我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的誤區(qū)與改進(jìn)_第1頁
我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的誤區(qū)與改進(jìn)_第2頁
我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的誤區(qū)與改進(jìn)_第3頁
我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的誤區(qū)與改進(jìn)_第4頁
我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的誤區(qū)與改進(jìn)_第5頁
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文檔簡介

我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的誤區(qū)與改進(jìn)南京特教學(xué)院嵇珺 討論一 我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的誤區(qū) 存在哪些問題 一些幼兒教師的反饋 1 說教太多 空洞 單板 感覺像空口說白話 2 社會(huì)領(lǐng)域教育牽扯的精力最多 卻收效甚微 3 在具體情境中 缺乏提高幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效策略 4 社會(huì)領(lǐng)域包涵的內(nèi)容太寬泛 對(duì)于目標(biāo)和內(nèi)容不好把握 5 社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)備的材料太多 地位的邊緣化 目標(biāo)的不適宜 內(nèi)容的不適宜 1 專門的社會(huì)活動(dòng)比重偏低 2 部分幼兒園只有滲透性的社會(huì)教育 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 地位的邊緣化 目標(biāo)的不適宜 內(nèi)容的不適宜 1 專門的社會(huì)活動(dòng)比重偏低 2 部分幼兒園只有滲透性的社會(huì)教育 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 當(dāng)下 唯知主義 和 功利主義 的教育價(jià)值取向有關(guān) 一些教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的認(rèn)識(shí)存在偏差 原因分析 地位的邊緣化 目標(biāo)的不適宜 內(nèi)容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 新 綱要 中的目標(biāo)不夠全面和具體 2 社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求過多或過高 例如 愛的教育 分享教育 地位的邊緣化 目標(biāo)的不適宜 內(nèi)容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 新 綱要 中的目標(biāo)不夠全面和具體 2 社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求過多或過高 教師缺乏對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展年齡特點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí) 忽視兒童的需要 與我們社會(huì)的文化價(jià)值觀有關(guān) 原因分析 關(guān)于蘋果的兩個(gè)故事 故事一 一位正在監(jiān)獄服刑的犯人說 小時(shí)候 有一天媽媽拿來紅紅綠綠 大小不同的蘋果 放在桌上 問我和弟弟想要哪一個(gè) 我剛想說要其中又紅又大的那個(gè)時(shí) 弟弟就搶先說出了我的想法 媽媽聽后瞪了他一眼 責(zé)備他說 好孩子要學(xué)會(huì)把好的東西讓給別人 不能總想著自己 于是 我靈機(jī)一動(dòng) 改口說 媽媽 把大的給弟弟 小的留給我 媽媽聽后 非常高興 在我的臉上親了一下 并把大蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給我 我得到了我想要的東西 從此 我學(xué)會(huì)了說謊 關(guān)于蘋果的兩個(gè)故事 故事二 一位白宮的著名人士說 一次 媽媽買回幾個(gè)蘋果 我們爭著要大的 媽媽把那個(gè)最大的蘋果舉在手中說 孩子們 我們來一場競賽 誰做的最好 誰就有權(quán)得到它 于是 媽媽把草坪分成三塊 讓我們修剪 結(jié)果我修得最快最好 媽媽把最大的蘋果給了我 從此 我就懂得了一個(gè)道理 要想得到最好的 就必須努力爭第一 孩子想得到最好的 那是孩子的天性 天性無對(duì)錯(cuò) 而當(dāng)我們的教育違背了人的天性 就是一種大大的錯(cuò)誤 畢竟在現(xiàn)實(shí)生活中像孔融那樣的神童太少 作為母親 我們要尊重孩子的天性 充分利用孩子的需要 正確引導(dǎo) 讓他們懂得公平 懂得索取與付出的關(guān)系 幫助他們成長 3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 社會(huì)領(lǐng)域 一 人際交往1 愿意與人交往2 能與同伴友好相處3 具有自尊 自信 自主的表現(xiàn)4 關(guān)心 尊重他人二 社會(huì)適應(yīng)1 喜歡并適應(yīng)群體生活2 遵守基本的行為規(guī)范3 具有初步的歸屬感 一 人際交往目標(biāo)1愿意與人交往 目標(biāo)2能與同伴友好相處 目標(biāo)3具有自尊 自信 自主的表現(xiàn) 目標(biāo)4關(guān)心尊重他人 二 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1喜歡并適應(yīng)群體生活 目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范 目標(biāo)3具有初步的歸屬感 相關(guān)鏈接 作品取樣系統(tǒng) TheWorkSamplingSystem 山姆 麥索爾斯 美 作品取樣系統(tǒng) 個(gè)人與社會(huì)發(fā)展 作品取樣系統(tǒng) 社會(huì)文化 作品取樣系統(tǒng) 體能發(fā)展與健康 地位的邊緣化 目標(biāo)的不適宜 內(nèi)容的不適宜 1 內(nèi)容各類別之間比例不均衡 2 對(duì)某些內(nèi)容重視程度不夠 3 不符合兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn) 4 呈斷點(diǎn)式安排 缺乏邏輯聯(lián)系 5 相對(duì)窄化 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 spss16 0 表 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的樣本情況 學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容分類 1 生活技能和行為習(xí)慣2 自我意識(shí)3 情緒情感4 社會(huì)行為5 人際交往6 個(gè)性品質(zhì)7 社會(huì)規(guī)則8 社會(huì)環(huán)境9 社會(huì)文化 三類關(guān)系 兒童與自己的關(guān)系 兒童與他人的關(guān)系 兒童與環(huán)境的關(guān)系 1 內(nèi)容各類別之間的比例不均衡 由高到低排列 社會(huì)文化和節(jié)日慶典 親社會(huì)行為和人際交往 社會(huì)環(huán)境 情緒情感 自我意識(shí) 自然與環(huán)保教育 個(gè)性品質(zhì) 生活技能和行為習(xí)慣 社會(huì)規(guī)則 安全教育與生命教育 禮儀教育 理財(cái)教育 2 內(nèi)容中對(duì)于生活技能 行為習(xí)慣 個(gè)性品質(zhì) 禮儀教育 安全教育等內(nèi)容的重視程度不夠 它們恰恰是兒童作為一個(gè)社會(huì)人最應(yīng)該具備的最基本 最關(guān)鍵的能力和品質(zhì) 3 不符合兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn) 兒童社會(huì)性的發(fā)展有其自然的發(fā)展節(jié)律 遵循由己及人 經(jīng)歷從自我與自我的關(guān)系 自我與他人的關(guān)系 自我與社會(huì)的關(guān)系的發(fā)展過程 當(dāng)前我國幼兒園小班 中班社會(huì)教育所占比重較大的內(nèi)容是 親社會(huì)行為和人際交往 自然與環(huán)保教育 社會(huì)文化和節(jié)日慶典 若遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的自然規(guī)律 小班幼兒社會(huì)教育最主要和首要的內(nèi)容應(yīng)該是發(fā)展與其自身生存發(fā)展關(guān)系最為密切的那些社會(huì)性能力和品質(zhì) 如基本的生活技能 良好的行為習(xí)慣 積極的自我意識(shí)和健康的情緒性格的培養(yǎng) 地位的邊緣化 目標(biāo)的不適宜 內(nèi)容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 重說教 輕實(shí)踐和體驗(yàn) 2 缺乏情感性 3 教師控制過多 4 教師缺乏具體指導(dǎo)策略 5 家園合作有待加強(qiáng) 地位的邊緣化 目標(biāo)的不適宜 內(nèi)容的不適宜 現(xiàn)狀的考察 方法的不適宜 1 重說教 輕實(shí)踐和體驗(yàn) 2 缺乏情感性 3 教師控制過多 4 教師缺乏具體指導(dǎo)策略 5 家園合作有待加強(qiáng) 原因分析 教師依然持有成人本位的思想 慣于將自己位于傳授者 權(quán)威者的身份角色 教師對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)缺乏深入的了解 教師對(duì)兒童的潛能缺乏了解 觀看幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)錄像 消防員 中班思考 1 此教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)和內(nèi)容是什么 2 為了達(dá)成目標(biāo) 教師在活動(dòng)中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法 3 您認(rèn)為此教學(xué)活動(dòng)中 教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施有哪些地方做得比較好的 請(qǐng)羅列出來 好在哪里 為什么 2020 4 12 30 一般方法 講解法談話法討論法觀察演示法參觀法行為練習(xí)法強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法 榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 學(xué)前兒童社會(huì)教育 應(yīng)天學(xué)院教師教育學(xué)院嵇珺 31 是指教師或家長通過兒童的現(xiàn)實(shí)生活事件或通過講故事 情境表演等方式 引導(dǎo)兒童設(shè)身處地地站在別人的位置考慮問題 使兒童理解和分享他人的情緒 情感體驗(yàn) 從而產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 32 運(yùn)用移情訓(xùn)練法應(yīng)注意 在移情訓(xùn)練中 要不斷變換移情對(duì)象的身份 以訓(xùn)練他們對(duì)各種不同人物的移情 擴(kuò)大移情的對(duì)象 移情訓(xùn)練的目的是為了兒童以后在社會(huì)生活中對(duì)他人的理解與共鳴 但不能只停留在對(duì)情況的理解和分享上 還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行良好的行為教育 形成良好的行為習(xí)慣 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 33 是指通過兒童內(nèi)部心理活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值選擇 價(jià)值確定 然后付諸于外部行動(dòng)的一種社會(huì)教育方法 1 澄清應(yīng)答法2 價(jià)值表決法3 價(jià)值排隊(duì)法 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 34 1 澄清應(yīng)答法 是指教師通過與兒童的交談引起兒童的思考 在相互的交流中不知不覺地讓兒童進(jìn)行自省 內(nèi)部價(jià)值評(píng)價(jià)的方法 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 35 例如 有位孩子在一次自由活動(dòng)時(shí)說他最喜歡亮亮小朋友 老師聽到后與他交談 你除了喜歡他還喜歡誰 你為什么喜歡他呢 是不是他與你一樣都是男孩子 你才喜歡他的 不是的 因?yàn)槲液退黄鹜娣e木 他不搶我的積木 我搭飛機(jī) 他搭房子 我積木不夠了 拿他的 他就讓我了 我知道他讓著你 你很喜歡他 要是他搭房子不夠 你怎么辦呢 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 36 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 教師把握教育時(shí)機(jī) 交談很快結(jié)束 但保留了幼兒回味談話內(nèi)容的機(jī)會(huì) 教師走后 幼兒可能會(huì)想 我是不是也把我的積木讓給他呢 我不夠了怎么辦呢 我是不是仍做他的好朋友呢 2020 4 12 37 2 價(jià)值表決法是指教師事先擬定一系列兒童關(guān)心的問題 讓全體兒童一起來表示自己意見的一種方法 價(jià)值表決的目的就是通過向兒童提供公開自己價(jià)值觀的機(jī)會(huì) 讓兒童獲得他對(duì)自己價(jià)值的態(tài)度 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 38 例如 教師發(fā)手工紙發(fā)到最后 手工紙不夠 你的好朋友沒有 你愿不愿意把你的給他 教師發(fā)手工紙發(fā)到最后 手工紙不夠 有個(gè)小朋友沒有 你愿不愿意把你的給他 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 39 例如 媽媽把家里剩下的一小塊巧克力 給客人小朋友吃 你愿意嗎 媽媽把家里剩下的兩塊巧克力 一塊給客人小朋友 一塊給客人阿姨 你愿意嗎 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 40 運(yùn)用價(jià)值表決法應(yīng)注意 每次讓兒童表決的問題不要太多 最好在十個(gè)以內(nèi) 要面向全體兒童 讓他們每個(gè)人都有表決的機(jī)會(huì) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 41 3 價(jià)值排隊(duì)法是指讓兒童以三四種事物為對(duì)象 根據(jù)自己認(rèn)為的重要性為他們排名次 并說明這樣排的原因的一種方法 設(shè)計(jì)題目時(shí) 要注意事物的數(shù)量不宜太多 最好不超過四個(gè) 事物的內(nèi)涵上不能相互交叉 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 2020 4 12 42 例如 伙伴之間重要的關(guān)系是什么 A忠誠B大方C友好下面三件事你最不喜歡哪一件 A沒有玩具B有玩具 沒有伙伴一起玩C沒玩具 有伙伴一起玩 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法榜樣示范法角色扮演法移情訓(xùn)練法價(jià)值澄清法 討論二 如何改進(jìn)我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育 理論基礎(chǔ)的支撐 心理學(xué) 1 埃里克森的人格發(fā)展理論2 馬斯洛的需要層次理論3 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論4 阿德勒的人格發(fā)展理論 埃里克森 人格發(fā)展理論及其啟示 1 社會(huì)領(lǐng)域教育必須以兒童社會(huì)性心理的發(fā)展階段為依據(jù) 2 重視與幼兒直接相關(guān)的社會(huì)環(huán)境 人際間的相互作用 埃里克森 基本的信任感對(duì)基本的不信任感基本的自主感對(duì)基本的羞恥感和懷疑感基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂 馬斯洛 需要 層次理論幫助我們了解到兒童在不同的發(fā)展階段有不同的生理 心理需要以及這些需要的滿足與否對(duì)于兒童人格發(fā)展 社會(huì)性發(fā)展的重要意義 馬斯洛 班杜拉 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其啟示 教師的榜樣對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值 班杜拉 阿德勒 人格理論及其啟示 1 關(guān)注幼兒社會(huì)興趣 性格特征 情緒情感 性別觀念 生活風(fēng)格等方面的發(fā)展 2 重視教師與幼兒親密的情感關(guān)系的建立 3 強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性教育應(yīng)貼近幼兒的生活 4 將幼兒看作社會(huì)教育的主體 發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性 5 兒童社會(huì)性教育需要教師與父母 專家的共同合作 6 給特殊需要的兒童提供教育支持 將心理學(xué)方法運(yùn)用于社會(huì)性教育 阿德勒 教育學(xué) 1 歐文的性格養(yǎng)成學(xué)說2 諾丁斯的 關(guān)心 倫理3 陳鶴琴關(guān)于社會(huì)教育的理論4 張宗麟關(guān)于社會(huì)教育的理論 歐文 性格養(yǎng)成學(xué)說 及其啟示 1 關(guān)注和強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展的重要性 提示我們適宜的教育需要適宜的環(huán)境 2 提出了性格對(duì)于人一生發(fā)展的重要意義 對(duì)幼兒良好性格 品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)作為幼兒園社會(huì)教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容 3 指明了對(duì)幼兒實(shí)施德育的有效方法 即在教師與幼兒之間建立起依戀的情感關(guān)系 歐文 諾丁斯 關(guān)心 倫理及其啟示 1 強(qiáng)調(diào)了 關(guān)系 和 情感 的重要性 教師要與幼兒建立起以溫暖 積極等正向情感為核心的人際關(guān)系 2 突出道德教育的實(shí)踐性 強(qiáng)調(diào)教師是通過 行 道德而不是 講 道德 3 重視教師的榜樣示范作用 4 對(duì)兒童生命的尊重 5 對(duì)兒童體驗(yàn)和感受的關(guān)注 諾丁斯 陳鶴琴 1 重視幼兒良好的習(xí)慣 性格和品行的培養(yǎng) 2 羅列出了習(xí)慣 性格和品行方面所要培養(yǎng)的具體內(nèi)容 3 強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育的實(shí)踐性 突破了以往偏重社會(huì)知識(shí) 多采用說教 灌輸式方法的教育框架 張宗麟 1 拓展了 社會(huì) 的內(nèi)涵 開闊了人們對(duì) 社會(huì) 和社會(huì)領(lǐng)域教育認(rèn)識(shí)的視野 2 揭示出社會(huì)教育不同于其他領(lǐng)域教育的重要特點(diǎn) 一是貴在堅(jiān)持性 不間斷練習(xí) 二是融于生活 三是強(qiáng)調(diào)一致性 重視社會(huì)教育中的家園合作 張宗麟 實(shí)踐模式的借鑒 蒙臺(tái)梭利教育模式 目的 培養(yǎng)兒童成為具有獨(dú)立 自主精神和善于工作的人 材料 蒙臺(tái)梭利教具 內(nèi)容 感官訓(xùn)練 實(shí)際生活練習(xí) 紀(jì)律教育等 方法 獨(dú)立地工作 教師個(gè)別化的指導(dǎo) 自發(fā)活動(dòng) 形式 混齡教育 途徑 有準(zhǔn)備的環(huán)境 教師的指導(dǎo)和榜樣 主要特征和核心內(nèi)容 對(duì)社會(huì)教育的貢獻(xiàn)之處 1 強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展規(guī)律性和潛能 2 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的精神和良好的個(gè)性品質(zhì) 3 敏感期的觀點(diǎn) 4 強(qiáng)調(diào)長期的實(shí)踐訓(xùn)練 5 紀(jì)律教育 6 重視環(huán)境 7 重視教師與兒童的親密關(guān)系 8 重視教師的榜樣作用 9 提倡混齡教育 瑞吉?dú)W教育模式 目的 兒童整體人格 審美體驗(yàn) 想象力 創(chuàng)造力的發(fā)展 內(nèi)容和方法 方案教學(xué) 生成課程 注重關(guān)系 建立幼兒 教師 家長的教育共同體 形式 混齡教育 小組團(tuán)體 途徑 社會(huì)交往 互動(dòng)與合作 環(huán)境 教師 主要特征和核心內(nèi)容 對(duì)社會(huì)教育的貢獻(xiàn)之處 1 強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)化生存以 關(guān)系 為基石 2 強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往 人際互動(dòng)和合作參與 3 強(qiáng)調(diào)方案教學(xué) 生成課程 4 重視兒童擁有接納別人的思想和觀點(diǎn) 能與他人合作 共同解決問題的品質(zhì) 5 重視環(huán)境的作用 6 強(qiáng)調(diào)教師的能力和素養(yǎng) 華德福教育模式 目的 成為自己 身 心 靈健康和諧發(fā)展 內(nèi)容 注重自然教育 生活教育 傳統(tǒng)文化教育 感恩教育 個(gè)性化教育 藝術(shù)化教育 方法 強(qiáng)調(diào)節(jié)律和秩序 重視自然 美好 具有家庭氛圍的環(huán)境 注重師生間充滿愛的關(guān)系 教師的榜樣 主要特征和核心內(nèi)容 對(duì)社會(huì)教育的貢獻(xiàn)之處 目標(biāo) 發(fā)展兒童個(gè)性 培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力 想象力 創(chuàng)造力 社會(huì)適應(yīng)力 內(nèi)容 重視對(duì)兒童終生的意義 對(duì)內(nèi)容價(jià)值篩選 重視內(nèi)容與生命和生活的聯(lián)系 方法 注重實(shí)踐 體驗(yàn) 重視教師榜樣的力量 重視情感關(guān)系 強(qiáng)調(diào)適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 觀看錄像 日本蒙臺(tái)梭利幼兒園的一日生活 探尋 我國幼兒園適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 目標(biāo)內(nèi)容方法 策略原則途徑 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育的建構(gòu) 1 遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的階段和特點(diǎn) 2 滿足兒童發(fā)展的 需要 3 將幼兒看作社會(huì)教育的主體 4 強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在的潛能和價(jià)值 5 遵循由內(nèi)而外的教育原則 社會(huì)教育原則的適宜性要素 社會(huì)教育目標(biāo)的適宜性要素 社會(huì)教育內(nèi)容的適宜性要素 社會(huì)教育方法和途徑的適宜性要素 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育的建構(gòu) 社會(huì)教育原則的適宜性要點(diǎn) 社會(huì)教育目標(biāo)的適宜性要點(diǎn) 社會(huì)教育內(nèi)容的適宜性要點(diǎn) 社會(huì)教育方法和途徑的適宜性要點(diǎn) 1 培養(yǎng)幼兒良好的生活技能 行為習(xí)慣 2 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主 自我服務(wù)的能力 3 培養(yǎng)幼兒適宜的社會(huì)行為和良好的儀表 4 培養(yǎng)幼兒健康的情緒 能夠正確理解 表達(dá)和控制 調(diào)節(jié)情緒 5 培養(yǎng)幼兒善良 勤勞 謙虛 勇敢 公正 坦率 誠懇 有同情心 有責(zé)任感等性格品質(zhì) 6 培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往技能 能與他人合作 共同解決問題的品質(zhì) 7 培養(yǎng)幼兒的社會(huì)興趣和社會(huì)適應(yīng)力 8 培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性 想象力和獨(dú)創(chuàng)性 9 培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵守 10 培養(yǎng)幼兒善于表達(dá)自己觀點(diǎn) 同時(shí)能接納和欣賞別人的思想和觀點(diǎn)的品質(zhì) 11 培養(yǎng)幼兒關(guān)心自己 關(guān)心環(huán)境 自然和社會(huì) 關(guān)心他人的情感 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育的建構(gòu) 1 注重兒童生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng) 2 關(guān)注社會(huì)興趣 性格特征 情緒情感 性別觀念 生活風(fēng)格等方面的教育內(nèi)容 3 重視情感教育 重視對(duì)愛心 善良之心 感恩之心的培養(yǎng) 4 重視自然教育 勞動(dòng)教育 5 重視傳統(tǒng)文化的教育 6 重視社會(huì)教育內(nèi)容對(duì)兒童終生的價(jià)值和意義 以及與生命 生活之間的有機(jī)聯(lián)系 7 篩選并傳遞社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容中的 共同要素 并按其自身內(nèi)部的邏輯關(guān)系組織 社會(huì)教育原則的適宜性要素 社會(huì)教育目標(biāo)的適宜性要素 社會(huì)教育內(nèi)容的適宜性要素 社會(huì)教育方法和途徑的適宜性要素 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育的建構(gòu) 1 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn) 2 建立親密 積極的師幼情感關(guān)系 3 重視社會(huì)交往 人際互動(dòng) 4 重視環(huán)境的作用 5 強(qiáng)調(diào)榜樣的作用 6 重視幼兒教師的專業(yè)能力 7 提倡混齡教育 8 為特殊需要的兒童提供個(gè)別化的教育支持 9 家園合作 提供具體的指導(dǎo)策略 社會(huì)教育原則的適宜性要素 社會(huì)教育目標(biāo)的適宜性要素 社會(huì)教育內(nèi)容的適宜性要素 社會(huì)教育方法和途徑的適宜性要素 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 適宜的方法和途徑 反復(fù)的實(shí)踐 練習(xí)和體驗(yàn)建立親密 積極的師幼情感關(guān)系指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個(gè)別化教育適宜的家園合作 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 適宜的方法和途徑 反復(fù)的實(shí)踐 練習(xí)和體驗(yàn)建立親密 積極的師幼情感關(guān)系指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個(gè)別化教育適宜的家園合作 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 適宜的方法和途徑參看 學(xué)前教師技能 反復(fù)的實(shí)踐 練習(xí)和體驗(yàn)建立親密 積極的師幼情感關(guān)系指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個(gè)別化教育適宜的家園合作 A發(fā)展幼兒積極自我概念的策略愛和接納 成功感B幫助兒童建立規(guī)則意識(shí)的策略公平 簡單 理解 一致C幫助幼兒學(xué)會(huì)換位思考的策略談?wù)撉榫w 實(shí)踐操練D促進(jìn)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的策略運(yùn)用木偶 手偶等 沖突談話 角色和戲劇游戲 討論三 如何處理幼兒之間發(fā)生的沖突 如何處理幼兒的不良情緒 要不要表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì) 關(guān)于自愛 情商教育視頻 巧用繪本進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育 1 關(guān)于安全感 被愛 信任 安全依戀的繪本 猜猜我有多愛你 阿文的小毯子 逃家小兔 魔法親親 奧莉薇 2 關(guān)于獨(dú)立 自主 自我肯定 自尊 自信的繪本 大腳丫跳芭蕾 凱能行 有個(gè)性的羊 波力你真棒 勇敢的克蘭西 阿立會(huì)穿褲子了 我的名字克麗桑絲美美菊花 弗洛格成長故事系列 小皮斯凱的第一次旅行 3 了解自己的情緒 并能表達(dá)和調(diào)節(jié)控制自己的情緒 我的感覺 菲菲生氣了 生氣湯 兒童情緒管理圖書系列 舉例 1 你是特別的 你是最棒的 2 小威向前沖 3 生氣湯 4 兒童情緒管理圖書 5 有個(gè)性的羊 6 大腳丫跳芭蕾 7 不是我的錯(cuò) 8 大老虎和小老鼠 9 會(huì)發(fā)脾氣大叫的媽媽 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 適宜的方法和途徑 反復(fù)的實(shí)踐 練習(xí)和體驗(yàn)建立親密 積極的師幼情感關(guān)系指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個(gè)別化教育適宜的家園合作 A室內(nèi)環(huán)境 B戶外環(huán)境 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 適宜的方法和途徑 反復(fù)的實(shí)踐 練習(xí)和體驗(yàn)建立親密 積極的師幼情感關(guān)系指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個(gè)別化教育適宜的家園合作 a創(chuàng)設(shè)安靜的區(qū)域 b創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主動(dòng)性的環(huán)境 c創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)自我控制的環(huán)境 d創(chuàng)設(shè)把風(fēng)險(xiǎn)減到最小的環(huán)境 e組織成個(gè)人 小組或大組活動(dòng)的場地及學(xué)習(xí)中心 f空間創(chuàng)設(shè)要滿足兒童和成人的需要 用來達(dá)成兒童社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) g建筑物 裝飾 材料和自然環(huán)境可以用來促進(jìn)兒童社會(huì)能力的發(fā)展 h允許兒童以適當(dāng)?shù)姆绞饺タ刂骗h(huán)境 這樣孩子就可以自由地接觸人和物 i教師可以通過組織空間和材料 為兒童提供強(qiáng)化其適宜的社會(huì)行為 減少不適宜行為的支持性環(huán)境 A室內(nèi)環(huán)境 B戶外環(huán)境 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 適宜的方法和途徑 反復(fù)的實(shí)踐 練習(xí)和體驗(yàn)建立親密 積極的師幼情感關(guān)系指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個(gè)別化教育適宜的家園合作 a地面b游戲器材和運(yùn)動(dòng)設(shè)施c種植園地 飼養(yǎng)角d玩水 玩沙的設(shè)施e木工操作臺(tái)f駐足觀察的空間和設(shè)施 A室內(nèi)環(huán)境 B戶外環(huán)境 適宜性社會(huì)領(lǐng)域教育 適宜的方法和途徑 反復(fù)的實(shí)踐 練習(xí)和體驗(yàn)建立親密 積極的師幼情感關(guān)系指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體策略適宜的環(huán)境適宜的教師適宜的 混齡教育 形式適宜的滿足特殊需要的個(gè)別化教育適宜的家園合作 A榜樣 個(gè)人的儀表 修養(yǎng) 行為 B專業(yè)能力 觀

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