論文小學(xué)美術(shù)多元評價的實踐.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小學(xué)美術(shù)多元評價的實踐課題,建立在以下一些基本理今念的基礎(chǔ)上:理解評價,傳統(tǒng)美術(shù)課程評價是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別,現(xiàn)代課程評價應(yīng).啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小學(xué)美術(shù)多元評價的實踐啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小學(xué)美術(shù)多元評價的實踐課題組成員：王秋瑾、王偉明、葉晶莎一 、課題研究的意義美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實 現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲 得最佳的教學(xué)效益。正如“有的放矢”中的“矢”和“的”的 關(guān)系，將“矢”射出去之后，看看它與“的”的關(guān)系，經(jīng)過判 斷后再適當(dāng)?shù)匦ＵM量獲得“矢矢中的”的效果。我們的 “的”就是新大綱中明確指出的教學(xué)目標(biāo)。圍繞這個“的”， 我們的教學(xué)就應(yīng)該提供達到這一目標(biāo)的內(nèi)容和經(jīng)驗，我們的教學(xué)方法就應(yīng)該是啟發(fā)性的、多元的、開放的，我們的教學(xué)評價的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新 穎性、獨創(chuàng)性作為評價的主要依據(jù)和指標(biāo)，而不是以一種 狹義的正誤標(biāo)準(zhǔn)來進行評價。評價方式應(yīng)包括學(xué)生自評、 學(xué)生間互評、教師評學(xué)生、學(xué)生評教師等互動的多種形 式。只有采用了多種評價形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見， 尊重學(xué)生個性，才能在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成美術(shù) 教學(xué)的“的”。隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。人民共和國教育部制定了20002010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，指出了要建立評價指標(biāo)的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)強調(diào)建立促進教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，綱要指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的能力。”為了實現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一：（主觀評價）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。 誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。 誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。 基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。 二、對多元評價的認(rèn)識（一）多元評價的意義鑒定評價方法的改革首先是觀念的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評價觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。如：教 育價值觀取向多元的評價者，將會對被評價者的過程性、 發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)控性等進行多元的綜合評價； 而教育價值觀取向一元的評價者只會用惟一標(biāo)準(zhǔn)對被評 價者作出惟一評價。許多教育家多次呼吁：“評價應(yīng)多幾 把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生?！痹诿佬g(shù)教學(xué)活 動中我們的評價方式也應(yīng)考慮每個學(xué)生個性、情感、態(tài) 度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性所呈現(xiàn)出多元的評價狀 態(tài)，應(yīng)從以往過于重視美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)或聽之任 之、放任自流的狀態(tài)轉(zhuǎn)到重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀 的形成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多元的評價。從過分強調(diào) 專業(yè)技能，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的綜合素質(zhì)；評價的目標(biāo)從對特 長生的鑒定、選拔轉(zhuǎn)向?qū)γ恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高 及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；評價的主體從單向性轉(zhuǎn) 向多向性和交互性；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和 發(fā)展性。 （二）多元評價的基本理念“小學(xué)美術(shù)多元評價的實踐”課題，建立在以下一些基本理今念的基礎(chǔ)上：1、 理解“評價”，傳統(tǒng)美術(shù)課程評價是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別，現(xiàn)代課程評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本”思想，旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價體系。2、 理解“評價”要改變“像不像”、“技能性”等單一化評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)美術(shù)的多樣化、個性休、創(chuàng)造性等基本特征。美術(shù)課程評價的難點是如何根據(jù)第個不同的課程目標(biāo)，為豐富多彩的、形象化的美術(shù)制定相應(yīng)的評價指標(biāo)。應(yīng)采用相對的量化分析與定性描述相結(jié)合的方法。2、 注重綜合評價，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評價不公要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。在美術(shù)評價的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。3、 尊重個性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”。每一個學(xué)生都是一個具體 的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來 的模式化的“人”。 “一刀切”只能束縛學(xué)生的個性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，我們在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生個性，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評價學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)生 的自我評價、學(xué)生間的相互評價，還應(yīng)有學(xué)生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。 所以評價時應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護學(xué)生的個性特長充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學(xué)生都能看到學(xué)生的進步和閃光點，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。4、 重視自我評價，我們今天的教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學(xué)不搞“一言堂”重視美術(shù)評論是學(xué)生學(xué)會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學(xué)生視為學(xué)生視為被動接受檢查的客體，應(yīng)彩多種方法和途徑，開展學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評價，讓學(xué)生積極參與評價過和。（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)和多元評價1、多元評價多元評價是為了指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進步。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。多元評價是一個整體的概念，不僅是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的評價，也是學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價，而我們非常熟悉的測試或測驗只是課堂教學(xué)評價手段中的一種。因此，多元評價體系的構(gòu)建不僅包括對課程、教材以至教具等各種構(gòu)成因素的評價。美術(shù)學(xué)科的教育評價是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)全面的評價可以為教學(xué)的改進提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。因此，要強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學(xué)生健康成長的激勵性評價機制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。鑒于此，對學(xué)生的評價要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造。而要對學(xué)生進行重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學(xué)評價就必須在形成性評價的大框架中對多元評價模式進行深入的研究。2、多元評價的重要性和必要性美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體性和綜合性。三、課題研究內(nèi)容 本課題的研究主要通過以下幾個方面內(nèi)容展開：等級評價、檔案袋評價、展覽評價。（一）等級評價1、 等級評價只分為“A”“B”“C”三級沒有“D”更沒有“E”等級。對相當(dāng)于“D”級的學(xué)生成績暫不評定，找學(xué)生談話，指出問題所在，鼓勵爭取拿“B”這樣做的目的是鼓勵那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生上進，不至于壓力太大。2、 評價的范圍分成三個領(lǐng)域?！皯B(tài)度習(xí)慣”、“知識技能”、“創(chuàng)造思維”三個領(lǐng)域。對小學(xué)生來說非智力的心理因素如：興趣、情感、意志等學(xué)習(xí)效果的關(guān)系極大，小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對持續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。態(tài)度習(xí)慣評定12345上課不遲到，不早退，因病因故要做到事先要請假。我按要求帶來了材料和工具，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。我能參與課堂教學(xué)活動，有認(rèn)真聽講，積極思考，能發(fā)表自己的看法。能經(jīng)常閱讀、收集有關(guān)美術(shù)方面的書籍、資料。“知識技能“的考核，以平時成績?yōu)橹?，不設(shè)期末考試，以累計學(xué)生平時學(xué)業(yè)成績的方法來評定。依據(jù)平時成績優(yōu)秀、合格的數(shù)量來確定學(xué)生期末成績的等級?！皠?chuàng)造思維”的評價，先讓學(xué)生自我評價，我對作業(yè)的是否滿意，有沒有畫獨特的地方與眾不同。你還有那些興趣，有哪些特長，參加了哪些興趣小組，在哪一次美術(shù)學(xué)科競賽中獲獎等。3，過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是在不斷發(fā)展變化的，因些，在過程評價和終結(jié)性評價中，更應(yīng)注重過程評價。注重平時學(xué)習(xí)情況的記載，便于進行評定。3、 注重學(xué)生的的自我評價，在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案的方式。（二）檔案袋評價： 成長檔案評價是給學(xué)生每人設(shè)立一只檔案袋，由學(xué)生自己負責(zé)把作品放在檔案袋里，定時對每一次的作品進行篩選，選擇最得意的作品或能代表他美術(shù)學(xué)習(xí)成果的其他資料存入檔案。或?qū)W生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息、自我評價以及他人評價的結(jié)果。1、 設(shè)計思想使用檔案袋評定的一個主要價值，在于允許學(xué)生學(xué)會評價自己的進步，提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生在反省自己的進步和連續(xù)自我評定的過程中，成了所提交作品之質(zhì)量和價值的最終評定者。檔案袋評價是由學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)來觀察、選擇、修改、自己的成果因些檔案袋的內(nèi)容既代表了學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)成果，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好資料。2、 檔案袋的設(shè)計首先我根據(jù)學(xué)生的具體情況，我讓學(xué)生自己設(shè)計封面，封面上寫上自己的名字、班級、姓名、以及特長，愛好。每件作品的名稱以及作簡短的自評。次題目自評語師評語次題目自評語師評語19210311412513614715816 3、 檔案袋的使用每位學(xué)生根據(jù)自己的喜歡，喜愛，可以放學(xué)生自先的優(yōu)秀作業(yè)，作品有文字介紹，同學(xué)或老是對作品的評價，參加比賽或參展的獲獎證書，作呂發(fā)表的刊物以及搜集有關(guān)美術(shù)的資料、圖片等在檔案袋中，遇到立體的作品可以拍成照片后存入，也可以將原作帶回家自己保管。定時的對檔案袋進行整理，通過互相比較，淘汰一些你認(rèn)為不怎么樣的作品或資料。定時地帶回家里和家長共賞。4、 檔案袋的保管為了便于及時存放自己的有關(guān)作品和資料，及時了自己的，我采用的是自己保管。定期檢查。評定功能檔案袋的評定功能是由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。學(xué)生在收集、整理、鑒別、欣賞、完善自己作品的過程中，不斷地提高了自己的知、情、意、行等方面的綜合能力，增強了學(xué)習(xí)自信心，激勵了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了審美能力，獲得了成功的喜悅，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。檔案袋的評定注重的是過程的評價。評定不但關(guān)注檔案袋中所提交的內(nèi)容，更關(guān)注的是在檔案袋建立的過程式中，讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)機會，通過學(xué)生一步一步地檢查自己取得進步的成果。通過建立檔案袋以來學(xué)生原來不喜歡美術(shù)的同學(xué)漸漸的喜歡上了，因為他們能看到自己的一點一點地進步，原來比較感興趣的同學(xué)，越發(fā)有興趣，因為他們手里的不僅僅是記錄，而是一本精美的畫冊。使他們充滿了對學(xué)習(xí)的自信心。（三）展覽評價展覽過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。我利用了學(xué)校一切可利用的資源，如教室外的墻，宣傳櫥窗，分為課后展出，中期展出，期末展出，課后展出一般是展出集體創(chuàng)作的作品，期中，期末展出一般是學(xué)生從檔案袋里選出的作品，通過展覽，增加他們的自信心。1、 設(shè)計思想美術(shù)學(xué)科的知識能力，以工具分有：蠟筆，國畫、水粉畫，拼貼等，以內(nèi)容分有：風(fēng)景、動物、人物、靜物等若干個項目。小學(xué)美術(shù)課關(guān)注的是學(xué)生視覺感受和情感體驗，沒有必要要求學(xué)生畫、拼、拓等等樣樣在行。因此在美術(shù)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生自選相對強項評定等級。展覽評價可以揚長避短，增強學(xué)生的成功感。展覽評價是一種適合兒童心理特點的評價方法。美術(shù)作品展覽會的形式生動活潑，符合兒童的心理特點。同時，展覽評價可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。所以，這種評價方法很受學(xué)生之間互相觀摩，互相交流的場所，有利于激發(fā)和提高對美術(shù)學(xué)科的興趣。2、 展評價以平時作業(yè)為主。要做積累學(xué)生的平時作業(yè)，展覽作品的來源可以是本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，也可以是課外學(xué)習(xí)的成果；可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。如果對本學(xué)期的作業(yè)不滿可以重新創(chuàng)作。美術(shù)作品展覽盡量讓每個學(xué)生都參與，不求高水平。重在人人參與。展覽可以讓學(xué)生親自布置。用美術(shù)課或課外活動時間組織學(xué)生參觀者，欣賞同學(xué)的美術(shù)作品，同時互評。3、 展覽的形式應(yīng)該是多方位的。如，當(dāng)堂的作業(yè)，我一般是貼在教室后的展板上，學(xué)生先經(jīng)小組為單位進行簡單的展板和展臺設(shè)計，然后將作品按繪畫和工藝類，學(xué)生作品展示的形式還可以有個人作品影集、個人畫冊，公布校園網(wǎng)站等。4、 展覽評價的形式主張多樣性。 評定充分地重視了學(xué)生的自我解釋和評價。展覽評價的方法，學(xué)生選擇的空間和自主性非常大，為學(xué)生提供了展示自己強項和特長的機會，鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣愛好。從學(xué)生展示的作品內(nèi)容、形式、質(zhì)量來看，課外的已經(jīng)超過了課內(nèi)的，說明學(xué)生的興趣愛好非常廣泛，對學(xué)生的激勵作用相當(dāng)明顯。學(xué)生在自己選擇作品，修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價能力，學(xué)會欣賞他人長處，培養(yǎng)了與人合作精神。展覽評價較好地體現(xiàn)了評價思想，學(xué)生每一次創(chuàng)作都想比自己以前的作品有進步，上進心更加強烈。如：我把學(xué)生的作業(yè)布置好以后，讓學(xué)生上臺說說你確得你這一張畫哪里畫得最好？這樣有利學(xué)生開展自評，自評了以后互評，“你最欣賞哪一幅作品，為什么？”這幅作品你認(rèn)為哪里畫得很好？“小作者平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識技能創(chuàng)作思維等方面哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？”等問題進行討論交流。在同學(xué)互評的過程中，如果有什么疑問或想了解的可以問小作者本人，請他自己談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。這樣一階段實驗下來學(xué)生能夠在欣賞過程中互相了解、互相促進，同時也能更清楚地看到自己的長處和不足。同時在班級設(shè)立美術(shù)角，在美術(shù)角上展出學(xué)生的作品，在學(xué)校的櫥窗里展出學(xué)生的作品，學(xué)生利用較充足的課外活動時間，互相欣賞互相評價。這樣經(jīng)過一階段的實驗，得到了大多數(shù)學(xué)生、教師、家長的認(rèn)同。從下面的幾項調(diào)查說明了這一點。表一：自覺要求作業(yè)重做自覺上交參展作業(yè)參與作業(yè)評價喜歡美術(shù)課150實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后12681201505015085130從表中可以看出，學(xué)生對自己作業(yè)質(zhì)量的要求提高了。大多婁學(xué)生每一次創(chuàng)作都想比自己上一次的作業(yè)或比同學(xué)的作業(yè)有進步，總是對自己的作業(yè)不滿意，總是說別人的畫畫得好，因此，向教師要畫紙?zhí)岢鲎鳂I(yè)重畫的同學(xué)增多 了。大多數(shù)學(xué)生喜歡上了美術(shù)課，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度興趣及學(xué)習(xí)的參與度有了很大的改觀。興趣，是學(xué)習(xí)的最大動力。學(xué)生美術(shù)興趣的提高，也必然帶動了美術(shù)作業(yè)質(zhì)量的提高。（四）評語評價1、設(shè)計思路美術(shù)是一門運用可視的造型形象表現(xiàn)美的一種藝術(shù)形式。美是美術(shù)的核心，沒有美就沒有美術(shù)。美術(shù)的語言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式在美術(shù)活動中，先出我們需要的藝術(shù)語言進行視覺藝術(shù)的創(chuàng)造。因此，對美的認(rèn)識不是象其它學(xué)科那樣有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要靠自己去感覺去體會的。不同的人有不同的審美觀點，所以產(chǎn)生了不能的美術(shù)效果，所以我們作為評價者不能用成人的眼光輕易的下結(jié)論，這不行于他們的健康發(fā)展。針對這種情況，我除了在與學(xué)生面對面的交流之外，我嘗試了給學(xué)生的作業(yè)打評語的方法，學(xué)生感到很新鮮也能接受，效果非常好2、 操作要點評價時注重學(xué)生的情感用簡單的描述性語言的形式給以適當(dāng)?shù)脑u價，激勵學(xué)生不斷努力，不斷進步。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我對平時的作業(yè)一般不采用等級制，對有新意的作業(yè)我用“五角星”來表示，對色彩鮮艷的我用“太陽花”表示，對線條畫得好的同學(xué)，我用“小太陽”來表示。對構(gòu)圖很飽滿的我用“大拇指”表示，對作業(yè)很認(rèn)真得但效果不錯的同學(xué)我用“笑臉”表示，對畫得不認(rèn)真的學(xué)生我用“哭臉”表示。這樣學(xué)生的作業(yè)是沒有等級的，但有差別，這樣能增加他們的自信心。一學(xué)期積累下來總描述。如，我在上寫生課時，擺了兩組模特兒，先指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動態(tài)和豐富的細節(jié)變化，了解用流暢的線條表現(xiàn)發(fā)式、服裝，并讓學(xué)生完成寫生人物動態(tài)作業(yè)。我很擔(dān)心學(xué)生覺得枯燥乏味，難以靜心作業(yè)，沒想到學(xué)生畫得很投入，大部分同學(xué)寫生的感覺很好，但有的不太投入，所以效果差一點。下課前，我讓 1、11、21、31、41這五位學(xué)號的同學(xué)把自己的作業(yè)拿到講臺前講評，他們很緊張。當(dāng)這五位同學(xué)無可奈何地交作業(yè)來的時候，沒有被抽查到的同學(xué)幸福地笑了。 我開始逐一欣賞這幾張作業(yè)，學(xué)生立刻圍了上來。其中 1號同學(xué)，看來是一個作業(yè)態(tài)度很差的學(xué)生，確實畫得不認(rèn)真。他不好意思地站在我的面前，一把就 搶走了他的作業(yè)，放在背后不給我。但是我沒有生氣，只是微笑而友好地看著他。于是他把作業(yè)飛快地放到講臺上然后很快地蹲下，躲了起來。同學(xué)們笑了，以為我會批評他，沒想到我在他的畫上畫了一顆星，在后面寫了幾個字：“線條很流暢”。 并寫下：“頭部寫生的感覺很好，抓住了人物特征，觀察很仔細”； 他感到很意外，然后有點感動，不好意思地說：“老師，我不認(rèn)真。”我很快接著說：“只要認(rèn)真觀察，慢一點畫，不就行了。”于是我在畫了一個“哭臉”并寫了：“畫得太快了，顯得不認(rèn)真。”他點點頭。 我看他盯著自己的作業(yè)，問他：“還有別的嗎？”旁邊的同學(xué)說：“作業(yè)大小合適，很完整”。于是我又給他加上大姆 指，有幾個同學(xué)忍不住問我，老師他畫得不好。我說：“他的作業(yè)再差，但總有值得肯定的地方，因為這是他觀察的結(jié)果。” 教室里安靜極了，很多同學(xué)都把作業(yè)主動地拿來給我：“老師，看我的吧！” “老師我畫得比上次好多了?！?現(xiàn)在所有的學(xué)生都樂意和我共同來評價他們的作業(yè)，甚至課間都有學(xué)生來找我，給我看他們課余畫的作業(yè)。也許講評這個過程已經(jīng)被學(xué)生當(dāng)作自我認(rèn)定的機會，他們常常在我面前提出自己的優(yōu)點和不足，拿著我寫的評語仔細揣摩，數(shù)著星星。 現(xiàn)在打評語這一方式我經(jīng)常使用，但是這的確增加了我的工作量，我不可能總是針對線條、色彩、構(gòu)圖來談，學(xué)生不會滿足那幾句套話，所以為了學(xué)生的發(fā)展，我有時要提供一些資料給他們，或把他們的幾次作業(yè)進行比較，指出他們的進步和不足的地方，當(dāng)然更多的是他們的發(fā)展方向。學(xué)生是有個體差異的，采用縱向的作業(yè)評價，對他們前后作業(yè)態(tài)度和效果做出客觀的評價，能清楚的了解學(xué)生的進步和發(fā)展中的需要，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中閃光的表現(xiàn)，給以及時的肯定和指導(dǎo)，以期待學(xué)生的進步和發(fā)展。 四、 究的成效小學(xué)多元評價方法的研究，符合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)的精神，（一）學(xué)生在多元評價中成長1、發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用。由于建立了自評、互評、教師評、動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關(guān)系。有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足。2、幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于多元評價的實施，教師、學(xué)生與家長可以使用教學(xué)評價的實況來隨時調(diào)整教學(xué)和激勵學(xué)生。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的分析和引導(dǎo)，較好的保持了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在關(guān)于美術(shù)的調(diào)查中得知，大多數(shù)學(xué)生喜歡上美術(shù)課多元評價的實施，有利于學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質(zhì)的提高。（二）研究者在多元評價中提高1、更新教育理念。從課題申報立項伊始，迄今已近一年。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、等綱領(lǐng)性文件以及與評價相關(guān)的大量文獻資料，深刻領(lǐng)會新一輪課程改革的偉大意義，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，傾聽學(xué)生及其家長的需求。使大家明確了：今天的研究不僅近是為了解決當(dāng)前存在的區(qū)域評價問題，更是為了展望未來。因此，研究的方向要為人本的回歸服務(wù)，為了培養(yǎng)“全人”的教育方針服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，在研究過程中，嘗試把先進的教學(xué)理念，科學(xué)的評價方法和人文主義精神融匯于一體。2、明確教學(xué)與評價的關(guān)系。評價是美術(shù)課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。美術(shù)課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。但評價絕不能凌駕于教學(xué)之上，教學(xué)過程中進行評價時應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注意學(xué)生的參與情況和實際評價效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的實際教學(xué)時間進行評價，從而使評價游離于教學(xué)之外。評價應(yīng)教學(xué)發(fā)生，為教學(xué)而存在，以促進教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)為前提，絕不能為評價而評價。（三）學(xué)生家長開始接受新的評價理念以前家長總是問我孩子畫得象不象。在他們的看來畫畫就是要畫什么象什么，完全是看畫的結(jié)果，而沒有注得畫的過程，畫得過程其實就是思維的過程，在嘗試多元評價方式之后，小學(xué)生會請家長看自己在美術(shù)作業(yè)上寫的小評語，慢慢地改變學(xué)生家長的觀念。多元評價理念逐漸代替學(xué)生家長觀念中傳統(tǒng)的單一評價模式。 五、操作中存在的困難及努力方向 通過課題研究，在取得成果的同時，也存在著一些新的問題，由于這四種評價相對比較寬松，教師 的評價多采用鼓勵性語句和方法，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，師生的關(guān)系進一步融洽，同時也得到學(xué)生、家長、同行的肯定。但是，在課題實施的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如在操作檔案袋評價時，對這個檔案袋的管理很難。評語評價對低年