學生與家長可以使用教學評價的實況來隨時調整教學和激勵學生。注重對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的分析和引導，較好的保持了學生學習美術的興趣。在關于美術的調查中得知，大多數(shù)學生喜歡上美術課多元評價的實施，有利于學生個性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質的提高。（二）研究者在多元評價中提高1、更新教育理念。從課題申報立項伊始，迄今已近一年。課題組成員認真學習國家美術課程標準、美術課程標準解讀、等綱領性文件以及與評價相關的大量文獻資料，深刻領會新一輪課程改革的偉大意義，根據(jù)課堂教學的實際情況，傾聽學生及其家長的需求。使大家明確了：今天的研究不僅近是為了解決當前存在的區(qū)域評價問題，更是為了展望未來。因此，研究的方向要為人本的回歸服務，為了培養(yǎng)“全人”的教育方針服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，在研究過程中，嘗試把先進的教學理念，科學的評價方法和人文主義精神融匯于一體。2、明確教學與評價的關系。評價是美術課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。美術課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。但評價絕不能凌駕于教學之上，教學過程中進行評價時應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注意學生的參與情況和實際評價效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的實際教學時間進行評價，從而使評價游離于教學之外。評價應教學發(fā)生，為教學而存在，以促進教學，指導教學為前提，絕不能為評價而評價。（三）學生家長開始接受新的評價理念以前家長總是問我孩子畫得象不象。在他們的看來畫畫就是要畫什么象什么，完全是看畫的結果，而沒有注得畫的過程，畫得過程其實就是思維的過程，在嘗試多元評價方式之后，小學生會請家長看自己在美術作業(yè)上寫的小評語，慢慢地改變學生家長的觀念。多元評價理念逐漸代替學生家長觀念中傳統(tǒng)的單一評價模式。 五、操作中存在的困難及努力方向 通過課題研究，在取得成果的同時，也存在著一些新的問題，由于這四種評價相對比較寬松，教師 的評價多采用鼓勵性語句和方法，減少了學生的學習負擔，促進了學生的全面發(fā)展，師生的關系進一步融洽，同時也得到學生、家長、同行的肯定。但是，在課題實施的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如在操作檔案袋評價時，對這個檔案袋的管理很難。評語評價對低年